《城南旧事》整本书阅读的案例

陈伦艳

摘 要：文章以《城南旧事》这一部自传体短篇小说集作为整本书阅读的案例，通过分析其教学价值、阅读年级及学情，在开展整本书阅读过程中运用“互联网＋”技术，引导学生感受充满个性化的语言描写，珍惜童年的幸福生活，激发学生的阅读兴趣。

关键词：《城南旧事》；整本书阅读；教学案例

一、书籍简介

《城南旧事》是著名作家林海音以其7岁到13岁的生活为背景所作的一部自传体短篇小说集，书中描写20世纪20年代，北京城南一座四合院里，住着英子温暖和睦的一家。它透过主角英子童稚的双眼，向世人展现了大人世界的悲欢离合，有一种说不出来的天真，却道尽人世复杂的情感。以现时的角度来观察，《城南旧事》中所描绘的事件大多是时代造成的悲剧，各有各的痛楚。小说将小英子童年经历的五个故事集合在一起。是作者内心创作情感的表露与寄托，以不断的“离去”来组织情节，推动故事的发展。文章极力淡化善恶标准，以欢乐的童心对待现实的丑陋，在沉重的现实中保留一片自由快乐的天空。可以说，小英子打开了成人世界所忽视的视角，这个视角是以质朴、单纯、善良的心去待人处事。《城南旧事》影响力深远，被教育部指定为中小学生必读的作品，曾被《亚洲周刊》评选为“二十世纪中文小说一百强”。

二、作者简介

林海音（1918—2001），原名林含音。1923年随父母迁到北京，定居城南。林海音于1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠的“向资深华文作家致敬奖”，于1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”。其自传体长篇小说《城南旧事》，于1999年获第二届五四奖“文学贡献奖”。她曾出版了许多脍炙人口的好书。

三、教学价值分析

1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。”因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。《城南旧事》的字里行间蕴涵着深刻的人文内涵。书中介绍了小英子的成长历程，面对疯子秀英的友善、小偷的善良与无奈、兰姨娘的不安现状等描写，作者通过对人物的家庭背景、言行的传神描写，成功地塑造了个性鲜明的人物形象。充满个性化的语言描写，是本书的一大特色，由此，阅读时可提炼出“对话式的语言描写”。

2. 书中情节曲折、人物鲜明、社会背景特殊的特点，将整体把握故事情节、对主要人物形象做出评价作为学生能力提升点。

3. 与单篇阅读相比，整本书通常能够提供一个文化场域和其中的人物成长史、复杂的人物形象，给读者提供一个认识过程。在对整本书的阅读认识过程中，读者会结合自身经历生成新体验。在抓整本书阅读精神成长点时，作品所传达的价值观和自身成长经历是可以互补和契合的，本书传达了当时社会背景中的悲欢离合，善良的人获得了友谊、成长过程中总有跌跌撞撞等，和高年级的成长经历相契合。

四、阅读年级及学情分析

六年级学生已经具有一定的阅读理解能力，四、五年级学生已阅读曹文轩、秦文君、杨红樱、伍美珍、沈石溪等优秀儿童文学作家的作品，以及小学生必读书目50余本，阅读林海音的作品《我们都长大了》《我的京味儿回忆》等。每两周制作一次读书手抄报，每阅读完一本书都写一次读书心得体会（450—600字）。但是书中的时代背景距离学生甚远，学生对“秀贞为什么会被人说成是疯子”“小偷偷窃，可是情有可原，这是为了弟弟读书的无奈之举”。难以辨别是非，因此，教师在进行书本阅读指导时，可以对小说中的人物进行思辩，感受人物的性格特点。故事是以“小英子”的视角描写的童年，学生也正处于与英子相仿的年龄，可以引导学生对比自己，品味英子笔下的童年片段，激发学生的阅读兴趣。

五、开展整本书阅读过程中“互联网＋”技术说明

（一）兴趣激发

引导学生利用网络功能了解《城南旧事》的写作背景，利用喜马拉雅APP听故事，推荐带有伴奏的名家诵读，激发起学生的阅读兴趣。利用微信公众号，推送《城南旧事》的赏析文章，吸引学生去关注人物的关系和最后的命运。

（二）反复阅读

在微信群平台上输入心得体会，家长在微信群内给予评价，将学生制作的《城南旧事》手抄报，拍照上传到“和教育”APP，发起网络投票功能，评选班内优秀的手抄报。鼓励学生反复阅读，展示更多的读书笔记，利用网络下载《城南旧事》电影，通过播放视频增加感染力，深刻感受人物的各种形象。鼓励学生朗读书中精彩章节，在喜马拉雅APP中进行录音，分享到微信朋友圈，感受阅读的快乐。开展亲子共读活动，营造亲子阅读的氛围，孩子与家长将读后的感受通过语音发送的形式，上传到微信群，与群内的家长和孩子一起分享这篇名著的心得。

