小学语文教学中小组合作学习的应用

李自慧

小组合作学习是现代教育教学中教师开展探究式教学的重要手段，指教师根据学生的特点和学习情况，将学生分成不同的小组，并根据各小组的共同特点布置学习任务，引导学生合作完成。它不仅能让学生学会沟通和合作，还影响着学生日常生活中的行为习惯，有助于学生取长补短，促进学生的全面发展。笔者结合自身教学实践经验，分析了小组合作学习中存在的问题，探究了在小学语文教学中开展小组合作学习的策略。

一、小组合作学习的应用价值

（一）培养学生的自主学习能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，义务教育语文课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。但部分教师的教学方式单一、古板，仍停留在“以教师为中心”的教学模式中，没有在课堂中有效运用信息技术，导致学生只能被动地接受知识，难以形成自主学习的能力。随着课程改革的深入推进，学生需要学会自主学习，而小组合作学习能够拓展学生的探索空间，充分发挥学生的学习自主性和创造性，激发学生的上进心和集体荣誉感，促进学生在分工合作中共同进步，拓展学生思考的深度和广度。

（二）培养学生的沟通能力

部分教师采用传统的“填鸭式”教学，没有将学生作为课堂的主体，忽视了学生的个性发展。每个人都是一个独立的个体，但不能完全脱离群体，学生能够在与教师、同学的交流互动中学会表达和倾听，并发现自己的不足，从而促进自身的发展。小组合作学习既能让学生尝试自主探究，又能够让学生在交流合作中提高组织能力、合作能力和沟通能力。

二、在小学语文教学中小组合作学习存在的问题

（一）组员分配不合理

每个学生都具有独立的人格和思想，学习能力和知识掌握情况存在差异。部分教师在划分小组时，没有考虑学生的性格、兴趣、能力等特质，往往按照座位的排列，如将前后桌划分为一个小组。这种随意分配小组成员的方式难以发挥小组合作学习的作用，使得部分小组无法开展有效的合作。

笔者刚开始教学工作时，也存在类似问题。由于刚接手班级，笔者不了解学生的基本情况，只是根据学生的座位来分组，没有科学分配小组成员，使得部分学生较为分散，无法进行有效沟通和合作。

（二）合作学习形式化

在小学语文教学中，部分教师虽然使用了小组合作学习法，但是课堂教学仍然停留在“以教师为中心”的讲授模式中，并未给予学生充足的讨论时间和空间，导致学生没有机会表达自己的想法，造成小组合作学习流于形式。笔者在参加所在学校推门听课活动中发现，部分教师虽然认识到小组合作学习的优点，但是对教学方法了解不足，对合作学习的概念和操作流程缺乏正确的认识，未改变以单纯讲解为主的教学方式，还停留在“以教师为中心”的教育模式下，无法科学引导学生，使得学生不知道如何合作，从而导致小组合作学习存在形式化的问题，缺乏实质性效果。

（三）合作讨论表面化

在课堂中，教师在布置学习任务后会让学生以小组为单位进行合作探究，有时会发现，虽然表面上学生讨论得热火朝天，但是实际上部分学生在讨论与课堂无关的事情。教师也发现，虽然学生有参与小组合作的意愿，但是部分学生不知道如何表达自己的想法，这些学生的合作学习仅仅停留在表层，没有实际意义。

有效的小组合作学习能够潜移默化地培养学生的学习能力，让学生互相帮助，但是，部分教师未能充分激发学生的合作热情，没有引导学生认识到合作学习的优势，只是让学生被动地完成任务，导致学生的注意力不够集中，合作讨论表面化。高年级的学生在小组合作讨论时难免出现观点不一致的情况，部分学生可能不愿意听取他人意见，如果教师没能及时介入，那么这些学生的合作讨论就会流于形式，无法深入开展合作学习。

（四）小组任务单一化

每个小组的学习水平不一样，对于过于片面化、简单化的学习任务，水平较高的小组不感兴趣；对于过于抽象、需要深层次思考的学习任务，水平较低的小组难以完成，缺乏合作的积极性。

