让英语教学绽放核心素养之花

程秀金

摘 要：本文将立足于新课程改革和素质教育的要求，对标初中英语教学工作特点和初中生群体共性，从阅读教学的角度切入，结合笔者个人教学经验和对有关研究成果的学习、分析，依托于文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“让英语教学绽放核心素养之花——浅析如何在初中英语阅读教学中渗透核心素养培养”这一主题，针对初中英语阅读教学中长期存在的一系列问题提出相应的策略性建议，希望能够给诸位同行的工作优化带来些许灵感和帮助。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；渗透策略

作者简介：程秀金，福建省闽侯县荆溪中学。

所谓“核心素养”，是指对标于某一课程且基于学生学习活动而形成的自主学习、能动思考、深入探究和常态认知的综合素质。随着学段的升高，初中阶段的英语教学层级也出现了相应的升维，从小学时基础的单词、短语和简单语法知识的“记忆＋复刻”而“进化”为对多方面英语要素的“吸收＋运用”，而作为本阶段英语考查项目中的“重头戏”，阅读也理应受到更大程度的关注和研究。过去很长一段时间里，相当一部分初中英语教师沿用着“点”式教学的模式来构建阅读课堂，淡化了对学生英语核心素养的有效渗透，进而在一定程度上制约了教学质量的提升。在笔者看来，若要切实扭转这一不利局面，初中英語教师应当以下列几方面为主要抓手开展具体的教学优化：

一、依托多元理念，拓展学生的英语阅读内容

核心素养的培养需要的是足够广大、牢靠的基础知识、技法和思维基础，同时其自身的内涵也囊括了诸多认知项目。因此，初中英语教师对于学生阅读核心素养的渗透培养，必须要首先在“全”字上做足功夫，积极拓展学生阅读活动的内容，立足于主题和文体两大角度打开学生的英语阅读视野，为他们内在潜能的激发和释放开辟出更多的窗口。

（一）丰富阅读材料的主题

在较低层级的阅读训练当中，学生所能接触到的阅读篇目通常有着比较集中的主题，其与学生的常态理解成分之间存在突出的关联性；然而随着学习内容的升级，初中生必须要在更大范畴内实现对阅读视域下综合思维的塑造和关联资讯的内化，常规主题的篇目阅读显然无法满足这一要求。基于这种客观变化，初中英语教师应当在篇目的主题挑选上进一步扩展，一方面继续保留常态主题的训练比重，另一方面注重引入更为丰富的契合学生阅读兴趣、学习水平和教学方向的“活水”。

例如，在带领学生开展“Food Festival”这一单元的关联阅读学习时，教师不妨选择介绍传统节日和食物的英语原文短文，并将短文中所介绍的内容当作阅读素材带领学生展开相关练习，指导他们深入感受点菜进餐的过程，学习点菜、进餐时和描述美食节所运用到的单词、短语、语法的表达。

通过对主题的拓展，学生对于英语的情感、内容表述功能将形成更为完备、真实且富有质感的理解，并在客观上丰富了他们对英语语言要素的应用路径、方法、效果的感知渠道，有助于其核心素养的发展。

（二）丰富阅读材料的文体

对于一篇文章来说，问题就是支撑其身体的“骨架”，如果能够快速、准确地拆分材料的文体结构，学生必然可以取得更好的阅读效果。初中英语教师应当在继续确保常规篇目的阅读指导质量的前提下，有意识地增强说明性和议论性篇目的“存在感”，并积极带领学生对上述文体篇目所包含的常规结构和共性表述要素进行整合、提炼，继而协助学生有效把握拆分、辨析多种篇目结构的策略，让学生的阅读核心素养得到提升。

比如对于“Saving the Earth”这一单元的阅读教学设计，教师大可以在课内材料讲解的基础上组织学生围绕“The base of our world——ecosystem”“We must make friends with nature”这两则短文来开展对比阅读，引导学生从第一篇短文中提炼出说明性语篇所存在的词汇专业、内容精简、少有情节或情感性表述等方面的特点，以及后一则议论性材料中常见的思维正推性结构特征和对“As the base of the fact”“In common opinion”等常用语句。

这种对标于文体的阅读拓展教学拓宽了学生对英语语篇形式的认知眼界，丰富了他们处理材料信息、整合作答素材的总体思路，也在客观上增强了学生阅读核心素养发展的内能输出效力。