（三）深入阅读

在班级开展《城南旧事》读书交流会，录制学生的精彩点评，上传到微信群供学生反复观看，加深感受。制作整本书的思维导图，通过不同的角度制作思维导图，比如以小英子为中心的思维导图、以惠安馆为中心的思维导图，分析当下的时代背景和人物的性格特点，将思维导图拍照，制作成相册，让每一位学生都能通过相册欣赏各个层面的思维导图，培养思维习惯。笔者通过网络收集资料，制作微课，在课堂中播放微课，使学生明白辩论的方法，学会多角度评价人物，比如辩论“小偷是否真的是坏人”“秀英真的疯了吗”等话题。学生写书中每一个章节的读后感，将自己融入每一章的故事中，并将所有读后感的电子文档集成一个文档，编排成PDF格式，在QQ群内与家长、全校教师一起分享。

（四）拓展延伸

在深入阅读后，学生运用书中描写人物的方法，写自己熟悉的人。教师在课堂上用手机对学生的作品进行拍照，通过4G网络上传在一体机上，一体机显示出学生的作品，学生可以朗读自己的作品，对比英子笔下的人物，感受英子笔下那超越悲欢的童年生活。关注作者其他作品和以童年为主题的作品，进行拓展阅读，以扩大学生阅读视野，提升学生阅读体验，感受那个时代的背景，体谅那个时代人们的生活。推薦学生下载Kindle软件，阅读《爱的教育》《童年》《穿过林间的海音》《冬青树》等书籍，养成看书写读书日记的好习惯。鼓励学生利用网络观看林海音的传记故事和其他关于童年的影视作品。

六、阅读过程

（一）走进阅读

活动目的：联系本班的阅读经验，了解作者写作背景，对比童年生活，激发学生对《城南旧事》的阅读欲望。

活动方式：课堂上交流过去本班读过的描写童年的书籍，通过《城南旧事》导读课引领，开展持续一周的《城南旧事》精彩章节分享会。

活动时间：1周

活动过程：

1. 上导读课

（1）分享交流过去本班学生读过的描写童年的书籍，如《呼兰河传》《女儿的故事》等中外文学作品。

【设计意图】四、五年级学生已阅读曹文轩、秦文君、杨红樱、伍美珍、沈石溪等优秀儿童文学作家的作品，以及小学生必读书目80余本，在学习课文《冬阳·童年·骆驼队》的时候，还拓展阅读林海音的作品《我们都长大了》《我的京味儿回忆》等。通过分享书籍，一是拓宽学生的视野，了解更多年代的童年生活；二是激发阅读兴趣，为阅读《城南旧事》做好铺垫。

（2）课堂活动。

教师小结之前阅读过的关于童年书籍的共同点和不同点。出示：骆驼队图片，引导学生回忆：图片内容出自哪篇课文？回顾《冬阳·童年·骆驼队》中学骆驼咀嚼的片段，齐读段落，引出《城南旧事》，引导学生猜想小说中的主人公与之前阅读的书籍的人物的命运有什么异同，其中发生了那些令人难以忘怀的事。介绍作者背景资料，了解作者在文学史上的贡献，鼓励接触作者更多的作品。鼓励学生在阅读书籍期间，聆听喜马拉雅APP中《城南旧事》的故事。为每天朗读精彩章节做好充分准备。

【设计意图】通过《冬阳·童年·骆驼队》的片段，引出《城南旧事》和作者，学生初步进入情境为阅读指导作了充分的情感准备。奠定与作者从前已相识的感情基调，让学生带着期待进入文本的学习，同时通过喜马拉雅软件听故事的功能，激发学生阅读兴趣，为朗读精彩章节起到一个示范引领的作用。

2. 开展精彩章节分享会

每天下午2点到2点30分为学校的午读时间，利用一周的午读时间，朗读《城南旧事》的精彩章节。在家委的帮助下，学生每人提前准备好《城南旧事》一书。

当周每天活动如下：

（1）利用外置蓝牙播放器，连接手机，播放喜马拉雅APP中《城南旧事》章节，当周每天午读播放一个章节5—10分钟的片段，课件投影相关片断的文字版。引导学生有感情地朗读，将文字声情并茂地演绎出来。引导学生通过朗读的感染，说说自己的感受，说说自己喜欢哪个人物，为什么。设置悬念，只播放一个片段，激发学生继续阅读。对于认真倾听的学生给予书签奖励。

【设计意图】有声书籍可以帮助学生有更多机会接触到这本小说的情节，指引一条新的学习途径。通常会有不同的演员或者叙述者来读有声读物，他们会绘声绘色的描述故事，有时候其中也会伴随着音乐和歌曲。感受“听到”书本中的乐趣，体会到究竟可以多么精彩的“读”《城南旧事》。这是一种全新的体验，可以和家人共享这部小说，任何地点都能聆听故事，起到很好的范读作用，提高学生的专注力。

