基于单元一体化的教学设计策略探究

张正凤 周红

摘要：单元一体化教学是以学为中心，实现知识的建构，笔者所在的学校在小学语文学科中不断探索单元整体教学，从而实现课堂转型。小学语文单元整体教学设计的策略：教学设计时纵横关联，单元目标层级化；梳理语文要素，适当重组单元内容；紧扣单元主题，创设单元大情境；依托课后习题，设计发展型任务群；以学为中心巧设活动，习得语文素养；多维评价，衡量语文素养。

关键词：单元整体教学 情境 重组 习题 评价

什么是单元一体化？单元一体化就是将统编教材中的单元内容看作一个整体，以此作为教学的基本单位，通过梳理语文要素，明确教学目标，利用整合的理念，以学生的语文实践为主线，探索系统化的、高效的语文教学活动。其旨在实现以下三个方面的改变：从静止的“教材单元”转变为灵动的“学习单元”；从教学一篇篇课文的“课堂”走向引导学生板块化学习的“课程”；从“学科教学本位”走向“学科全面育人”，从而实现课堂转型，提升学生语文核心素养。

我们立足单元，优化教学结构，在总课时没有大变动的情况下，整体规划学生学习内容、学习活动、学习评价、作业等过程，实现学生核心素养的落实，做到“整体大于部分之和”。

一、纵横关联，单元目标层级化

单元整体教学中我们首先要纵观上下，确定本单元处于教材中的什么位置，确定为学生发展夯实什么样的基石。以高屋建瓴之势，在单元整体教学设计中做到心中有数，行之有方。其次要横联左右，互相关联，根据单元内容思考语文要素的具体落实。分析单元中各个组成部分与语文要素的关系，确保单元整体教学设计的各个教学板块内容均要指向本单元的语文要素。最后要将教学板块中的教学目标分解到各个教学环节。

例如，统编教材语文四上第四单元为神话单元，本单元中学生的学习任务是通过梳理神話故事的起因、经过、结果，进而把握文章的主要内容。二、三年级时我们要借助图片、词句等手段了解课文内容，复述故事。六年级要了解课文内容，创造性复述故事。不难发现四年级第四单元在教材中处于承前启后的位置。《盘古开天地》一文中编者巧妙地安排了四幅插图，学生在学习时会发现这几幅插图可以帮助厘清故事当中的起因、经过、结果，这是知识与理解层面的目标。《普罗米修斯》一文中要求学生复述故事，学生要从文本内容中找出故事的起因、经过、结果，最后按照这一顺序说故事，培养了学生思考力、表达力、判断力，这属于能力目标。盘古、普罗米修斯为民造福的人格魅力征服了学生，这是情感、价值观的引领。我们会发现教材中暗藏单元教学过程，单元设计时就要综合考虑每课的落实与本单元语文要素之间的关联，在纵横分析中把握单元教学目标。

二、梳理语文要素，适当重组单元内容

语文要素就是语文训练的基本元素，学生依据语文要素要掌握一定的语文知识，获得相应的语文能力，习得语文学习的方法和习惯。简单地说，“语文要素”就是解决学生在语文教学中应当“学什么”，应该“如何学”的问题。我们也可以将每个单元的语文要素理解为每个单元中学生应该达成的学习目标。因此，我们在单元整体教学时根据本单元的语文要素，以实现本单元目标为最终导向，适当重组单元内容。

例如，统编教材语文四年级上册第四单元以神话为单元主题，包含《盘古开天地》《普罗米修斯》和《语文园地》等内容。语文要素中明确提出学生应通过梳理神话故事的起因、经过、结果，理解文章的主要内容；最终能自己写一个充满神奇想象的故事。研读教材时我们发现这一单元的课文是继三年级童话和寓言内容之后第三次以文体为主题组成单元。统编教材语文三上第三单元中在童话故事中是感受神奇，统编教材语文三下第五单元是感受想象的神奇，不难发现语文要素的安排是呈螺旋式上长的，前后之间互有关联，是层层递进的关系。根据语文要素这一“最高指挥官”，针对本单元的教学我们打破了传统一课一课碎片化的教学模式，将整个单元文本内容作为一个整体进行统整教学，根据教学知识框架需求将单元内容进行重组。创设“神话故事我爱读”板块教学时将《快乐读书吧》前置，营造神话故事阅读氛围，让学生在阅读中感受神话故事的神奇；“梳理神话故事”板块教学时，学生在《盘古开天地》中学会了梳理故事的起因、经过、结果，紧接着将略读课文《女娲补天》前置，作为梳理起因、经过、结果的实践，放手让学生练习，以精读带动略读；“走入神话故事的一天”将习作《我和 的一天》放置在《语文园地》之后，作为本单元教学的最终落脚点。

