基于核心素养的高中英语语法作业设计

摘 要：根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，高中英语教学需要转变传统的教学方式，加强对学生语言能力、文化意识、思维意识和学习能力的综合培养。英语语法是英语学习的重要组成部分，起着关键作用。高中英语教学需要加强对英语语法教学的重视程度，对语法作业进行改革，改变作业模式。基于英语核心素养培养的要求，教师要对作业进行科学设计，创新作业设计方式，从锻炼学生英语思维能力出发，加深学生的文化意识，实现学生英语核心素养的提高。本文从英语核心素养的含义及其重要性出发，对英语语法作业设计的作用和存在问题展开探究，并提出了高中英语语法作业设计的思路，希望能够促进高中英语教师提高作业设计水平，加强对学生英语核心素质的培养。

关键词：高中英语；核心素养；语法；作业设计

作者简介：张丹（1985.11-），女，江苏江都人，上海市杨浦职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学法。

一、引言

优秀的英语作业设计可以提高学生灵活运用英语知识的能力，巩固学生的基础知识。英语核心素养包括对学生英语的语言能力、思维习惯、文化品质、创造力和学习能力几个维度的要求。基于核心素养理念开展的高中英语教学活动需要教师改变传统的教学方法，从学生的学习实际出发，将培养学生的语言素质、提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情作为教学的重点。学生在课堂英语学习的过程中有教师的指导，能够在第一时间解决学习问题。但是，在课后学习中，学生由于缺乏必要的指导，产生的疑问无法及时解决，进而影响了学生的学习积极性。因此，课堂学习和课后学习是高中英语学习中必不可少的部分，二者相互影响，相互渗透，对学生的学习起到了重要作用。

二、培养学生英语核心素养的重要性

英语核心素养不仅包含了对英语能力的肯定，还包括了对学生的素质差异的认同和尊重，是帮助学生了解英语语言重要性、提高自身认知能力、形成更高的国际视野的重要能力，也是学生跨文化交流能力的重要体现。

目前，我国高中阶段的英语教学中，教师开始逐渐加强对学生英语核心素养的培养，在提高学生兴趣和能力方面进行了教学改革，尤其是针对课后语法作业设计方面，许多英语教师积极进行探索，逐渐形成了提高学生英语学习主动性和自觉性的设计方法，对培养学生的英语核心素养起到了推动作用。

三、高中英语语法作业设计的作用和存在的问题

（一）语法作业设计对核心素养培养的影响

无论对于哪个学科而言，作业都是检验学生对所学知识掌握程度的重要体现，而且它可以帮助学生巩固所学知识，并将所学知识应用于实践当中，是课堂教学活动的有益延伸，也是教学活动的重要环节。语法向来是英语教学中一块比较难处理的部分，既不能太注重语法纠正，也不能完全不顾语法只求内容。正是因为这样，语法的教授才有其独特的价值。贴近生活、富有创意、形式多样的语法作业不但可以帮助学生进行语言训练、巩固语法知识，同时也能培养学生的发散思维和创新思维，学生一旦能够将语法学习融入具体内容中，对语言及语境拥有良好的感知力，那么语言学习的思维力就能够得以提升。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：高中英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语学习方式。因此，高中英语教师在教学过程中需要加强对学生英语核心素养的培养，帮助学生提高观察能力，体验和探究学习方法，激发学生的学习兴趣，让学生在课后作业的练习中形成自己的学习方式。

（二）高中英语语法作业设计存在的问题

1.设计理念存在问题。在英语语法作业设计观念上，很多教师主要关注的是学生对基础知识的理解和掌握，所以大多数英语教师布置的作业都是机械性和重复性的内容，语法作业的设计理念依然是传统教学模式，通过题海战术，提高学生的学习成绩，严重背离了英语教学的初心。

2.内容单一。在英语语法作业设计内容上，高中英语教师为了保证教学设计内容与高考一致，英语作业的内容以知识储备和技能练习为主，探索性和实践性的作业内容很少，对学生英语核心素养的培养效果相对有限。同时很多学生为了追求写作业的速度，不认真思考就将答案选好，导致作业能够发挥的效果更加有限。