（2）玩“猜猜他（她）是谁？”的游戏。班内同学已经提前准备好了《城南旧事》这本书，活动实施前班内已经提前布置学生在家练习朗读自己喜欢的片段。利用午读时间，播放完喜马拉雅的朗读片段后，请学生上讲台，朗读10分钟的片段，有的讲人物的描写语段以手抄报的形式呈现，有的直接拿着课本朗读。一边朗读一边玩游戏：猜猜他（她）是谁？学生在多媒体展示台上出示自己准备好的人物描写片段，有感情地朗读，让全班猜一猜描写的是谁，说一说推测的理由，对理由说得充分的学生给予书签奖励。

【设计意图】任何的切入点与切入方式，启示都是三个字支撑着，即：趣、情、美。通过学生个性化阅读，游戏与有感情地朗读相结合，激发学生的探究欲望，让学生清晰读懂细节更有助于读懂人物，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的课外阅读习惯。通过猜测人物说出理由，培养学生的阅读素养，学会分析与评价。

3. 微信推送《城南旧事》赏析

教师在微信平台上，推送喜马拉雅的有声书，让亲子都能在家欣赏到美文，推送与《城南旧事》相关联的文章，让学生在家内阅读，全方面地感受阅读此书的意义和价值。

【设计意图】我们所要树立的世界观、人生观、价值观，都离不开一个“正”字。在推荐的书评中，我们可以感受到《城南旧事》的社会价值，提高思想的高度，丰富精神世界、构建学生的思想大厦，为他们体会书中的人文价值奠定基础。

【实施反思】《城南旧事》的读一本书教学活动缘起于五年级的一篇课文《冬阳·童年·骆驼队》，但是小说中的人物为什么会出现各种各样的命运、为何会有各种无奈的原因与社会背景本身有关，但这与学生的时代距离远，学生很难理解。所以笔者在前期推荐了很多以童年为主题的书籍。本班学生阅读能力还有待加强，需要大量的阅读基础，夯实理解基础。

本次阅读活动的主要目的是鼓励学生和家长一起加入阅读整本书的行列中，不仅仅停留在侦探小说、童话、神话等书籍中，通过对《城南旧事》的深阅读，加深语感，学会更多的阅读方法，提升自己的阅读能力。对比自己的童年生活，激发学生热爱生活、热爱阅读的欲望，珍惜现有的美好童年。

德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，在导读课中，笔者先让大家分享之前阅读过的描写童年的文学，比较异同。然后，在PPT展出一群骆驼路过沙漠的小动画，请学生思考：“看着这些憨态可掬的骆驼你会想到哪篇课文”，再次感受小英子学骆驼咀嚼的可爱样子，齐读段落，让学生感受到童年時候的天真无邪，激发学生阅读《城南旧事》的兴趣，并播放作者的背景介绍录音，帮助学生进一步认识这位可爱的英子，学生在导读课中充满了阅读的欲望，用期待的目光注视着这本书。

授人以渔，终身受益无穷。农村学生从小到大的阅读量较少，在阅读整本书时，由于知识、经验的不足，往往看问题不全面，甚至有些偏颇，所以笔者需要进行正确的引导和必要的指导，我们在活动中不能只教会学生读好一本书，而是要教会学生读书的方法。笔者提示学生可以听喜马拉雅的有声书籍，阅读微信推送的《城南旧事》的书评，激发阅读兴趣。深挖阅读的方法，通过游戏“猜猜他是谁”活跃课堂气氛，通过深情朗读文章的人物描写，猜测是哪个人物，强调个性化阅读，加强游戏的趣味性和有效性，还激发学生的探究欲望，在游戏之后小结，让学生清晰读懂细节更有助于读懂人物。在导读课上，得到了广大家长的支持和配合，晚上在家与孩子共读《城南旧事》，通过家访了解到，大部分家庭的父母都参与了亲子共读，有的学生开始在阅读过程向父母提出书中不解的地方。为后续的通读整本书做好了充分准备。

（二）整书通读

活动目的：通过各种形式促进学生完成整本书的阅读，完整地至少读完一次。

活动方式：写初读《城南旧事》的日记体会，制作整本书的思维导图。小组合作表演小说中的精彩片段，录制精彩片段的朗诵。

活动时间：2周

活动过程：

1. 发起“和教育”APP关于书中内容的投票

在“和教育”班级系统内发布投票，比如选出你喜欢的人物（多选项）？秀英的“疯”是哪些因素造成的（多选项）？宋妈有哪些遭遇（多选项）？建立多个话题群，呈现严谨的阶梯式逻辑关系，在两周内，话题从简单的喜欢的人物过渡到人物悲剧结局的原因。通过学生的投票结果来检验学生阅读的层次。

【设计意图】初读书本，进入书中情节，通过投票各种问题，进行多项选择，了解学生的阅读理解程度，进行爬坡时话题选择考察，为后续的深入阅读做好初读后的学情分析做准备。通过投票选择后，学生看到投票结果，增加学生二次阅读的兴趣。