三、紧扣单元主题，创设单元大情境

新课程标准中强调语文课程的实施从学生语文生活实际出发，创设学习情境要丰富多彩。通常教师在教学时为了帮助学生更好地沉浸在课堂教学氛围之中，开课伊始会创设导入环节。这一环节中教师会创设一个与文本相关的情境，以激发学生的学习兴趣。那么单元整体教学时，我们要试着从单元主题出发，创设一个大情境，将整个单元的教学内容纳入这一情境，彼此之间形成一个整体，前后勾连为实现单元教学目标服务。

统编教材语文四上第四单元的故事都是经典的神话故事。单元目标包含“感受神话故事中神奇的想象和人物鲜明的形象”“展开想象写一个故事”这两个目标。因此，我们根据单元内容创设了“神话故事大讲堂”这一情境。学校正在建设智慧校园，拟用C30 App打造一座“云故事”智慧化场馆。其中一个场馆中需要创建一个“神话故事大讲堂”，创编学生喜爱的神话故事，鼓励全校学生积极参与，成为“神话故事大讲堂”的创造者。这一情境基于学生生活中听过的、看过的神话故事之上，将单元教学变为单元学习之旅。学生在学习了单元内容后感受到了故事中的神话和鲜明形象，自己成为一位撰稿人，写自己和某个神话人物神奇的一天，紧扣神话人物的特点，展开大胆想象。这一大情境紧扣单元主题，为学生创设了真实有效的学习情境。

四、依托课后习题，设计发展型任务群

语文教材中除文本之外，课后习题也是重要的组成部分。课后习题与单元中的语文要素关系紧密，甚至是一一对应。因此，我们在进行单元整体教学时就应当沿着习题指明的教学方向前进，依托课后习题落实单元要素。首先，将习题与单元要素进行对应，明确每篇课文与单元要素之间的关联；然后按照难易程度逐层突破。

统编教材语文四上第四单元中的课后习题较多。《盘古开天地》：从课文中找出你认为神奇地方，说说盘古开天地的过程；《普罗米修斯》：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯盗火的故事；《女娲补天》：发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五种颜色的石头的过程说清楚、说生动。这些课后习题与单元中的语文要素相契合。因此要紧扣本单元的课后习题，设计教学任务群：《盘古开天地》中引导学生借助文中插图梳理盘古开天地的起因、经过和结果，以此来把握文章的主要内容。紧扣开天地过程中的关键词句感受神话的神奇，领悟盘古勇于开拓、无私奉献的精神。《普罗米修斯》引导学生从文本中提取故事的起因、经过、结果。结合具体情节再次感受神话的神奇，领悟普罗米修斯为民造福、不畏牺牲的形象。《女娲补天》处理课文留白时，由文本中领悟的女娲勇敢顽强、甘于奉獻形象倒推，思考女娲寻找五种颜色石头时遇到了哪些困难，如何克服。引导学生能按起因、经过、结果的顺序讲述，情节中有神奇的想象，补充的内容能让女娲的形象更加丰满。

这样紧扣课后习题，我们设计本单元发展性任务群：①读神话故事，了解故事的起因、经过、结果，说说故事的主要内容。②找出故事中体现神奇的语句，说说理由。③神话故事中哪个情节触动了你？在这些任务的驱动下，学生来回穿梭在语言文字中，通过梳理神话故事表达顺序，经历把握文本主要内容的提炼过程。通过感受神话故事的神奇，领悟人物的鲜明形象，丰富学生的审美经验，引导学生价值取向。从习题中找到单元目标实现的通道，沿着通道以发展型任务群逐步突破学习重点，落实语文要素。

五、以学为中心巧设活动，习得语文素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一千多年前，宋朝诗人陆游表达了要躬行的教育思想。近代陶行知先生提出了的“教学做合一”思想。西方杜威提出了“从做中学”这个基本原则。过去出现过不少高分低能的笑话，这也让我们意识到学习到的知识不等于学生的能力。单元整体教学设计将课堂教学内容与实践相结合，让语文要素最终的落脚点为学生的实践活动。在实践中运用所学知识，感受语言的魅力，提高思维能力，真正落实学生核心素养。

