“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究

摘 要：当前，小学英语作业设计存在缺乏整体性和系统性、功能单一、作业的价值没有得到充分发挥等弊端。在“双减”政策背景下，本文通过剖析小学英语作业设计中存在的问题，通过单元整体作业设计规划，倡导教师统一作业设计的目标，设计不同层次的作业内容，合理创编丰富多样的作业类型，推动、加强单元教学的整体性，强化培养学生英语核心素养的意识。教师应科学合理地设计基础作业、分层作业、拓展实践作业，实现小学英语单元整体作业设计趣味游戏化与应用生活化相结合，为“双减”背景下小学英语教学提质增效，为学生掌握语言知识、发展英语核心素养提供充足的能量源泉。

关键词：“双减”；小学英语；单元整体；作业设计

作者简介：黄丽梅，佛山市南海区狮山镇狮城中学小学部。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出义务教育阶段各科目的课时比例。其中外语课程虽有所减少，但明确指出外语科目地位不变，分值不变。为切实提升学校的育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确规定：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计的质量。在“双减”背景下，作业设计与英语教学得到教育界的高度重视，那么教师应如何做到既“减负”又“保质”呢？

一、小学英语作业设计现状分析

观察发现，有的教师对单元的解读和分析不够深入，没有树立单元整体设计的目标意识。小学英语作业设计功能单一，以巩固当堂教学内容为主。作业的难度飘忽不定，作业形式以书面作业居多，训练能力、素养拓展的内容偏少，缺乏针对性和趣味性，作业机械重复，小学生用于完成作业的时间较长。教师对英语作业评价缺少系统的规划，讲评方式单一，出现随意凑合、练习信手拈来等等管理不足的乱象，小学英语作业设计的问题仍较为突出。

在“双减”背景下，如何从单元整体的角度出发，提高小学英语教师作业设计能力成了亟需研究的问题。教师应该充分意识到英语课程的育人价值，探索科学合理的英语作业设计策略，真正做到提升教育教学质量，实现发展学生英语核心素养的最终目标。

二、“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的原则

单元整体作业设计中，“单元整体”是指以某一话题为教学内容的全部组合。以单元为基本单位，整体设计和统筹分配，实现统一、连贯且阶梯式递进的单元作业设计。

在教学中，教师应把握“双减”政策的要求，遵循小学英语教材单元编写的特点，围绕单元主题的学习，结合小学生不同年龄段的能力和兴趣，引导学生从单元整体角度对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的思路，发挥作业的作用，使小学生在作业完成过程中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实提升小学英语单元教学活动的综合效果。

（一）单元整体作业设计的目标应体现整体统一性

单元作业目标的制订是对单元作业的整体把握。作业的设计要体现整体统一性，教师要综合考虑单元各部分英语知识所要表达的意义，找准其中的相同关联点，把握整个单元教学的核心与重难点，让整个目标统一融合，让单元整体的作业目标覆盖整个单元教学的目标及课时目标。在单元作业目标指导下，落实“双减”政策，摒弃题海战术。精心选择作业内容，统筹安排作业时间、难度、类型，避免课时作业练习的随意化、作业片面化和知识的碎片化等问题。

（二）单元整体作业设计的内容应反映层次差异性

在设计单元作业时，应围绕单元作业目标，整体规划，统筹分配单元作业内容，循序渐进。作业设计的分层，符合不同英语水平的学生。小学生学习能力存在明显的差异，特别是初接触英语知识的情况下，学生英语语言素养不同，则对英语知识的学习效率和效果不同。教师在从单元整体教学对作业进行设计的过程中，需要尊重学生之间的差异，设计多层次的作业，满足学生在英语学习过程中的差异化学习需求。

（三）单元整体作业的类型应体现多样丰富性

目前，英语作业大多以书面为主，形式较为单一，不利于激发学生的学习兴趣和学习动机，更不利于学生发展听、说、读、看、写等基本英语语言技能和系统掌握学科知识。通过聚焦单元主题意义，除了布置传统的书面作业以外，教师还要丰富作业的形式：创设真实的学习情境，建立课堂所学和小学生生活的关联；设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

（四）單元整体作业的评价应突出多元应用性

在对英语作业进行精心设计的基础上，英语教师还要对作业进行多元性的评价。从整体上把握学生单元学习情况与发展趋势，对学生的英语综合素质作出客观评价。单元中每课时作业的反馈与评价都应根据教学目标与学生实际需要进行灵活调整。中低年级的小学生年龄小，多以教师、家长评价为主，作业评价采用集体讲评、个别讲解和书面评语、奖励等方式进行。高年级学生参与评价时，可以学会自我监控与反思，调整学习过程，提高自主学习能力。教师评价时，不仅要关注学生是否改正了语言知识中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和学习态度的养成。

三、落实“双减”政策，践行小学英语单元整体作业设计的策略

（一）基础巩固作业，减负增质

小学阶段学生的英语学习需要在教师指导和帮助下完成。“基础类”作业应指向该单元的教学目标和教学重点。因此，教师不能摒弃以巩固学生基础知识的传统作业，有必要布置全员参与的基础巩固类作业。通过此类作业，让学生掌握基础的知识内容，帮助学生理解并掌握教学重点。此类作业包括听读、朗读、书写、背诵、针对性的基本练习题目等，体现了学科特点。