2. 分享展示阅读日记

每周写一次阅读日记，并把好词好句用荧光笔画出来。在班级阅读课中进行小组交流、分享。大家朗读自己的阅读日记，在小组交流时候，及时改正日记中语句不通顺的地方，相互提出修改建议，及时修改。在小组内读流利、读出感情，再在全班同学面前展示。将优秀的阅读笔记发布在“和教育”相册内，供全班同学欣赏。并对当天课堂上勇敢展示的学生给予一本笔记本的奖励。

【设计意图】初读书本，学生将初次的阅读体验写在阅读日记本中，通过小组交流不断修改，加强语言的规范性应用，通过大声朗读增强分享的自信。将作品分享在“和教育”APP中，增加阅读成就感，鼓励学生再次阅读，多思考、多总结。

3. 制作整本书思维导图

阅读完整本书后，初步制作整本书的思维导图，激发学生思考与课文内容相关的信息，防止学生假读书。在课堂上展示优秀的思维导图，让制作者在台上讲解，并将思维导图拍照制作成相册上传微信群，表扬认真思考的学生，相册供家长和同学们欣赏，制作思维导图过于简单的学生，可以不断完善自己的作品。

【设计意图】思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱困难，还可以调动学生学习的积极性、主动性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。初读整本书后，运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。培养学生爱思考、勤感悟的习惯。

4. 小组角色扮演

小说中对人物的家庭背景、言行的传神描写，成功地塑造了个性鲜明的人物形象。充满个性化的语言描写，是本书的一大特色，由此，我们提炼“对话式的语言描写”，在阅读课中进行小组合作演出精彩片段，播放适合情境的伴奏，拍摄学生表演的录像，上传到QQ群内。对于人物表演传神的学生给予表扬。

【设计意图】学生距离小说写作背景的时间遥远，没有体验过小说内作者这样的经历，对于学生来说是陌生的，所以通过演绎让学生设身处地地感受人物的内心世界。就能将自己的表演情景与小说中的描写相对应，更加生动、形象、真实的感受人物形象，感受小说中的悲欢离合。

5. 制作有声读物

经过“激发兴趣”的环节，本班听了很多播音大师朗读《城南旧事》，大家在前一周为朗读做好了准备，在午读时候也有在班内展示朗读精彩的片段。在这两周内，学生自己制作有声读物。可以利用Windows自带的录音软件来对自己的朗读进行录音，也可以在喜马拉雅APP平台注册，按章节精彩片段分类录音，鼓励学生与家长分角色朗读，录制大概10—15分钟的有声书。每次录完一个片段，在最后都要说出自己读后的感受。分享到班级微信群和朋友圈，互相听，相互评价和鼓励。

【设计意图】录制自己的朗读，可以提高学生的语言表达能力。大大丰富了学生的词汇，积累小说中的好词好句，帮助学生表达更加达意。分享录音，通过多种平台进行推广，获得家长的认同更能促进学生爱阅读的习惯。通过朗读，学生慢慢与书中的人物相遇，感受人物的思想品德，潜移默化地滋养学生的精神世界。

6. 完成助学单

為了了解学生通读小说后对人物理解的深度，教师指定了助学单了解学生的阅读情况。比如“英子这个人”“宋妈这个人”“小偷这个人”“秀英这个人”等。具体表格如下：

【设计意图】助学单可以提醒学生读完整书，并且不能敷衍了事，在完成的过程中，对照助学单，对相关还不清晰的内容需要再次重点阅读。促进学生通过反复阅读，加深对小说中的人物印象，为对人物性格评价做好充足准备。

【实施反思】我们采用了多种活动形式通读全书，学生的参与积极性很高，在网络上互动也由原来的十人增至四十余人。

有声读物改变了学生默读的阅读方式，使学生感受阅读的乐趣。可以随时播放自己的或者同学制作的有声读物，欣赏各种朗读的艺术形式。因为有了前期听的经历，很多学生也想跃跃欲试。所以在深入阅读时，很多学生加入了录制自己朗读小说的声音。有的用Movie Maker制作，有的用微信小程序制作，还有的就是直接用喜马拉雅APP制作有声读物，对小说中的情节印象更加深刻。学生对有声录制乐此不疲。整个班的朗读能力参差不齐，虽然有的学生朗读起来略为生硬，语音单调，但是也会努力去尝试，家长和教师也不断鼓励学生，经过多次听和练后，学生无论是写作表达能力还是朗读能力上，都会有所进步。

“和教育”APP投票系统的使用，从寥寥无几的参与到最后70%的学生参与，是量的巨变，量变引起质变，越来越多的学生对投票系统感兴趣，他们都在自己难以选择的情况下，再次阅读书籍，再次熟悉小说。为后期深入阅读奠定基础。