第四单元安排快乐读书吧和中国神话故事《盘古开天地》、古希腊神话故事《普罗米修斯》等内容，语文要素包含展开想象，写一个故事。我们通过研读教材，以“推荐我喜爱的神话人物”设置问题导向，激活学生思维，引导学生阅读神话故事，开展“神话故事我爱读”的阅读活动，为课文内容的学习做好铺垫；“梳理神话故事”中厘清故事起因、经过和结果的表达结构，学习表达顺序；感受神话的神奇和人物的鲜明形象，学习表达方法；“我和 过一天”是输出环节：以写作任务发展语文认知能力，检测学习效果。在“神话故事大讲堂”中集中展示同学们喜爱的神话人物。依托信息技术手段给学生喜爱的神话人物提供一个展示平台，可以上传自己喜欢的神话人物图片以及习作。根据评选标准线上投票，从中评选出最神奇的故事。将整个单元的内容转化成一次神话故事评选活动。在快乐读书吧中通过“推荐我喜爱的神话人物”激发学生表达欲望，在“梳理神话故事”中习得了方法，培养了能力，学以致用，为下一阶段的“我和 过一天”做好铺垫。学生写作有章可循、有法可依，可以轻松自如地完成高质量的习作。整个活动贯彻始终，让学生学习真正发生。

也可将多种活动拆分后融入单元整体教学中。例如，学生在“梳理神话故事”这一板块中，也可在《女娲补天》中设计“故事能手”这一活动，比一比谁将女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说得清楚，说得生动，富有传奇色彩。《精卫填海》中“制作连环画”，梳理故事的起因、经过和结果。单元教学结束时我们设置了“演一演”活动，创编剧本，小组合作戴上头饰，穿上相应服装，将神话故事搬到课堂中。学生参与活动的形式从独自完成复述故事，到制作连环画，再到全班设计剧本共演一个神话故事。通过说、画、演等不同形式的活动帮助学生习得方法，提高能力，也在合作探究中培养学生的核心素养。

六、多维评价，衡量语文素养

教学单元主线引领、板块推进中，语文要素得以落实，但每个学生认知水平不同，理解、接受能力也大相径庭，怎样衡量教学目标的达成度和语文素养落实程度呢？我们在教学中要根据每个活动开展的终极目标，设计不同维度对教学活动进行评价。

有时用口头评价，但这样的评价往往是开放式的，具有发散性，不能聚焦活动开展的本意；设计评价量表可以给学生提供评价的依据，实用性、目标性强。例如，统编教材语文四上第四单元教学《精卫填海》中开展“制作连环画”活动，制作连环画需要脚本，这个脚本就是学生在根据注释会讲精卫填海的故事基础上，厘清故事的起因、经过、结果，再展开丰富的想象把这个故事讲清楚，讲生动。特别是精卫“常衔西山之木”的情景，学生想象无论是严寒酷暑、狂风暴雨的自然环境的恶劣，还是妖魔鬼怪的百般阻挠，抑或是大海的惊涛骇浪，都挡不住精卫的决心，展现了精卫百折不挠的毅力。基于以上理解，学生小组合作完成封面、封底、文字脚本的配图等，学生参与整个活动中，学习真正发生了。

每个单元教学结束后，学生对本单元要素的掌握如何，怎样衡量语文素养提升水平？我们要进行适当适时的评估，一般来说，单元要素最后的落脚点在单元习作上，因为习作能体现学生的综合素养。例如，统编教材语文四上第四单元的习作《我和 过一天》，教师指导学生打草稿、修改、赏析习作，可以从以下几个维度进行评价：①有没有写清故事的起因、经过、结果。②想象是否丰富，故事经过写得是否具体、生动。③故事有没有传奇色彩。这几个评价维度正是本单元语文要素的内核，在评价中，学生进行语言的交锋、思维的碰撞，思辨力、鉴赏力都得以提升。

总之，在单元整体教学中，把单元目标层级化，创设任务情景，将任务群以趣味性的活动呈现，以儿童为中心，将学生的兴趣、动机置于首要位置，实现课堂转型，让学生在自主、合作、探究中掌握语文要素，在活动中落实核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]余乐平.寻找情感密码，做“云上动物园”撰稿人——四年级下册第四单元教学设计说明[J].小学语文教学，2022（10）：32-33.

责任编辑：黄大灿