二、依托生本理念，培养学生的自主阅读素养

对于核心素养的培养有别于具体知识、技法的教学——后者可以通过对教师的机械模仿而实现，但前者必须要更多地凭借学生自身内在资源的有效开发、利用。所以，初中英语教师在培养学生阅读核心素养时务必要树立起“放权”意识，通过课堂“留白”、小组合作以及“翻转课堂”等手段做到“还课于生”，让学生能够取得更为丰硕、良好的自主阅读学习和训练成果。

（一）积极树立“留白”意识

笔者在调查当中发现，相当一部分的初中英语教师由于过分“小看”了学生的自主学习能力或者严重高估了阅读学习活动的难度，常常习惯于在教学中扮演起“保姆”的角色，把每一项要点都加工成“成品”而后再让学生“坐享其成”。这一模式尽管能够在一定阶段内实现学生阅读学习成果的“催熟”，然而却不利于他们阅读核心素养的稳定发展。为了有效扭转这一不利局面，初中英语教师应当在教学讲解时把握分寸，结合学生的理解能力以及目标材料的主题、阅读难度等留出部分问题供学生独立思索，使他们得以在阅读中通过更为自主、灵活的方式进行要素萃取、整理，继而帮助他们真正构建起完整的阅读信息整合、处理、内化能力体系。

比如在引导学生开展Our World这部经典英语文学作品的选段阅读活动时，教师不妨在活动正式开始前先布置给学生一些“What's in our world？”亦或“What's the strongest animal on the farm？”等问题，鼓励学生一边阅读选段语篇，一边寻找解答这些问题的答案或线索，并可在条件允许时引导学生试着对其中的一些精彩部分进行简单的续写、改写。

如此一来，学生在阅读课堂中能够有更强的参与感，可以将自身的阅读能力充分展示在不同方面、不同类型的阅读训练项目当中，也在主观上激发了学生自主开展阅读思考、参与学习活动的信心和热情。

（二）优化对小组合作学习模式的应用

学习既可以是一个人的独自探索，也可以是人和人之间的彼此交流——从某种意义上来说，后者所能取得的成果往往更加丰硕。立足于这一基本事实，初中英语教师应当在阅读课堂当中突出对学生之间结组活动的有效运用，结合笔者前文中提到的“留白”思维引导学生以“组”为单位进行语篇分析探讨，组织大家就自己的观点、依据以及切实可行的阅读方法、思路等做一番交流，依托于这种“集思广益”的模式去实现塑造学生阅读思维、强化学生阅读能力、培养学生合作意识的目标，进而提升阅读教学的质量和效率。

例如，对于“The dragon has become a symbol of the Chinese nation”这一部分的关联阅读训练，教师可以在结束基本要素的讲解后，引导学生对“We all know that there is no dragon in fact，but why we still choose it as the symbol of our culture？”这一问题进行思考，并组织他们结合材料中的有关信息以及自己所了解的课外信息提炼出相应观点，而后和本组其他成员进行交流；最后，教师则可根据学生的发言进一步归纳，从中提炼出概括性的认知结论。

借助于这样的教学活动，学生个体的阅读核心素养可以在彼此之间资源共享、思维互促的模式下以更快的速度发展、提高，同时也从侧面培养了学生积极探讨、敢于表达的能动意识，可谓是“一箭双雕”。

（三）引入“翻转课堂”教学模式

就某一个角度来看的话，教育视域下的“翻转课堂”可以被简单地解释为师生之间的一场“角色互换”。绝大多数的初中生在英语阅读方面已经积累了一定的经验，同时也形成了比较强烈的自我表达欲望，所以对于以教师为主导的“灌输课堂”难免会存在一定的抵触心理。在认识到学生普遍具备的这一心理之后，初中英语教师不妨把“翻转课堂”带入到阅读课堂之中，精心挑选那些难度较低或者和课内篇目有着较高相似度的语篇材料，并选择一些学习基础较好、意愿较强的学生作为“助教”来完成对标于上述材料的阅读“教学”工作。

比如，对于“Keeping healthy”这一单元的关联阅读教学，教师不妨将相应的任务委派给课代表或者其他成绩较好的学生，协助他们完成材料重点单词、短语、语法知识的总结以及关联课外材料的筛选、整理等工作，之后引导“讲师”把这些内容还有自己有关本单元材料的阅读感受等讲给其他学生听；与此同时，教师还要积极鼓励其他学生根据“Why different kinds of people should obey the same rules to make ourselves healthy？”之类的问题和“讲师”进行互动交流，同时就材料中的关键词句、语法的具体使用提出其他更为丰富、有趣的问题等。