阅读日记的记录既写了学生的感受，又促使学生使用好词好句，让自己的日记变得更有深度。在记录的后期，笔者还提出了更高的要求，让家长在阅读日记下方写下评价语，让家长也更深入地加入班级课外阅读当中。后期从阅读日记、撰写读后感、发送微信心得、合作编写手抄报、全班分享交流等形式，从触摸《城南旧事》到融入《城南旧事》，学生的感受也由原来单纯体会英子的快乐，慢慢深入感受人物的命运，体会到英子疑惑的眼神当中还含有一丝丝伤感。

在初读小说时，笔者布置了整本书的思维导图制作。其实制作思维导图是本班在课外教学和课内教学一贯采用的学习方法，学生已经能够掌握制作思维导图的方法，但是对于思维能力稍落后的学生，不能完整地把整本书的关键点提取出来。所以，通过分享、交流、修改，促使那些理解不够深刻的学生进一步阅读书本，挖掘小说表达更深刻的意义。学生在思维导图的制作和助学单的阅读帮助下，能够完成整本书的阅读。通过助学单可以了解到班内学生可以提取书中的关键信息，对人物形象把握较为准确。

（三）深入研读

活动目的：让学生的阅读体验登上更高的台阶，引导学生有深度地阅读，挖掘有价值的问题和解决问题。

活动方式：围绕研学问题展开对整本书的研学，促进小组内合作探究和亲子合作探究，写读后感和制作手抄报。

活动时间：2—3周

1. 师生合作、亲子合作提出研学问题，并对应章节制作思维导图。

此次阅读本班布置学生回家，在研学任务表格中，与家长共同研讨，提出以家庭为单位的研学问题，将问题整理带回学校，利用阅读课，进行小组讨论，删除小组内相同的问题，提炼小组内认为有价值的研学问题，小组长再进行整理。由小组长作为代表在班级内进行汇报，教师将有价值的问题进行输入，在黑板上进行板书。

本班提炼的问题有：（1）小说中，你最难忘的画面是什么？请联系生活举例谈一谈。（2）小说运用了哪些表达方法，让本书感人至深？（3）为什么英子的眼神里常常充满了疑惑？（4）小说中塑造了哪些女性形象，各有什么异同？（5）你觉得哪些人物值得同情？为什么？（6）如果秀英和妞儿成功逃离了，她们会幸福吗？可能发生什么事情？（7）比较阅读《城南旧事》和《呼兰河传》，在写法上各有什么特点？（8）选取片段，作者抓住哪些细节来突出人物的特点？

根据所提的问题，在阅读交流课内进行研讨。对应章节进行深入思考，在整书通读环节，学生初步制定了整本书的思维导图。现在根据提出的研学问题，对应章节，完成研学问题第1、2、3题，任选其一细化思维导图，联系生活谈感受。

【设计意图】故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是阅读的关键。通过生生合作、亲子合作和师生合作提炼出有价值的研学问题，让深入阅读更加高效，更有方向。将书中的表达方法、写作特点、人物性格点评和自己的认知与情感得以外化与表达，深入感悟人物的精神品格。通过章节的思维导图制作，更进一步走进了人物的内心世界。

2. 利用阅读交流课进行深入阅读，利用微课和电影片段对人物进行思辨评价。

（1）解决第5题研学问题，合理利用微课，培养学生的辩证思想。

比如：通过质疑小说中的“秀贞”是否疯了，启发学生从正反两方面分析秀贞的行为举止是否真的疯了，笔者提出了问题：“秀贞是否真的‘疯了？请大家展开辩论。在辩论之前，笔者请来了微课小老师，请大家认真观看，了解辩论的技巧。”微课帮助学生更清晰的明白如何辩论才能立足自己的观点。通过激烈辩论，思维发生碰撞，激发起大家对秀贞的同情。锻炼了学生的胆量，增强了自信心与学生的表达能力。笔者适时拓展时代背景，拉近学生与文本的距离，感受封建体制下秀贞的不幸。

（2）解决研学问题第8题，合理引用网上搜集到的电影加工成课堂所需要的片段，进一步感受小偷的无奈。比如课堂上通过视频，对应小说内容，让学生自由判断小偷的行为，更进一步感受人物的神态和动作的传神描写。笔者提出问题：“观看电影短片后，请同学们评价一下，这位小偷到底是好人，还是坏人？”通过思辨小偷是否是好人，笔者做出小结，延伸法律常识，偷窃是违法行为，同时也交代了当时的社会背景，一个穷苦人家的孩子想要读书是多么艰难的事情，一切都是生活所迫。

【设计意图】故事中的人物栩栩如生，感受人物形象是阅读的关键。作者很善于抓住细节描写来突出人物的性格特点，借写批注，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格，通过学生个性化阅读与合作性阅读的融合，学会多角度地评价一个人物，品味文字，體验真实的情感，提升学生的评价鉴赏能力和文学素养。