（二）分层选择作业，共同成长

各个年级学生的英语学习水平不同，教师要根据学生分层情况布置难易程度不同的作业，满足不同学习水平学生的作业需求。比如，英语对话教学中，基础薄弱的学生可根据书本对话内容进行表演；中等水平的学生根据所给提示替换表演；特优生可以自主根据情境创编对话。围绕教材，进一步熟悉语言材料，学生个人可以自行选择作业活动：角色的听说练习、创编对话、归类积累英语好词好句、做英语活动卡、单词替换造句、创编造句、制作迷你小书、绘制单元思维导图、图片环游、个性化设计英语练习题等。

（三）探究实践作业，发展思维

“双减”背景下，英语教师对单元整体进行作业设计时，较为重要的是让学生学会把英语知识应用在实际生活中。围绕单元主题，多注重设计动手操作的探究性的实践作业。学生经过观察和思考，发现问题，经过推理和假设，提出解决问题的方法，最终解决问题。通过探究类的实践作业，促进学生智力和思维的开发，用英语做事情，把英语和其他学科有机地融合，提升学科素养，真正意义上实现英语课程的育人价值。以人教版小学英语四年级下册Unit 1“My school”为例，教学重点为运用句型“Where is the teachers' office？”和“Do you have a library？”询问学校场室的分布情况。在实际教学中，教师设计如下作业：

用英语说一说自己学校的场室安排。

如果重新设计一所现代化学校，你将如何整体合理设计场室的分布呢？

从单元整体的角度出发，实践探究类的作业使学生动手能力、绘画能力、想象能力得到有效锻炼，极大地颠覆了传统乏味的作业形象，激发了学生学习的兴趣，开发了学生的智力和思维，提升了英语教学的质量和效率。

四、小学英语单元整体作业设计不同年段的特点

（一）小学低年段英语作业趣味游戏化彰显突出

小学阶段共有六个年级，英语核心素养培养的阶段性目标不同，作业设计的目标、形式、内容和评价方式也趋向不同。针对低年段学生以听、说教学为主，注重趣味游戏化。根据学生的年龄特点以及所学知识内容，教师可以通过“玩一玩”“画一画”、游戏、集印章等形式设计英语作业。一、二年级预备级以口语教学为主，可以安排自我介绍、问好、Fruit、Colour、Number、Weather等主題内容，可以创设平台录制自我介绍视频、布置字母认读、绘画、集章游戏，动手动口等作业。

（二）小学高年段英语作业应用生活化持续延伸

生活即教育。英语学习的最终目的是运用到实际生活当中，利用英语与人合作、与人交流的。在作业设计时，教师应基于小学英语单元教学文本的特点，将语文、数学、科学、综合、音乐、美术、体育等其他学科的知识融入英语作业中，培养学生解决生活中的实际问题能力，让所学真正能所用。在设计“Fruit and vegetales”单元整体作业时，教师设计录制视频作业“How to make fruit salad？ ”，在理解和掌握沙拉制作的前提下，结合三年级学过的水果词汇、四年级学到的餐具使用的英语知识，让不同层次的学生制作低、中、高水平的Salad，完成1-2个音频或视频录制。食物制作涉及科学元素，制作音频、视频需要与家长配合，利用信息技术完成，学生在完成作业过程中可以锻炼口头表达能力，提升语言能力，促进思维发散延伸，发挥学习的主动性。

针对高年段学生，英语教师还可以设计“我们身边的英语”的作业。从五年级起，可以让学生准备一个英语笔记本，记录身边所见所闻的英语单词、句子，如各类著名品牌、广告商标、各类物件的英文标牌等。遇到不懂的单词，学生会兴致满满地请教教师或家长，激发学生完成英语作业的热情，激发他们学习的兴趣，也能拓展学生的视野。每月评选出3名班级“英语发现之星”，定期开展一次积累内容的学习与交流，让学生不断积累延伸，感受英语学习就在身边。

五、重视对学习过程和学习结果的评价

教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。在学生完成单元学学习后，对学生单元学习过程和单元学习结果进行综合评价。在对单元整体学习过程评价时，对英语作业完成质量、英语口语表达的水平，对问题形成的价值观仅进行教师评价、自我评价、他人评价、家长评价。单元学习结果评价采取口语表达和书面测试相结合的形式，评价学生单元学习情况和发展趋势，以更有效的方式实现教学评一体化，凸显单元整体教学的意义。

为了调动学生的学习积极性，教师不妨把评价的主动权交给学生，利用生生互评和小组互评的方式。学生对他人进行评价时，也加深了对问题的认识，促进有效的学习交流和思维能力的提高。

六、结语

在“双减”背景下，小学英语单元整体作业设计应从单元整体出发，设计全员参与的基础巩固类作业，让学生掌握基础的知识内容，帮助学生理解并掌握教学重点。根据学生分层情况，设计难易程度不同的作业，培养学生的探究能力、实践能力，把英语和其他学科有机融合，解决问题。通过作业对学生英语综合运用能力进行评价时，要重视单元学习的过程评价，为提升学生的英语核心素养、发挥英语课程的育人价值提供充足的能量源泉。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）：19-25.

[2]王月芬.单元作业设计：价值、特征与基本要求[J].上海教育，2019（13）：33-35.