科教融合视域下师范生舞蹈美育课程内容的重构研究

李易

摘要：站在科教融合的新高度，推进师范生舞蹈美育课程内容重构，既是摆脱舞蹈美育多年来“知识本位”旧观念的体现，也是提升教师研教能力与师范生“核心素养”培养的需要。长期以来师范生舞蹈美育教学内容都源于教材与教师的知识存量，这与高校美育教学教研行动力不足有着不可分割的关联，为解决此问题，我们将构建先进的科教融合理念，探索高水平美育科学研究路径，以育人目标为导向，遴选具有思想性、基础性的舞蹈美育课程内容，从结构层次、学科融合、组织形态、文化渗透等角度重构课程内容结构体系，将先进的科研成果化为教学内容，培養师范生舞蹈美育的感知、表现、实践、文化理解能力。

关键词：科教融合  师范生  舞蹈美育  课程内容重构

中图分类号：J70-05文献标识码：A文章编号：1008-3359（2023）02-0096－05

2022年上半年，国家教育部制定了新版的义务教育课程方案，其中艺术课程标准首次将舞蹈以独立学科的形式设置在艺术课程里，这是时代赋予舞蹈美育课程育人的新任务，也是对舞蹈育人价值的肯定。然而，高校师范生舞蹈美育教学重技能、轻育人的“知识本位”现象在现实中极为常见，其主要原因是舞蹈美育课程教研能力不足、教学内容陈旧、舞蹈教师知识存量不足与终身学习信念不强导致的。在此背景下，那些有创新意识的学校和教师，要想让传统的师范生舞蹈美育课堂知识讲授成为优质的课堂讲授，想要取得突破性进展，还得树立舞蹈教师的研教信心、改善高校舞蹈教师的研教环境，提升舞蹈教师的研教能力，让他们从源头上认识科研的力量，依靠真正的硬实力，研发优质的舞蹈美育课程教学内容，从内容上提升教学起点，保证教学效果。

一、师范生舞蹈美育教学内容面临的现实问题

（一）师范生舞蹈美育教材专业性凸显，思想性不足

作为师范生舞蹈美育课程的重要载体，教材的内容理应具有马列主义的思想性、体现中华民族的风格，符合党和国家对师范生美育教育的基本要求，具备正确的价值观。然而，高校师范生舞蹈美育教育教学实践中，以“知识本位”的特性在牵引教师的教学，这似乎已经是一种固化的教学形式，仔细分析这与教学内容选用舞蹈艺术专业学生学习的教材内容在对师范生进行核心素养能力培养脱不了关系。这样的内容极具专业性、技术性，让师范生在精神上“吃不饱”，技术上“够不着”，不仅严重违背师范生舞蹈美育教育的初衷，还严重摧残了师范生学习舞蹈的兴趣，降低学习舞蹈的动力，促使师范生对舞蹈学科育人功效产生不信任、不正确的认知。然而，更为严重的是，高校师范生舞蹈美育育人成效无法保证，就间接对义务教育阶段的舞蹈美育教育的推广、实施造成了一定的影响。

（二）师范生舞蹈美育教材内容结构单一，横向融合性不足

当下，高校师范生舞蹈美育教学内容从舞蹈基础训练、民族民间舞蹈训练、儿童舞蹈创作训练都是站在学科育人的角度帮助学生获得学科知识，这一设计可以看出，传统大学的核心价值仍然在于知识传播，而不在于知识生产。这样的内容对舞蹈专业学生能力的培养都会有内容不足的吃力表现，更别说满足师范生舞蹈美育课程教学既需要帮助师范生提升审美意识，也要帮助师范生形成适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力需求。以知识生产和创新为根本的研究活动进入到大学并与大学教学紧密结合，已经成为区分现代大学与传统大学的根本标志。师范生舞蹈美育课程的开设初衷是要让师范生能力得到全面发展，在高校开设此课程的时间也非短短的数载，但面对现代高校美育教育与义务教育艺术课程标准的改革，横向内容的融入是不可回避的现实，教师要站在培养新时代教育新人的高度，挖掘课程内容横向融合的育人价值，积极推进师范生舞蹈美育课程内容横向融合的创新步伐。