3. 交流阅读心得体会。

（1）思考研学问题，与家长共同探讨，有针对性地完成阅读心得小作文，利用阅读课大概10分钟的时间，在班内分享心得体会。同时让学生将心得发布在班级微信群，进行微信打卡，分享阅读感受。多元的感受刺激学生的阅读体验。将优秀的心得打印出来装订在黑板报上，供大家一起交流。

（2）读写互动。撰写读书笔记和读后感，选择问题第4、6、7题，任选一题为主题，完成读后感，教师在习作本上进行评价，对优秀作文进行修改，并要求学生以邮件的形式发给教师，再打印出来展示。

读书笔记不是单纯的摘抄或者写感受。而是让作品与学生相遇，期间的语言、精神、人物、场景与他们的经验、认识、想象发生共鸣，使他们的内心涌现出诉说的冲动。同时让学生关注作品的表达形式，揣摩其遣词造句、布局谋篇与情节内容的关系性，进一步指导学生模仿或创造。对于写读书笔记，教师要确定一个主题，具体操作为：围绕研学问题来确认主题。比如：《写给英子的一封信》《泪眼蒙眬》中，以秀英的口吻写《孩子啊，你在哪里？》《神秘的兰姨娘》等。

读后感不能流于模式化现象：“开头先把书介绍，中间再做检讨，最后表决心。”小说篇幅长，在写读后感的时候，提示抓住书中印象最深刻的方面写感受。不能面面俱到，否则讲不深刻，不能引起读者共鸣。

（3）制作手抄报，将自己对人物的看法，读后的感受和印象最深的画面以手抄报的形式呈现出来，同桌之间共同合作一份手抄报，把自己感兴趣的研学问题融入手抄报，写下自己的见解，将作品粘贴在教室走廊墙壁上，不仅给班级的同学欣赏，还让全校师生一起阅读，推广《城南旧事》这本书。

【设计意图】徐特立老人曾经说过：“不动笔墨不读书。”通过写读书笔记和读后感，可以加深对所读书籍的理解。读书笔记不单单记下书中重点、难点或精彩的部分，而且让与作者之间的对话结构丰富而立体起来，并处于变化之中。深入思考，在反复阅读的基础上探究研学问题，加以总结归纳。通过撰写读后感，头脑中模糊的东西、零乱的东西就会清晰、有条理起来。思维就会向纵深方面发展，同时能够巩固记忆，“好記性不如烂笔头。”写后的印象更深刻。有针对性就某一个研学问题进行学习和研究，按照自己的知识系统编辑起来，制作手抄报，除了积累好词好句，还可以在研究别人的观点中，形成自己的见解和观点，对知识进行再创造。

【实施反思】本班教学一直以研学后教为理念，近期为打造研学后教升级版而努力，所以本次学习是以小组探究学习为主要方式，以分享奖励的方法推动此次阅读顺利进行。坚持研学后教理念，以问题为中心，把时间还给学生。小说篇幅很长，所以让学生、家长、小组合作共同提炼研学问题，围绕研学问题推进深入阅读，此次活动得到了家长的支持与参与，真正做到以点到面，小手牵大手，共同营造阅读氛围，阅读范围扩大。

在深入阅读环节，笔者将整本书的思维导图提出更高的要求，分成以研学问题为中心的或者以小说章节为中心的思维导图，学生能够破茧抽丝，不断寻找解决问题的方向。部分学生画的思维导图过于简单，思考不够深入，有的逻辑也不清晰，所以在小组合作上，通过小组讨论，取长补短，再进行修改，思维导图的制作并非一气呵成的。通过不断修改，促使学生反复阅读、思考而生成最终版。

深入阅读中，本班班级举行小组表演精彩片段，将书中的文字搬到离学生最近的距离，身临其境地感受人物的心理活动。比如学生在表演“爸爸的花儿落了”的片段时，父亲离开前在医院和英子之间的对话，感受父亲对英子的爱。扮演爸爸的学生坐在凳子上，无精打采地说话，小英子在爸爸的床榻边认真听着爸爸最后的教诲，场面十分感人。通过表演，调动学生的积极性，激发学生的表达欲望，与文本进行对话，看完表演后学生纷纷表达自己的感受。如有的同学谈感受：“我感受到了英子的父亲平时对她很严厉，他的一个词‘闯练一直印在我的脑海里，父亲非常爱英子，希望她成为一个独立的人。”有的学生说：“看着小英子的父亲，我仿佛看到了我的爸爸，他平时也是这样严厉要求我，爸爸离开，英子一定特别难过。”学生更加深刻感受到父亲在英子心目中的高大形象。配合出示该片段中难以理解和特别感人的语句，朗读感人的语句，学生畅谈自己的感受，感受英子的成长，渗透中国传统美德，鼓励学生做一个孝顺的人，珍惜与家人在一起的幸福时光。

