教学评一体化背景下的小学高年级道德与法治课堂构建

【摘要】在构建教学评一体化课堂时，教师需要将课堂教学、学生学习、课堂评价融合，让这些要素相互影响，从而提升课堂教学效果。文章阐述了教学评一体化的概念，并分析了构建教学评一体化的小学高年级道德与法治课堂的意义，据此提出了构建教学评一体化的小学高年级道德与法治课堂的策略，希望能够对当前的小学道德与法治教学有所帮助。

【关键词】教学评一体化；小学道德与法治；高年级；课堂构建

作者简介：许小宇（1992—），女，江苏省常州市新北区奔牛实验小学。

在以往的小学道德与法治教学中，一些教师过于注重课堂上的知识教学，忽视学生的学习过程和课堂评价环节，导致课堂相对枯燥、乏味，不符合小学生的学习特点。小学道德与法治教师需要改变这样的教学模式，根据学生的学习特点和学习兴趣探索有效的教学方法。构建教学评一体化课堂可以让小学道德与法治教学更加有效，但要构建教学评一体化的道德与法治课堂，教师需要深入理解教学评一体化的内涵，并在教学的过程中积极尝试相应教学策略，将教学、学习、评价联系起来，让课堂教学更符合学生的需求，为学生的发展奠定良好的基础。

一、对于教学评一体化的认识

要构建教学评一体化的课堂，教师需要从教学、学习、评价三个方面考虑，分析自己在课堂上的教学行为、教学策略和教学效果，学生在课堂上的学习行为、学习态度和学习效果，以及教师对学生学习行为的评价和学生对教师教学行为的评价。在教学评一体化的课堂上，教学、学习、评价三者存在着以评促教、以评促学、教学融合的关系。

（一）以评促教

以评促教，是指学生对教师、课堂教学情况的评价，会促使教师找到课堂教学中存在的问题，改变自己的教学策略，使得课堂教学更加符合学生的学习特点和学习兴趣［1］。在这样的模式下，教师和学生之间会搭建起沟通的桥梁，教师与学生的关系会更加和谐。

（二）以评促学

以评促学，是指教师在教学的过程中对学生在课堂上的学习行为、学习态度、学习效果、作业完成情况等进行分析，给出有针对性的阶段性评价、过程性评价、综合评价，以帮助学生更好地完成学习任务。对小学生来说，教师的评价是非常重要的，有针对性、合理的评价可以激励学生，让学生保持良好的学习状态。在构建教学评一体化的课堂时，教师要更加高效地开展课堂评价，帮助学生提升学习质量和学习效率［2］。

（三）教学融合

在教学评一体化的课堂上，教学和学习之间的关系应当是相互融合、相互促进的。要实现教学融合，教师在教学的过程中，不仅要关注教学内容、教学方式和教学评价，还要了解学生的学习态度、学习行为和学习特点，突出学生的学习主体地位，使课堂教学为学生的学习服务，而不是通过课堂教学让学生被动地学习。学生在学习的过程中，也需要根据教师的教学方式及时调整自身的学习行为和学习态度，以快速适应新的学习内容。同时，教师也应鼓励学生通过合理的方式表达自己对课堂教学内容的看法，这对提升课堂教学有效性有着重要的影响［3］。

二、教学评一体化的小学高年级道德与法治课堂的优势

（一）学生在课堂的主体地位突出

在传统教学模式中，学生的主体地位不够明显，教师才是课堂的中心，学生只能跟随教师的教学思路和提供的教学内容进行被动学习，这对于学生的发展是非常不利的。

一些教师虽然认识到了传统教学方式的不足，并开始尝试使用小组合作学习法、情景教学法等教学方法，但是在具体使用这些教学方法的过程中，教师却没有给予学生足够的学习时间和学习空间，导致学生的课堂学习自主性仍不够。

而在教学评一体化的课堂上，教师的教学行为和选择的教学模式会受到多方面的约束。教师在教学时，不仅要注重引导学生进行自主学习，还要关注学生对于教学内容的评价，根据学生的反馈进行教学调整，在这样的情况下，学生的课堂学习主体地位会得到凸显［4］。

（二）教学形式发生改变

传统的教学模式不够有启发性，因为传统教学形式注重知识教学，忽视了学生在学习过程中的素质发展。在传统教学模式下，学生很容易出现厌学、畏学的情况，这对于教师改进道德与法治课堂、提升教学有效性是非常不利的。同时，传统的教学方式对教师的教学能力要求较低，教师只需要按照既定的教学模式和教学步骤开展教学即可，不需要考虑学生的学习情况和反馈。

在构建教学评一体化的课堂时，教师不能仅按照个人意愿开展教学，而是要在备课的阶段就提前考虑学生的学习兴趣、学习特点和学习方法，并融合以往的教学经验，设计出符合学生的教学方案。在课堂上，教师还要留意学生的学习情况，倾听学生的反馈，并据此调整教学的方向。

（三）学生的核心素养可以更好地发展

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）运用大量篇幅解释了学生核心素养的内涵，以及在教学中培养学生核心素养的具体方法，教师需要深入研讀《课程标准》，通过道德与法治教学培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

在构建教学评一体化的课堂时，学生的课堂主体地位会得到凸显，学生可以根据教师的教学内容进行自主思考、自主探究，并把在道德与法治课堂上学到的内容应用到实际的场景中。通过这样的学习流程，学生可以深入理解所学内容的内涵，提升知识运用能力，更加了解社会、亲近社会，这对于培养学生的道德与法治核心素养有着重要的意义。