（三）师范生舞蹈美育教材内容纵向结构固化，合理性不足

从培养全过程来分析，传统的师范生舞蹈美育教学虽强调教材内容的循序渐进，但最后的考评就是简单地从能否跳好一支舞来对学生进行考评，使得教师在教学过程中被迫地将焦点放在表现上，从而忽视了学生在学习的过程中对自然、社会、生活的真实感受，学生感知美和发现美的能力不能得到充分挖掘，学生虽然能以贴切的肢体语言形式去传递舞蹈的内容，但把握生活和艺术千丝万缕的关联以及形象思维能力并未得到充分的开发，与前两点相比更让人担忧的还有学生的实践能力，例如，生活内容的挖掘、艺术创作的探究、艺术成果的培育，这正是师范生舞蹈美育教学内容纵向结构模糊带来的弊端。

（四）师范生舞蹈美育教材内容单薄，文化性不足

现有的师范生舞蹈美育内容中包含的高难度的软开练习让学生苦不堪言，复杂的民族舞蹈风格让学生望而却步，导致高校师范生对舞蹈的认知就是需要有天赋且必须是从幼年开始学习的技能，这样先入为主的观念严重影响了舞蹈美育教学实施。于是学生将学不好的原因归结于没有天赋、年龄偏大，学习效果不好的结局在他们看来也就是理所当然了。这种陈旧的教学内容给学生的体验感使得学生对舞蹈美育文化性产生强烈的抵抗。当舞蹈以一种艺术文化的形式呈现在学生面前时，学生会难以理解甚至毫不迟疑地质疑此观点。其实这也反映出高校舞蹈美育教学内容文化性不足，美学、舞蹈史学、舞蹈人类学内容缺失，给师范生舞蹈美育育人带来了诸多的问题。

二、解决师范生舞蹈美育教学内容现存问题的创新思路办法

上述的问题，有的属于固有的、长期存在于教学过程中的基础性问题，有的是随着时代发展而随之产生的新问题，但都并非不可攻克的学术问题。要真正解决问题，还需要高校教师从研教的视角入手，以教学现象为参考，透过表层探究深层的因果关系，从而找到解决问题的创新性办法。

（一）从专业性的凸显，到专业与思想共存

任何一门学科教材内容的遴选，都事关教育成败，容不得半点马虎。联合国教科文组织曾发出感叹：“教育内容的确定问题大概从来没有像今天这样复杂和迫切。”这足以表明，简单的专业性已无法满足新时代中国特色社会主义思想的要求。新时代赋予了“以美育德”思想以新的内涵舞蹈美育也要保证正确的政治方向，从而引导学生正确的价值导向，确保党的教育方针能真实深刻地体现在教学内容上，为社会培养德智体美劳全面发展的社会主义教育事业的建设者和接班人。教师是实现这一目标的执行者，要认识到舞蹈美育课程内容结构重构的重要性，落实美育教育意见的重要策略，加快高校美育科研能力，对师范生舞蹈美育教学内容，教什么与学什么的问题提出行之有效的对策，确保高校师范生舞蹈美育教学内容具有正确的思想性，真正做到美、德并行，协同育人的效果。

（二）从横向结构单一，到横向学科的融合

舞蹈是通过动作、姿态、造型为表现手段，塑造出具体的、生动的、可被观众感知的艺术形象，但其内容也应该反映人类丰富多彩的生活故事。它与文学故事、童话故事、历史事件等内容有着极度的相似性。以舞蹈美育与文学内容为例进行分析可以看出，博大精深的中华文学的表现形式是“情动于中而形于言”，舞蹈则是“言之不足，故手之舞之足之蹈之”来表现，足以说明，文学与舞蹈都有着对人民生活情感表达的共通之处，通过这种互补式的融合，学生可以感受文学的内涵，体会舞蹈的象外之美，此情此景并非当下才有，而是可追溯到千年以前。由此可见，要重构师范生舞蹈美育教学内容，高校舞蹈美育教师必须先转变固有的传统观念，主动打破舞蹈美育教学内容结构单一的特性，重新在横向学科中积极探索可以与舞蹈美育教学融合的且具有教育意义的内容，例如将舞蹈与中华优秀传统文化、地方特色文化、革命文化、国家安全、生命安全等主题进行多维、多层次以及多元混合交叉式的研究，然后将其转化为优质教学资源 ，转化为新的课程、新的教材内容、新的教学实验优化人才培养过程。这样师范生舞蹈美育的育人过程中就会产生新的知识成果。如此反复就将形成研教融合的良性循环状态。

