浅谈“双减”政策背景下教师如何布置作业

王艳

摘要：作业是课堂的补充与延伸，是学生巩固运用知识、培养综合能力的重要途径。“双减”政策背景下，学生作业要减负，总量和时长均应减少，这对作业质量和布置作业的要求提高了。教师应该以学生为本，让作业有挑战性、开放性、实践性，符合具身学习特点，在布置上不搞一刀切，让小作业发挥大作用。

关键词：双减 作业 布置

笔者认真学习“双减”政策后发现“双减”政策内容与“十不得”“五项管理”有相似之处，都是以“小切口”撬动“大改革”。“双减”政策既保障了学生正常的体育锻炼、休息娱乐时间，也保护了学生在成长过程中的身心健康，这充分体现了党和国家一直以来对少年儿童健康成长的关心和关注，是以人民为中心发展教育的集中体现。

作业是课堂的补充与延伸，是学生巩固知识、运用知识、培养能力的有效途径。在“双减”政策背景下，学生作业负担要减轻，作业总量和时长要相应减少，一定意义上对作业质量的要求也就更高了。

教师是学生作业的布置者，一定程度上，学生会完全按照教师的要求去完成作业。精心设计、用心布置的作业不仅能帮助学生突破重难点知识，达到事半功倍的效果，还能拓展学生思维，锻炼学生的能力。在“双减”政策背景下教师布置作业要做到精选内容、精准布置、精细反馈，以达到精确反映课堂教学效果、促进学生知识能力双提升的目标。笔者结合小学数学教学实践中的探索发现及自身的感悟体会，浅谈教师应该如何布置好作业。

一、好作业要有挑战性

布置作业的目的要明确具体，作业的科学性、有效性是确保作业发挥应有效用的前提条件。学生是具有自主性、能动性和创造性的独立的个体和发展中的人，在理解能力、认知水平、思维方式等方面均存在個体差异性。因此，教师在布置作业时，要做到以生为本，不能“一刀切”式布置作业，通常来说，既要有必做部分，也要有一定的选做部分，既要实现对学有困难学生的教育补偿，也要实现对学有余力学生的教育奖赏，充分满足不同学生的学习需求，否则只会让学生出现两极分化，往往是优的越优，弱的越弱。因此，作业设计要分层，教师布置作业要做到有差异性，让学生在作业练习中得到充分发展，保护学生练习的积极性。

在差异性的基础上，好的作业更应体现挑战性。教师布置的作业能起到检验、巩固和诊断学生是否掌握所学知识的积极作用。教师在作业布置上，应少一些抄写类、重复度高的作业，多一些有针对性的、有挑战性的作业。换句话说，如果所有学生都能轻而易举地完成作业，一定意义上而言，作业就失去了其应有的价值。好的作业应该有一定的挑战性，学生借助支架，通过自身努力，跳一跳能够摘到桃子，学生在问题解决的过程中能力得到锻炼、提高。

例如，周末小明和同学们相约去公园划船，他们总共有5人，公园里可以租两种船，双人船为20元/时，四人船为30元/时，他们5人划船1小时，可以怎样租船？要花多少钱？请你帮他们设计合理的方案，方案有很多种，写出一种得2分，最高分为10分。可以看出本题在赋分上既有基本分，也有附加分，对于不同的学生来说得分差异性可能比较明显，有人可能得满分，有人可能得基础分。既有差异性，也有挑战性，不同的学生在解答这类题目中能力都能得到提升。因此，教师应尊重学生的差异性，让不同的学生在具有挑战性的作业中体会到成就感。这个过程中会激发学生主动思考，学生一思考问题就解答了，问题一解答能力就培养了，能力培养了我们的目标就达成了。

还有理论指出个体的技能水平与任务的挑战性会影响个体的主观体验，换言之，如果学生的知识水平、解题能力高于作业的挑战性，他们往往体验不到挑战性，渐而失去兴趣；如果学生技能水平低于作业的挑战性，他们往往产生焦虑，体验到挫败感，一定程度上会挫伤学习的动力和积极性。由此可见，好作业要有挑战性，具有挑战性的作业需要把握好度，布置优质又适度的作业需要教师对学生充分了解。

二、好作业要符合具身学习特点

显然，作业布置不能以考试为导向，要通过布置多元化形式的作业引导学生自主探究、积极思考、自我提升。这其中，非常重要的一点就是作业不能只停留在表面，还需要引导学生置身其中，将自己置于认知实践的中心地位，学生的认知通过作业中的体验、思考及行为方式得以强化。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，不仅解决了问题，更能拓展多种能力。这也需要教师注重命题，在提高自身教育教学水平的同时提高自己的命题能力，将高质量的题目以作业形式布置，起到四两拨千斤的效果。