三、构建小学高年级教学评一体化道德与法治课堂的策略

要构建教学评一体化课堂，教师需要考虑如何将课堂教学、学生学习、师生互评融合，以提升教学的有效性，促进学生全面发展。结合上述分析，笔者以为，小学高年级的道德与法治教师可以从以下几个方面进行教学尝试。

（一）根据学生的学习兴趣制订课堂教学策略

要构建教学评一体化课堂，教师在制订课堂教学策略的过程中，就要充分考虑学生的学习兴趣。小学高年级学生已经具备了一定的认知能力和思考能力，但他们接触社会的机会和时间相对少，而道德与法治学科的许多知识内容是以社会为背景展开的，和社会事件、社会结构有密切的联系。与此同时，小学高年级学生对于探索社会的积极性是非常高的，他们也已经具备了一定的探索能力。在此时，教师可以根据小学高年级学生的特点和学习兴趣设计教学活动，引导学生进行自主学习和自主探究，帮助学生提升综合素质。

比如，“建立良好的公共秩序”一节介绍了公共秩序对社会生活的重要影响，以及如何共同维护良好的公共秩序，在讲解这节内容时，教师可以结合学生的学习兴趣设计角色扮演、辩论赛等活动，引导学生思考如何正确地维护公共秩序。教师也可以利用多媒体设备创设问题情境，引导学生思考规则这一概念以及遵守公共秩序的意义，并通过分析问题、解决问题形成良好的规则意识。

（二）采用多种教学手段，促进教学融合

为了促进教师的教学和学生的学习融合，教师需要采用多种教学手段，和学生进行有效的沟通、交流，引導学生高效完成学习任务。小学高年级学生已经掌握了一定的学习方法，且具有一定的思考能力，在课堂上，教师需要注重让学生获得丰富的体验，发展多方面能力。

比如，在教授“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”一节时，为了让学生深切感受中国共产党在抗日战争和人民解放战争中发挥的中流砥柱作用，在课前，笔者通过微信群推荐了相关书籍和视频，鼓励学生自主学习相关知识；在课堂上，笔者在讲解相关内容后，介绍了自己在课前搜集的历史小故事，然后带领学生探究了相关历史事件蕴含的深刻含义；在课堂最后，笔者鼓励学生结合所学内容排演情景剧，并利用此后的班会课让学生展示排演成果。

（三）根据学生的学习反馈优化课堂教学策略

要构建教学评一体化课堂，在教学前，教师需要通过多种方式了解学生的学情和学习特点，并据此设计教学策略；在课堂上，教师需要尝试多种教学手段，与学生进行有效互动，以促进教学融合；在教授相关内容后，教师要留意学生的学习情况，及时获取学生的学习反馈，并根据学生的反馈优化课堂教学策略，提升课堂教学的有效性和学生的学习效率。

在教学过程中，教师可以通过以下两种方式获取学生的反馈信息：一是观察学生在课堂上的学习状态，留意学生的学习态度变化、学习方式变化和具体学习效果；二是在讲解教学内容之后，和学生进行面对面交流，或者发放问卷，以了解学生的想法。无论通过哪种形式，教师在获取学生的反馈后，都应当及时进行分析，解决自己在教学过程中出现的问题。

比如，在讲解“建立良好的公共秩序”这一节的教学内容后，笔者与学生进行了面对面的交流，了解到有学生认为笔者的教学节奏过快，有时候学生还没有完成思考，笔者就说出了答案。在获得这一反馈后，在此后的课堂上，笔者都会刻意延长留给学生的思考时间，确保学生完成思考之后，笔者再说出答案。

（四）根据信息化教学手段呈现丰富的教学内容

近年来，信息化教学手段逐渐成为教师的重要辅助工具。在课堂上，教师可以利用信息化教学手段呈现丰富的教学内容，使得道德与法治课堂更加生动、有趣，同时使学生对教学目标、重难点内容有全面而清晰的认识。道德与法治教学的内容贴近学生的生活实际，教师可以在课前深入分析教学内容及学生的学习需求，整合相关的资料，制作出有趣的课件，以提高课堂教学的质量。

在教授“我们神圣的国土”一节时，教师可以在课前搜集与我国34个省级行政区域有关的资料，并结合我国的行政区划地图制作出数据可视化地图。在课堂上，教师可以借助多媒体设备展示数据可视化地图，让学生直观地感受不同地区的特点，对与我国行政区划相关的知识有更加深入的了解。

结语

综上所述，在构建教学评一体化的小学高年级道德与法治课堂时，教师需要考虑如何满足学生的学习需求，并根据学生的学习特点和学习兴趣设计教学方案，根据学生的学习反馈完善教学策略，以提升小学道德与法治的教学效果，为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。在教学之余，教师还需要积极主动地学习相关理论知识，尝试先进的教学方法，提升自身的教学水平。

【参考文献】

［1］韩珊珊.“教学评一致性”视角下小学道德与法治有效课堂构建策略探讨［J］.文学少年，2021（8）：288.

［2］郭宏茹.多元评价：打造小学道德与法治课堂教学新模式［J］.教师，2021（3）：15-16.

［3］黄志红.“双减”背景下小学道德与法治高效课堂的构建［J］.华夏教师，2022（20）：39-41.

［4］薛燕萍.关注即时性反思与思维方法  提高“道德与法治课堂教学”的有效性［J］.考试周刊，2021（5）：145-146.