在课堂合理利用微课，培养学生的辩证思想。比如通过学生质疑小说中的“秀贞”是否疯了，启发学生从正反两方面分析秀贞的行为举止是否真的疯了，微课帮助学生如何辩论，才能立足自己的观点，激发大家对秀贞的同情。这锻炼学生的胆量，增强自信心和表达能力。笔者适时拓展时代背景，拉近学生与文本的距离，感受封建体制下秀贞的不幸。

合理引用网上搜集到的电影加工成课堂所需要的片段，进一步感受小偷的无奈。通过视频，对应小说内容，让学生自由判断小偷的行为，更进一步感受人物的神态和动作的传神描写。通过思辨小偷是否是好人，笔者做出小结，延伸法律常识，偷窃是违法行为，同时也交代了当时的社会背景，一个穷苦人家的孩子想要读书是多么艰难的事情，一切都是生活所迫。

读书笔记和读后感的落实，让小说的思想内蕴和审美价值逐渐在学生心中扎根。随着阅读的推进，通过读书笔记和读后感，可以明显感受到，学生的情绪随之波澜起伏，与文本之间的对话都发生变化，或激动，或同情，或紧张，或沉思……在经过了扎实落实通读整本书后，学生读完后印象深刻，深入阅读时进展顺利，学生对书中的人物有了深厚感情。

（四）拓展延伸

活动目的：拓展同类阅读任务，培养学生将书中写作方法迁移到自己的习作之中，对比主人公与自己的童年，珍惜当下的童年生活。

活动方式：推荐阅读、迁移写法和组织观看主题影视活动。

活动时间：2周

活动过程：

1. 拓展延伸，多元练笔

（1）模仿型写作

在阅读交流课堂上，灵活运用阅读所得，巧妙融合在自己的文章之中。要求学生运用书中描写人物的方法，写一个自己熟悉的人。教师用手机对部分学生的作品进行拍照，上传在一体机上，学生朗读自己的作品，师生进行点评。

（2）想象型写作

在阅读小说时，学生常会与主人公同喜同忧，对后续的情节充满牵挂。教师让学生想象、猜测、填补文中的空白，编写故事的“前世今生”。比如：学生编写小偷被警察抓后将会遇到什么事？假如秀英与英子成功逃脱后将面临怎样的生活？英子的爸爸离世后，英子是如何坚强、独立地面对日后的学习与生活？

（3）评论型写作

学生对阅读同一部作品会有不同的看法和独特的评价，教师让学生写下自己的思考和感想，在小组内讨论分享。在深入阅读后，学生对人物的评价有无变化，增加哪些新的想法。定主题、定方向写作。比如：《评英子爸爸之我见》《我想和小偷一起去看海》《“宋妈”这类人》等。

（4）研究型写作

在阅读过程中，会出现学生感兴趣的某个内容，可以衍生为小课题进行研究，并将研究过程与结果写下来。比如在《惠安馆》中，妞儿与英子对小鸡情有独钟，有些学生很感兴趣，笔者鼓励他们以喂养小鸡为小课题，尝试写观察心得。又如小说中的童年英子，经历过那么多次离别，对于小小年龄的英子，她到底是否明白为什么身边的人有这些命运呢？以“英子眼中的离别”来研究。大家喜欢《爸爸的花儿落了》，有的学生以“关于《城南旧事》之《爸爸的花儿落了》受欢迎原因分析”为主题进行研究。

（5）对比阅读型写作

根据自己的生活，对比英子的童年生活，写一写当代孩子的童年生活与英子的生活，有什么异同。小组交流写后的感受，再在全班内交流自己的看法。感受英子笔下那超越悲欢的童年生活。

与学生阅读过的《呼兰河传》中进行对比，在人物命运上、谋篇布局上和表达上进行纵向和横向对比，写对比阅读小短文。

【设计意图】作家徐鲁先生说过：“我开始阅读，就意味着我已开始‘潜在的写作。从文学阅读中获得知识是次要的，重要的是它将把我带向‘他者。从‘他者那里我获得快感和满足，获得激情、思想和灵感，并且变得完整、丰富和富有个性。”读写结合是语文教学实践的一种重要方式，引导学生领悟这种抓人物各个细节描写的方法，并加以运用。引导学生通过对比自己的童年生活，体会“小英子”笔下那“超越悲欢的童年生活”，使学生感受作品的人文魅力，体会当时那个时代的人们的不幸。同時，也教给学生阅读的方法，在读某一作品时，可以结合时代背景，联系现实生活进行阅读赏析。通过各种写作类型的训练，训练学生的写作能力，阅读的最终目的是理解与表达，将学生的作品拍照上传到教师一体机和家长群，全班同学和家长对作品一目了然，更有利于评价作品和增强学生的写作兴趣。