例如，在教学四年级“解决问题”内容时，教师布置了这样几道对比练习作业：

（1）合肥、黄山两地相距约320千米，一辆汽车以平均每小时80千米的速度从合肥驶向黄山，行驶了3小时，问这辆汽车行驶了多少千米？

（2）合肥、黄山两地相距约320千米，一辆汽车以平均每小时80千米的速度从合肥驶向黄山，行驶了3小时，问这辆汽车距离黄山还有多少千米？

（3）合肥、黄山两地相距约320千米，一辆汽车以平均每小时80千米的速度从合肥驶向黄山，行驶了全程的四分之三，问这辆汽车距离黄山还有多少千米？

（4）合肥、黄山两地相距约320千米，一辆汽车从合肥开往黄山，行驶2小时后，还剩全程的四分之一，问这辆汽车距离黄山还有多少千米？

这类题目与实际关联度高，学生容易置身生活情景，探索问题的解答方法。四个小问的题干看上去基本一样，但是学生仔细观察就会发现，原来每个问题是不一样的，引发学生对审题的重视、对理解问题的重视，不仅要知其然，更要知其所以然，在今后的学习中养成好习惯、好思维。其中第3问与第4问涉及路程、速度、时间之间的数量关系，还有多余的干扰信息，教师这么设计的意图很明确，就是要学生在新旧知识的矛盾冲突中注意观察、认真比较、学会辨析，激发求知欲、探究欲，在各种数量关系与综合信息中，作出思考、作出判断、作出分析、作出解答，实现问题解决、思维训练。

尤其对于数学学科来说，书本知识与现实生活的关联性、所学知识的实用性是激发学生学习动力的重要源泉，作业布置可以在这方面起到积极作用，体现具身学习特点的作业往往能引导学生置身其中，尊重学生的主体认知和感受，学生的体验、思考、感悟、行为等都能得到强化，反作用于日常学科学习，利于良性循环。

三、好作业要具有开放性

在实际教学中，经常有学生学到哪节知识点就用该知识点解题，比如学习乘法，看到题目就将数字相乘，看到题干较复杂的题目就认为难度大，这和特定年龄阶段学生的认知有一定关系。在进行作业布置设计时，教师往往会凭着自身的教学经验预估学生解答问题的能力达到什么样的水平，其中的局限性是客观存在并显而易见的。因此，好的作业既要打开学生的思路，也要达到“牵一发而动全身”的效果，并从中渗透对学生的情操情怀教育、爱国主义教育等。

例如，2020年是极不平凡的一年，面对新冠肺炎疫情，全国人民团结一心，众志成城，一方有难、八方支援，某企业为武汉捐了两批物资，第一批捐了总量的35，第二批物资有16吨，该企业一共捐了多少吨物资？此题不仅考查了学生对分数除法计算知识的掌握，考查了运用统一单位“1”来解决实际问题，还能让学生感悟数学与现实生活的密切联系，能激发学生应用数学的意识，还渗透中华民族传统美德教育，利于培养学生的互帮互助精神。

再看一道更贴合生活的题目。长丰县素有“中国草莓之都”的美誉。据新闻报道，2020年3月16日，载满长丰草莓的货车从县城出发，带着长丰人民对湖北人民的深情厚谊，为武汉抗疫一线的人员送去爱心。长丰距离武汉约450 km，假设货车从国道行驶的平均速度为60 km/h，为了保证草莓品质新鲜，选择从高速公路以平均速度90 km/h行驶，问走高速公路比走国道用时少百分之多少？（结果保留两位小数）这一道题目不仅能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，还能使学生更加了解家乡特产，热爱家乡，以家鄉为骄傲，同时渗透一方有难、八方支援的互帮互助精神。

随着新冠肺炎疫情在全球蔓延，各国急需医疗物资，中国作为制造业强国、负责任的大国，向诸多国家伸出援助之手，国内各口罩生产工厂加急生产，确保防疫物资供应。现需生产6200万只口罩，单独生产时，甲、乙、丙三个工厂需要的时间比是3∶2∶5。现在由三个口罩工厂共同生产，完成任务时三个工厂各生产了多少万只口罩？这道题主要考查比例与效率的结合应用，既是对学生所学知识的深化，也加入了新的元素和变量关系，学生只要掌握了解题的规律，问题就迎刃而解。此外，本题让学生认识到中国是制造业强国，以祖国的繁荣发展为傲，培养学生的爱国主义情怀。