3.忽视学生的个体差异。目前，很多英语教师进行作业设计的过程中，往往将全班作为对象，作业进行统一布置，作业要求完全相同，这种方式虽然减轻了教师的负担，但是却造成了基础较差的学生无法按时按量完成作业，打击了这些学生的学习积极性，导致学习兴趣减弱，更严重的还会出现抄作业和不写作业的情况。忽视学生的个体差异是当前许多英语教师语法作业设计中存在的问题，需要教师加强对学生差异化学习能力的重视，改善设计方法。

4.作业设计形式单一。英语语法作业设计不仅需要教师进行书面作业的设计，还需要教师加强对英语口语、听力等能力培养的重视。但是，高中英语教学过程中，为了实现学生成绩的快速提高，许多教师只注重书面作业的内容，忽略探索性和实践性的作业设计，很多教师布置的作业内容重复性很高，希望通过重复性记忆来帮助学生提高英语水平。然而，很多学生在这种机械性和重复性的书面作业中，渐渐消磨掉了学习英语的兴趣，打击了学习积极性。同时，很多学生一味埋头做题，忽视了口语练习，导致只会写不会说的情况，违背了语言学习的本质。

四、高中英语语法作业的设计原则

（一）趣味性原则

高中语法作业设计需要重視趣味性原则，“兴趣是学生学习的最好老师”。高中英语教师在设计语法作业的过程中，需要考虑到作业的趣味性，把激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性作为设计的重点方向，耐心引导学生自主思考，通过作业的方式让学生构建起自主学习模式，从而实现提高学生英语核心素养的目标。

（二）差异化原则

“因材施教”是我国自古以来教育界普遍推崇的理念。在英语语法作业设计的过程中，教师要重视因人制宜的设计思路，以差异化的原则指导设计内容。也就是说，教师要根据学生的实际情况，将能力较好的学生和较差的学生分开，设计内容要兼顾学生的学习实际，考虑学生英语学习的特点和差异。

（三）针对性和实践性原则

高中英语语法作业设计时要注重实践性和体验性的原则。在布置语法作业的时候，教师要提前进行内容挑选，针对语法学习的特点，争取让每一道习题都能够承担一定的训练任务，让学生在这种针对性的训练中实现发散思维的培养，进而能够举一反三进行知识的迁移。同时，教师还要加强对英语语法作业的实践性设计，不通过书面作业，而是进行实践练习，让学生使用特定的语法进行对话和交流，把学到的语言知识用起来，从而让学生在积极体验、参与、实践，以及主动尝试与创造中获得认知和能力发展，并且在实践后获得成就感，进而强化学生对语法知识的记忆，提高学生的英语核心素养。

五、高中英语语法作业的设计方法

（一）分层作业

分层作业的设计思路就是将作业内容、作业难度、作业量、作业完成时间等要素进行分层。在差异化的作业设计原则下，教师在英语语法作业设计过程中，要针对不同学习能力的学生进行分层设计，将难易程度不同的作业分别布置给不同的学生。通过分层作业的方式，不同学习能力的学生都能够在作业练习中获得提升，巩固所学的知识内容，形成良性循环。分层作业关注到了每个学生，从学生的实际情况出发，进行作业的设计和布置，使学生在完成作业的同时感到轻松愉快，提高了学习积极性，同时又让他们扎实掌握了知识技能，实现了英语核心素养的培养。

例如，教师将语法作业划分成三部分，即简单、基础、综合三个级别。简单部分是专门为那些学习能力低的学生准备的，从简单的汉译英、课文填空、词组记忆等开始，让学生熟悉英语语法的基础知识，让学习较差的学生也能够体会到学习的乐趣；基础部分是为一些学习能力一般的学生准备的，这部分作业内容可以是难度较高的句式变换、短语、重要考点等，让学生在尝试运用语法规则解决作业任务的过程中得到能力提高；综合部分就是针对一些学有余力的学生准备的，这些学生学习能力强、理解能力好，针对这种情况，可以布置一些完形填空、阅读理解、写作、口语练习等作业，让这部分学生在大篇幅的语言情境中发现、探索、比较语法现象和语法规则。