（三）从纵向结构固化，到内容的系统部署

当下，即使高校舞蹈教师在一定程度上已经承认舞蹈美育与舞蹈艺术教育的区别，但固化的舞蹈基训、古典舞、民族民间舞、舞蹈创造一成不变的排序训练不仅未给大部分师范生带来学习的高效现象，而且还使得传统的“知识本位”主义在残酷的现实中做无用的“坚挺”。本真的教育不是要把知识及其假定性意义直接告诉学生，更不能要求学生对假定性意义直接接受，而是要通过感知与理解、抽象与移情、感悟与升华、体验与反思等活动过程，生成新的意义。随着“核心素养”时代的到来，高校舞蹈教师要勇于面对这一历史机遇，迎接这严峻的挑战。排除阻碍教学内容重构前行的阻力，加大舞蹈美育教学科研的工作，将现有的师范生舞蹈美育教材作为参考，遴选有文化内涵与艺术价值的新内容，从细节到整体重构师范生舞蹈美育教学内容从而达到真正的系统部署。

（四）从教材内容单薄，到舞蹈文化内涵提升

高校师范生舞蹈美育课程内容长期以来受传统舞蹈艺术课程教学内容的影响，彰显着“急功近利”的气息。重结果、轻过程的考评政策也使得舞蹈文化内涵无法深入学生心灵。隆荫培先生在《舞蹈艺术概论》一书中提及：“我们这一代舞者有着先天的不足，那就是缺乏舞蹈文化和舞蹈理论。”专业生尚且如此，师范是就更加。要解决这一困境，教师首先要树立正确的舞蹈文化观，钻研舞蹈艺术的育人价值。早在一百多年前，蔡元培先生就提出“吾國之患，惟提倡美育足以药之”。中国美育学不单单是对中国美育传统思想和知识的总结，更重要的是面对中国当下思想文化和教育问题，打通古今中外美育思想，立足当下本土问题，传承中国优秀美育传统。教师要认识到舞蹈美学是学科互涉、概念移植、理论渗透、知识对流、模式组合、方法碰撞等途径而建构起来的舞蹈学与美学的集合体。教师潜心研究美学内容是对舞蹈的再认识，也是传播与传承的基础。赵书峰教授眼中的舞蹈人类学是将舞蹈本体形态结构与身体语言的文化表征置于其特定的历史、社会、政治、宗教、民俗等综合语境中进行系统的互动关系考察。于平教授提到的舞蹈实际上就是拔高了的简朴生活。都值得教师去深入探究，因为人类在漫长的生活长河中积累起来的学科知识，都值得被密切关注，这对丰富舞蹈美育教育资源，探索舞蹈美育课程教学内容文化内涵有着不可小觑的意义。

三、重构师范生舞蹈美育课程内容的具体策略

目前的教育强调课程教材对学生的培根铸魂、启智增慧的作用，因此在推进舞蹈美育教程内容重构过程中，教师要深刻理解党和国家对师范生素养的基本要求，这既是党和国家对师范生社会服务能力的期望，也是高校师范生服务社会能力培养的目标，以此目标为导向，依托与时俱进的研教力量，从课程内容上夯实对师范生价值观、品格、能力的培养，舞蹈艺术就能真正发挥以美育人、以美化人的功效。

（一）依托科教融合之力完成专业内容育人价值升华与思想内容的专业转化

优秀的艺术知识应在一定程度上促进学生思想认知的发展，舞蹈美育课程教学内容也不例外，高校舞蹈教师要以科学研究的心态去审视舞蹈美育课程专业内容的育人功效。事实上，师范生完成专业知识的学习过程需要付出超常的毅力去坚持，这是对人精神与灵魂的最大考验，教师需要把握机会将专业内容与思想育人内容融合在课程中，潜移默化地完成树立师范生坚毅品质的工作。

师范生是祖国教育的储备军，他们崇高的审美追求与高尚的人格修养，离不开思想的熏陶。教师要深挖有思想性的教育内容，通过研教转化的形式，打破师范生舞蹈美育学习内容千篇一律的单一化模式，在内容上大胆创新，突破传统限制，弘扬中华舞蹈美育精神，帮助师范生成为传播和弘扬中华优秀传统文化的接班人。

时代热点内容是最鲜活的案例，但是只是简单的叠加时代热点到专业内容中对学生进行思想熏陶是对教学的敷衍，无法真正做到润物细无声式的育人，例如，2022年的春晚最受观众喜爱的舞蹈《只此青绿》引发了“青绿腰”风靡一时现象，教师就可以利用此热点内容，引导学生了解作品背后的创作思想、理解舞蹈背后的历史文化，从而真正习得青绿舞蹈精神。