以上例题也反映出开放性作业的价值。教师设计作业时，要适当布置对学生来说具有不确定性的作业，通常来说这类作业具有较强的生活关联度、可操作性，与学生的认知水平、生活经验、知识基础等都有一定关联，作业完成的过程兼具思维延伸、知识扩展。教师布置这类作业就是要学生按照预设指向进行思考分析、操作创新、问题解答等，强化养成教育，培养学生的发散思维、创新意识和创造能力。尤其是信息化时代，学生学习知识的途径、获取资源的方式不仅仅局限于课堂和书本，课后开放性作业就要充分调动学生利用各种资源，在动手、动口、动脑中得到锻炼成长。在此过程中，学生的自主学习能力、合作学习意识也能得到发展，对作业的认同感得到提升，完成作业的自觉性得到提高，要是再能融入交流讨论、决策共识等民主程序，那么学生就会更好地体会到主体存在感，在开放性作业完成过程中体会到这不是被安排，而是真选择，与指令性、单一性作业相比，其中的意义自然不可同日而语。

四、好作业要具有实践性

教师和学生基本上每天都要和书本打交道，学生在教师布置作业、完成作业、再布置作业、再完成作业的周而复始的循环中难免产生倦怠感，很多时候，教师布置作业的选题素材和内容局限于课堂所学，拘泥于教材本身，往往以应试题型作为作业设计和布置的参考依据。作业内容应试倾向明显，实操性、应用性不够，与日常生活或其他学科的关联度不高，开放作业和实践作业较少。在对学生完成作业的要求上也趋于统一化，学生自主选择的题目少，作业评价标准绝对化。教师布置作业除了做一些形式上的改变，还可以进行内容上的创新。

在“双减”背景下，如何让不同的学生在有限的时间和精力条件下高质量、高效率完成作业，切实发挥作业的高效益是一个重要命题。以“笔迹”为主要形式的作业书写不可或缺，学生在抄写、解题过程中能有效培养相应能力，但不应成为主要作业形式，好作业应向“实践性作业”转移，并逐步成为一种重要的作业布置形式。通常来讲，这类以“活动”为主要形式的作业，包括家务劳动、文明实践、问卷调查、见习体验等，在实践性作业中学生的劳动能力、实践能力、身心素质等都能实现有效提升。因此，在“双减”背景下，教师应多设计的布置与生活实际关联度较高的实操型、实践类作业。例如，二年级学生在学习完“认识时钟”知识后，笔者就组织学生制作时钟，学生们都踊跃报名，制作了各种各样的时钟，在动手制作过程中，学生既锻炼了实操能力，丰富了知识，也巩固了课堂学习内容。

还有一种现象，教师布置作业追求面面俱到、多多益善，认为学生作业越多，数学成绩就越好，然而，真实情况往往相反。学习的内化和外化相互作用的过程，重中之重是要学生主动去“吸收”，而非填鸭式“灌输”，通过增加作业的“量”，强迫学生学习并不是有效的办法。只有提高作业的“质”，让学生乐于学习、享受学习，才是真正的减负。因此，教师布置作业要力求做到科学合理，切忌过量地布置作业而加大学生负担，过泛地布置作业而针对性不强，只管作业布置和完成而不重视反馈。为此，教师在作业设计时，要充分考虑并结合学科内容、学生经验、心理认知等因素，布置以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，做到精益求精，力求高质量、高效益。例如，在教学“轴对称图形”这部分内容之后，就可以让学生动手操作，运用各种学习工具，依据轴对称图形的特点，发挥主观能动性，设计制作不同的轴对称图形，那么这个过程就融合了学生对学科知识的掌握、动手能力的训练、思维的培养等，更体现了实践性作业的价值。

综上所述，学生之间的差异是客观存在的。让有差异的学生做无差异的作业，是不可行的。在数学作业的设计和布置上，我们不能搞“一刀切”，“双减”政策背景下教师布置作业既要遵循学科知识本身的特点，更要体现以学生为主体的特点，布置具有挑战性、开放性、实践性和符合具身学习特点的作业，让小作业发挥大作用。

参考文献：

赵广江.小学数学教学方法与学习心理分析[J].林区教学，2017（1）：83-84.

责任编辑：唐丹丹 黄大灿