笔者在教学六年级学生时曾出现过小组任务安排单一化的问题，由于该班级的学生的语文水平差距较大，笔者通常只提出一个问题让学生分小组讨论。在这个过程中，笔者发现部分水平较高的小组能够很快解决这一问题，并因为问题过于简单而表现出不耐烦的情绪，而水平较低的小组却不能很快找到解题思路，解题 速度较慢。

另外，在教学一年级学生时，为了帮助学生巩固教学内容，笔者布置的小组任务出现重复化的问题，使得水平较高的小组因任务较为简单而失去学习兴趣，而水平较低的小组因无法解决问题而失去探究积极性。

三、在小学语文教学中开展小组合作学习的具体策略

（一）优化组员分配

教师需要详细了解每名學生的学习情况和性格特点，将乐于表达、富有热情的学生和性格内向、不自信的同学分成一组，将学习能力较强和学习能力较弱的学生分成一组，让学生在开展合作的同时能够相互学习，从而培养学生的自信心和合作精神。

例如，为优化组员分配，笔者吸取了以往的教学经验，在开展课堂教学前先向其他任课教师充分了解学生的学习情况，并向班主任了解学生的性格特点，在充分了解学生后，笔者再根据学生的性格、兴趣爱好、学习基础和行为习惯等进行分组，以促进学生相互理解，让他们共同进步。

（二）更新教育理念

教师的教学理念要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教师需要将课堂还给学生，让学生有充足的时间进行自主、合作、探究式学习。教师还要更新教学方式，运用信息技术创设丰富多样的教学情境，丰富学生的学习体验，以此推进小组合作探究的开展，实现培养学生自主学习能力和合作探究学习能力的教学目标。

（三）引导组员讨论

在课堂教学中，教师要关注不同小组的差异性。在布置完任务后，教师要观察学生的讨论情况，及时解决他们遇到的难题，增强学生在学习中的参与感、幸福感和自信心，从而解决小组合作流于形式的问题。

教师在提出问题后，可以先留两分钟时间让学生自己思考，再让学生进行小组合作。在此过程中，部分学习能力较强的学生能够较快解决问题，教师可以引导他们帮助其他同学，让学生相互分享自己的疑惑和解决问题的技巧，这既有助于学生巩固知识，又能增进学生间的感情。

在面对高年级学生不愿寻求同学帮助的情况时，教师需要保护他们的自尊心，发挥自身的引导作用，循序渐进地引导他们参与讨论。在课堂教学中，教师需要时刻关注学生的学习状态，及时调控小组氛围，帮助小组成员解决合作停滞的问题，让他们在合作的過程中学会互相信任、互相帮助，从而达到小组合作学习的目的。

（四）设计合理任务

教师需要通过全面了解学生、深刻解读新课标、仔细研读教材，把握正确的教学方向，设计多样化、合理化的教学任务，并按照小组水平进行任务分配，激发小组合作探究的积极性，增强学生学习的自信心，让学生在课堂中获得新知识。

例如，根据学生的语文基础、学习兴趣等情况，笔者制定了适合小组成员的教学任务。在让学生分析人物形象时，笔者设计了不同难度的问题，如“狼牙山五壮士是什么样的人，可以从文中哪些地方看出来”“从文中找出描写狼牙山五壮士动作、神态的句子”等，这样的问题能够让不同水平的学生都能参与小组讨论，激发学生的探索兴趣和自信心，让学生在小组合作中找出答案、有所收获。在面对低年级学生时，笔者的任务设计又有所不同。如针对拼音基础扎实的小组，笔者让他们在课文中寻找生字，先进行注音再组词，并分享自己的词组，互相认读；而针对拼音基础薄弱的学生，笔者引导他们先为生字注音，再对其进行改正，引导他们认读生字。

结语

小组合作学习不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够培养学生良好的交流沟通能力和合作探究能力，从而实现新课标中提到的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”这四方面核心素养培养的目标。

笔者在借鉴和摸索中不断完善小组合作学习方式，以提高学生的沟通能力和合作能力，促进学生互相合作、互相帮助、互相关心。笔者认为，开展小组合作学习是培养全面发展型人才的有效途径之一。教师需要科学分配小组成员，合理设计小组合作学习任务，以更好地实现教育目标，为社会培养能力出众、懂得沟通与合作的人才。

（作者单位：

贵州省晴隆县中营镇新民小学）