2. 推荐同类课外阅读

推荐中外名著，阅读《朝花夕拾》《爱的教育》等书籍，通过喜马拉雅推广这类的有声读物，吸引学生去借阅，鼓励学生制作好书推荐卡，推荐更多描写童年的小说。准备好课外阅读书籍后，坚持完成一份读书笔记和一篇读后感，带到班级内分享交流。

【设计意图】多看描写童年的书籍，能够帮助学生更清楚地认识到自己处在幸福时代，能够感受不同时代的人的童年生活，将好书推荐进行分享交流，激发学生的阅读欲望，学习比较阅读。

3. 观看影视

教师推荐影视作品：《放牛班的春天》和《天堂的孩子》，在教室内播放片段，鼓励学生利用周末在家上腾讯视频网进行观看，写观后感周记，联系实际生活，对比国外孩子的童年与自己的童年，教师评选优秀观后感在班内进行点评，奖励阅读笔记本。

【设计意图】《放牛班的春天》（法语《Les Choristes》）是一部法国音乐电影，观看此部电影让学生感受有身体缺陷的孩子一样可以拥有幸福的童年。推荐阅读《放牛班的春天》的电子书籍，神圣而纯净的音乐不但净化了学生的心灵，更对他们今后的人生产生了重大的影响。《天堂的孩子》是一部印度电影，讲述一对兄妹与一双小鞋子的故事，唤醒大家对童年的记忆，进而想到贫穷生活与单纯、天真、善良、快乐之间的关系，引导学生珍惜童年的幸福生活，感受国外作品的语言美。

4. 阅读后的感情升华与自我评价

（1）配乐欣赏并学唱电影《城南旧事》插曲：《送别》。

（2）完成“再见之前”总结单。

学生在阅读活动结束之前填写《城南旧事》“再见之前”总结单。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，读整本书。阅读教学就是要点燃学生阅读名家名篇的热情，激发学生的阅读期待，以全面提升学生的核心素养。将学生引入故事的意境中，在悠扬的乐曲声中结束本课，让人回味悠长，通过回顾总结过去一个多月的阅读活动，学生对这本书升华情感，同时教师也了解学生下一步阅读的题材，根据大部分学生的兴趣选定下一次阅读活动的书籍。

【实施反思】本班迁移写作的形式丰富多彩，笔者希望通过各种不同的写作形式拓宽学生的视野和思维方式，提高学生的想象和探究能力。对于这部经典小说，引导学生关注表达方式，笔者在了解了学生的阅读状态以后，选择了能够引起学生兴奋的地方，捕捉他们阅读中的内心起伏，对能够触动学生心灵的小说情节进行留白想象，诱发他们善良的美好心灵。在通读全文的时候，我们对小说的人物进行了初步评价，但是还不够深刻，在深入阅读之后，我们再次回顾小说的人物形象，进行客观、多角度的评价，这是阅读全书后的回味，笔者抓住这个写作时机，通过再次评论让小说的各种人物更加深入人心。写作方法进行迁移，学生较好地运用人物的描写方法描写自己的熟人。利用对比阅读写作，让学生再次与书中的人物进行情感互动，联系自己的生活，真正明白自己幸福生活的弥足珍贵。对比阅读《呼兰河传》，再次与之前的文本相遇，对于六年级的学生来说难度较大，学生选择的角度大多围绕人物来进行对比，较少学生能抓住谋篇布局来比较。

笔者引导学生欣赏电影《城南旧事》的插曲《送别》，鼓励学生跟着歌曲轻轻吟唱，宛若自己就是小英子，将故事中的一幕幕像电影一样在脑海中播放。学生跟着乐曲吟唱，一边想象小说中的情景，有的学生眼含泪珠，小说触动到了学生的心灵。学生写完阅读单后，基本上都能填满，证明学生经过此次阅读活动后，能够浸入式阅读，进行了精神洗礼。

观看其他关于童年的影视作品，学生倍感兴趣，有的学生除了观看了笔者推荐的影视作品外，还观看了其他儿童影视，比如《小孩不笨》《摔跤吧，爸爸》等。从学生的观后感可以看出，阅读小说后给他们带来的不仅仅是对人物的理解、感动，更多的是帮助学生树立了正确的价值观。学生在自我评价表中能够客观写下自己的感想，很多学生写不太喜欢的原因就是书中悲伤的氛围让他们感到难过，他们不喜欢离别，不喜欢看到喜欢的人最终落下不幸的结局。大部分学生当下的阅读期待是关于描写现代同龄人生活的文章。

此次阅读为期将近两个月，还存在需要改进的地方，比如：学生的阅历和认知水平所限，笔者前期关于时代背景方面的铺垫还不够充分，虽然能理解人物命运变化的原因，但是学生在交流感受时缺乏深度。

在日后的教学工作中，笔者会吸取经验教训，给学生一个充分自由的、轻压力的阅读空间，给他们提供更多的阅读的平台，让他们感受到阅读的快乐。

附：《城南旧事》阅读导读课教学设计