充分整合教材资源 优化历史课堂教学

陈燕

摘 要：在平时的优质课教学和常规课教学中，经常看见老师使尽浑身解数查找课外文字资料或图片材料来服务于自己的教学，结果在实际实施过程中，由于学生的认知水平的局限或这样、那样因素的干扰，往往达不到事半功倍的效果，反而增加了学生的负担，左右了自己的教学。其实，对初中学生而言，由于受其认知水平和思维特点的限制，教材就是最好的资源，就是学生学习历史的最好依据、最好朋友。只要我们教师在课标的引领下，从学生的实际情况出发，结合自己的教学，充分利用教材，整合教材资源，发挥其最大化功能，足以为自己的教学服务，达到事半功倍的效果。

关键词：历史教学；整合教材资源；教学案例

在平时的优质课教学和常规课教学中，经常看见老师们使尽浑身解数查找课外文字资料或图片材料来服务于自己的教学，结果在实际实施过程中，由于学生的认知水平的局限或这样、那样因素的干扰，往往达不到事半功倍的效果，反而增加了学生的负担，左右了自己的教学，让课堂变得让听课的老师们都觉得累，更别说学生了。其实，对初中学生而言，由于受其认知水平和思维特点的限制，教材就是最好的资源，就是学生学习历史的最好依据、最好朋友。

川教版历史教材图文并茂，各课由导图和导语、课文、学习与探究三个板块组成。导图和导语是一课之“眼”，透过它可窥见全课的概貌。课文是一课之“身”，以文字（“大字”“小字”和注解等）和图像（地图、插图和图表等）呈现本课内容。学习和探究是一课之“尾”，由学习活动（含内容与建议）、史海拾贝、学习测评（客观性题目与主观性题目合理搭配）、心得与疑问四个栏目组成。如此的编排，客观上就为老师的教学和学生的学习提供了丰富的教学资源。只要教师在课标的引领下，从学生的实际情况出发，结合自己的教学，充分利用教材，整合教材资源，发挥其最大化功能，足以为自己的教学服务，达到事半功倍的效果。

一、活用图文资源服务教学

川教版初中历史教材，有一个明显特征，就是每一课题都配有引言、历史文献资料、图片等，尽量为学生呈现丰富、鲜活的历史。教师在历史教育教学过程中可以充分地整合、利用这些资源为自己的教学服务，要求学生要充分利用有效资源，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论，提取有效的历史信息。所以要灵活地利用教材里的引言、历史文献资料、图片等图文资源，指导他们提取有效信息，去分析问题、解决问题。

如，在《战国争雄》一课的引言中，教材指出了战国时期的一大特点：乱。在教学中，如果教师直接依据课文引言给学生指出战国时期一大特点——乱的历史结论，就会违背学生认识事物的基本规律，学生只会被动地接受这一结论，无法理解，根本就起不到本课画龙点睛的作用。为此，教师可以在和学生共同完成战国历史的学习后利用这段引言来让学生概括出战国时期的一大特点，再引导学生用所学知识来理解这一特点，这样学生对战国时期特点的理解就显得有理有据，不再停留在死记硬背结论上，理解分析解决历史问题的能力就能得到有效培养。在《“冷战”局面的形成》一课中，教材配了《马歇尔计划的宣传画》的图片，教师可以让学生仔细观察图片，指出这幅图片中开花的大树与生活中的大树有什么不同？学生肯定会很好奇去仔细观察图片。待学生观察后，教师指导学生联系所学知识让他们自己依据图片提取出“马歇尔计划的控制下脆弱的西欧经济”的有效历史信息。

通过类似的教学活动，整合教材的图、文资源来为教师的教学服务，这样既丰富了课堂的教学内容，又培养了学生提取有效历史信息的能力。

二、巧用学习活动服务教学

《义务教育历史课程标准》要求学生不仅知道历史，还要学会口头、书面陈述历史，这就要求教师在平时的历史教育教学活动中不能只让学生作为被动学习的机器，成为历史观点、结论的接受者，而应该让他们成为课堂的主人，充分阐述其观点、主张，在一些历史问题上允许多种观点并存。为此，在历史教学中，我们要巧妙地用教材中的学习活动来培养学生口头、书面陈述历史，提高学生的表达与交流能力。

如，在《中国境内的早期人类》一课的教学中，在结束新课教学后，可以利用教材中的学习活动“北京人的一天”来让学生结合自己所学的知识畅想北京人的一天，大胆地起来口述、交流，并把它写成历史小论文。这样，既对本课内容作了最好的总结，又培养了学生的口头、书面陈述历史的习惯，还提高了学生的历史表达和交流能力。在《经济危机和罗斯福新政》一课的教学时，可以巧妙地利用课后的学习活动：制作罗斯福新政简表，让学生根据自己所学知识来制作一个包括新政实施背景、新政内容、实施效果等主要项目的历史简表，让学生通过书面的形式把所学的历史知识表达出来，不仅可以查漏补缺，还可以培养学生书面陈述历史的能力。

在教师的日常历史教学中，我们要巧妙地利用教材中的历史学习活动，通过一系列有目的的活动，既丰富了老师的教学内容，又培养学生口头、书面陈述历史，提高学生的表达与交流能力。如此好的教材资源，为什么要舍近求远呢？

三、善用历史知识服务教学

历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践，服务社会。学习历史不单单是为了牢记历史知识和教训，更重要的是历史要与现实相结合，做到社会化、实用化。经世致用为现实服务，学习历史、关注社会，关注社会实际问题。

如，在讲《反法西斯战争的胜利》第一个子目“开罗会议和德黑兰会议”时，《开罗宣言》明确指出被日本侵占的中国领土东北、台湾、澎湖列岛等必须归还中国。针对今天现实中日本在钓鱼岛问题上的错误立场和行为，教师应突出开罗会议的现实意义，联系中日两国关于钓鱼岛争端问题，让学生从历史知识中找到问题的本质，从而树立、巩固钓鱼岛属于中国这一立场，为反驳谬论找到历史的依据。在《西方经济发展的“黄金时代”》一课教学时，让学生分析二战后美国、西欧、日本经济迅速发展的原因，探讨这些经济发展的原因给我国的启示，通过学生的分析、探讨、归纳，让学生明白今天我国在社会主义现代化经济建设中维护社会稳定、坚持改革开放、坚持以经济建设为中心的必要性。

让学生明白历史教育的一大重要功能就是利用历史经验来解决现实问题，历史对我们来说并不是陌生的、遥远的，历史就在我们身边，历史就是生活。

书是固定的，课标的解读是灵活的，教材的运用更是多变的。只要在教学中做一个细心人，做一个有心之人，以尊重学情为前提，充分利用教材，有机地整合教材资源，一样可以达到让人意想不到的效果。

参考文献：

[1]陈林.挖掘课标内涵，有效整合历史教材资源[J].中学历史教学研究，2010（Z1）.

[2]李文江.历史教材资源整合策略[J].新课程（综合版），2011（2）.