（二）积累拓展式作业

语言知识学习的关键就是要加强日常的知识积累。英语知识的积累可以从课堂学习和课后巩固两个角度入手。针对英语语法作业的设计，教师不仅要布置书面作业，还要布置口语练习作业。例如，通过口语积累作业，让学生朗读或背诵教材或其他课外读物的优秀句子，掌握句子的用法。其次，在书面作业的积累过程中，教师可以让学生在日常生活中选取优秀文章的好词好句，并摘抄下来，然后在写作中将这些优秀句式进行运用。教师在设计语法作业的时候一定要从学生的实际情况出发，了解学生的思想动态，掌握学生的兴趣爱好，进而才能够有针对性地布置作业，让学生真正体会到英语学习的魅力，开拓学生的视野，提高学生的思维品质，锻炼学生的表达能力，实现英语核心素养的培养。

例如在布置“宾语补足语”知识点的作业时，要求学生以思维导图的形式梳理脑中的知识网络，主题是“宾语补足语”，一级分支是“常常带补足语的动词”，三级分支是一些典型的例句。学生在不断丰富思维导图的过程中，反复强化“动词+宾语+补语”的结构，进行知识迁移，拓宽思路，总结规律。

（三）实践性作业

随着互联网时代的到来，几乎所有的学生家里都有智能手机，很多学生喜欢在网上聊天、看剧、浏览资讯。因此，高中英语教师可以利用学生的这一特点，布置实践性的英语语法作业。如将外文读物作为语法作业分析和练习的内容，让学生在翻译外文读物的同时标记读物中的“从句句式”“特殊句式”等，将英语翻译能力培养和语法学习结合起来，通过翻译外文读物来帮助学生复习语法；还可以组织开展英语的舞台剧表演，让学生再现经典的英语剧本，通过演绎的方式帮助学生进一步熟悉各类英语语法的应用，同時提升学生的语言文化意识，提高学生的英语学习兴趣和动力。

学习的最终目的是实践，语言的最终目标是交流，在语法教学的过程中，教师应对交际活动进行适当的设计与安排，使学生能够掌握语法知识。比如呈现有关疫情救援工作的照片，如志愿者、救援物资等，让学生选择合适的关系代词完成下列句子，或学生可选择相应的人或物自由发挥。

I am grateful to the volunteers_____show the hope to the people in dark.

I appreciate _____________________________________.

I am thankful for _________________________________.

I am grateful to ___________________________________.

这种以书面形式进行语言交流的作业包含了大量的交流因素，它可以促进学习者把语法规则转化成实际交流能力，从而促进学生对语法的内化。

（四）趣味性作业

针对当前学生的学习情况，教师要对语法作业进行趣味性设计，绝不能仅仅是老一套的pattern drills。提高英语语法作业的趣味性可以提高学生完成作业的积极性，也能提升学生发现语言现象，归纳语言规律的能力，从而实现学生英语学习能力的提升。

例如，在教授“will”用法的时候，与其由教师直接告知“使用情态动词时，后面跟着的动词以基本形式使用”，不如让学生通过一些活动，如观看短视频、分析歌词、角色扮演、描述图片等，在类似情境的复现获得反馈，从而实现语法规则的习得。再比如，顺口溜简单明了，押韵朗朗上口，就像是一种调味品，让枯燥的文法知识“活”了过来。在学习省略 to的不定式动词时，可以根据谐音、多义等特点编成一段顺口溜，如：“let、make、hear、see、watch、find、have、feel，让迈克听一听，看看这块手表有没有感觉。”这些活泼生动的作业都会很大程度上捕捉到学生的兴奋点，变被动学习为主动，提高学习成效。

六、结语

高中英语语法作业设计是提高学生英语学习能力的重要途径，同时也是构建学生英语语言能力的重要环节。优秀的作业设计能够让学生在完成作业的过程中感受英语学习的魅力，提高学习兴趣，实现英语核心素养的培养。

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