（二）依托科教融合之力完成单一内容的横、纵联合，从整合向融合跨越

“跨学科整合”这个教学概念的萌芽、发展，许多教育工作者付出了大量的精力，也遇到了很多困惑。由吕艺生教授主持的素质舞蹈课题研究就是对舞蹈教学内容革命性的突破。素质教育与舞蹈美育研究的范围是锁定在中小学阶段，但此举却是一石激起千层浪，各阶层舞蹈教学都进入了新的变革时代。高校舞蹈教师应该充分利用先天有利的科研条件，深入开展舞蹈美育教学内容横向整合的研究工作，打破知识的壁垒，为师范生舞蹈美育教学内容专业课程综合化寻找真正的突破。

从跨学科整合到学科融合教育思想的提出对于教学内容的选择其实又是一次新挑战。在生活中，当人们看到两个形状匹配的积木被放在一起时会产生新的有趣的形状，但还是会发现边界的缝隙，但是当两杯无色无味的水，真正融合的时候，却能做到无缝、无边，天然合成，这可能就是舞蹈艺术育人最理想的样子。吕艺生教授的团队教师以素质舞蹈的模式为舞蹈内容重构打了个样，这对于高校舞蹈美育教学内容重构起到了很好的示范作用。高校是孕育中小学教师的摇篮，教师们更应注重文学与舞蹈艺术的结合能带给学生超凡的体验，历史与舞蹈艺术的结合能带给学生心智的发展，地理与舞蹈艺术结合能帮助学生拓展个性的发展，数学、物理、化学、生物和舞蹈艺术结合或又是思维创新的新大陆，由此看来，师范生舞蹈美育内容横、纵建构，从整合到融合，教师还有很艰巨的研教任务，但只要坚定不移地钻研，相信在不久的将来，高校舞蹈美育教育就会迎来新的大跨越。

教师要科学合理看待舞蹈美育在对学生进行不同能力培养时，有的属于普及舞蹈知识，有的是拓展学科知识，有的是项目任务需要，有的是为了更好地完成作品的创作任务，总之，巧妙借助舞蹈的综合性完成横、纵知识的重构，这是内容重生的创新之举，也是时代对学科育人的新要求。

（三）依托科教融合之力完成舞蹈项目式内容的重构，实现内容固化到灵活转变

课程知识是通过一定的程序和途径选择出来，并经过精致編码的知识，它在学校中作为教育的载体存在，本身具有明显的特征。在重构师范生舞蹈美育课程教学内容时，不容忽视的是多种教学方式的创新需要与之匹配的内容来支撑，面对最近火热的项目式舞蹈美育教学，教师要以研究的态度去分析它的教学内容是否能满足学生的爱好、兴趣、个人发展需求，学生现有的舞蹈基础能否适应匹配的学习项目，以及现有的教学条件能否满足项目学习的要求。例如，不同的小组成员对同一项目内容的学习情况，内容的难易程度是否合适、在学习过程中可能会出现的共性问题和差异性问题，这些与课程内容的关联性有多少，怎样调整固化的项目内容，让班级各小组同学都能顺利完成舞蹈创作项目。目前项目式教学内容重构的科研成果极为匮乏，这是应该备受高校关注的问题。

优化高校师范生舞蹈美育课程内容呈现方式，既要避免固化带来的局限也要考虑恰当的灵活度，一切都要在不违背舞蹈学科教学规律的情况下进行。教学是一个长期的过程，因此教学内容也会有一定的过程性与结果性。构建项目式、任务化、单元式的舞蹈美育课程内容，会更好地激发学生学习主动性，让学生在学习与创作中收获成就感，让学生学习活动更具生命力。

（四）依托科教融合之力完成舞蹈新内容的探索，提升舞蹈文化内容建设水平

每一门课程知识应该有其特定的文化特征，随着高校科研水平的提升，舞蹈美育教学研究工作也进入深水区，完成舞蹈美育知识传播已无法给教师带来满足感，教师应该充分相信科研的力量，看到知识生产带来的价值。短期内不能研究出高质量的研究成果完成经验转化，那就先借鉴优秀的研究成果，在新的尝试中以勤学、敢创的精神去化解科研和教学的边界，在磨合中探究新的出路，终有一日会培育出属于师范生特定的舞蹈美育教学成果，这将是真正有价值的研究成果，更值得传播与传承。

积极探索舞蹈美学内容的多元性、综合性，既是对学科内容的深入研究，也是对学科文化的剖析。人类的发展离不开历史的记载，舞蹈也有其特定的文化内容，不管是华夏五千年保留的舞蹈文化还是外国的舞蹈文化，都会帮助学生拓展眼界，提升品位。师范生舞蹈美育课程内容重构的迫切性不是简单迎合教改的号召，而是真正站在提升师范生文化自信的角度去重新思考舞蹈美育课程知识的价值，需要教师仔细研究、构建。

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