这样，学生在阅读学习中便能拥有更加轻松、愉悦的课堂体验，自身的思维潜能和认知灵感也会得到进一步的激活和释放，这对于他们核心素养的形成无疑是很有帮助的。

三、依托趣味理念，强化阅读课堂的生本吸引力

就广义层面而言，“核心素养”中也包括学生对于课程学习活动的认同情怀，同时学生知识、技能的掌握程度、速度也在很大程度上受到了他们主观意趣的影响。立足于这一事实，初中英语教师的生本阅读核心素养培养工作也必须立足于“激趣”角度，借助于多形式阅读活动和游戏活动来强化有关工作的生本吸引力，为最终目标的达成提供可靠的主观“加持”。

（一）突出多形式阅读活动的组织

其实从广义的层面来看的话，“阅读”并非一种局限于书面信息获取和理解之范围的活动，所有摄入、处理、吸收外界资讯的行为都可以被视为是阅读的一种形式。基于这一全新认识，初中英语教师在塑造学生阅读核心素养时，不妨进一步突出阅读活动的形式多样性，不仅要继续提升阅读教学活动的设计、组织质量，同时也可以根据教学项目的主题、方向以及学生的趣味取向来引入更多的影视素材作为阅读材料，让学生得以通過更为生动、有趣和逼真的形式去摄入、整合有关的英语信息。

例如，在组织学生开展Our world这一单元的阅读训练时，教师便可在结束了课内基本材料的讲述后，带领学生通过电子白板欣赏如Travel the world with Mr. T、The amazing world以及Colorful world of human beings等彰显“The difference of the world”主题的英语影片或其选段，同时引导学生根据资料当中的角色对话、画面场景等要素尝试萃取、整合这些资料的中心话题和具体的词汇、短语、语法的运用路径，而后再谈一谈自己的“观后感”。

这种教学活动不但充分迎合、调动了学生的主观意识，而且让英语的语言功能表现形式得到了破维性的丰富，同时还从不同角度出发，锻炼、强化了学生的信息摄入和整理归纳能力，为阅读素养课堂的成功构建注入了强劲动力。

（二）依托游戏活动设计课堂教学

初中生正值精力旺盛、心思活跃、充满热情的年纪，与其让他们安安静静地坐下来学习，不如通过一些有趣的游戏活动来引导他们“边玩边学”。出于这一科学认识，初中英语教师可以把对学生阅读核心素养的培养和游戏活动充分结合起来，根据学生当下的阅读素养形成状况、目标以及教学项目的具体内容、主题来设计、组织一些更有趣味性、代入感和引导力的阅读游戏，使他们得以在游戏活动中拥有最佳的阅读学习体验感和知识、技法的运用快感，从而把“寓教于乐”的理念真正落到实处。

比如为了强化学生的信息提炼能力，教师可以组织学生玩一场“I get it”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成几个小组，各组依次派出一名代表参赛；用多媒体设备播放一篇篇幅较长的英文材料，且材料中存在较多的诸如时间、地点、数量等细节性信息；以较快的速度播放完材料，并就其中的某些细节信息向各小组代表提问，能够在最短时间内给出正确答案的小组代表为本组积1分，看看哪一组最后的得分最高。

这样，学生的内在天性便可以在阅读教学活动中充分发挥出来，英语阅读活动本身也将在学生面前展示出更强的吸引力和趣味性，这些都可以为学生阅读核心素养的生成、优化提供强大的内在动力。

四、结语

阅读绝对不是对于文字的简单识读，而是在这个基础上实现对蕴含于文字、语言之间内容、情感、思想的有机提炼、深度吸收和能动消化，是一种对标于情怀、能力和素质层面的智力活动。初中英语教师要充分认识并在日常教学中认真践行这一认知，不断强化对阅读教学的研究和优化力度，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，帮助学生从更多角度切入接触、理解英语材料的撰写方式和成文结构，掌握准确提炼、处理材料信息的思路和方法，让学生养成自主阅读、独立思考的好习惯，同时培养他们的英语阅读兴趣，为学生将来更高阶段的英语阅读学习和阅读素养提高提供保障。

参考文献：

[1]刘容.初中英语阅读教学中思维品质培养的实践研究[D].西南大学，2020.

[2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（1）：161-162.