探析“双减”背景下初中英语作业设计的优化措施

张建玲

摘 要：作业是课程与教学活动的重要组成部分，也是学生巩固知识和检测学习成果的重要手段。要想在减轻作业量时不减效，对作业进行优化设计就显得尤为重要。本文针对传统初中英语作业的不足进行分析，详细阐述在“双减”背景下优化初中英语作业的具体措施。即站在单元视角上对作业进行整体规划，严格控制好显性与隐性作业总量，并根据学生的实际情况进行分层设计，编制形式多样的作业以满足不同学生的个性需求，最后通过多元化的作业评价，让作业的价值效能得以充分实施。通过对优化措施的详细分析，旨在让一线的初中英语教师从中获得启示和借鉴，以便在落实“双减”政策时，能真正设计质高量少的作业，减轻学生的作业负担。

关键词：整体规划；限定题量；分层设计；活化形式；多元评价

作者简介：张建玲（1973.02-），女，福建晋江人，福建省晋江市养正中学，中学英语高级教师，研究方向：初中英语教学。

设计和布置作业是学科教学不可或缺的一环，作业既是学生巩固知识的重要手段，也是反馈教学效能的有效途径。在传统的作业设计中，一般是以书面作业为主，统一格式、统一要求、形式单一，缺乏趣味性和实践性，而且普遍存在重复低效的机械训练。作业评价的方式也较为单一，多数采用“对”与“错”之类的评价，缺乏情感沟通，严重忽视作业评价对学生发展的激励功能。这种形式单一、重复低效、功能异化的作业，不仅满足不了不同层次学生的个性需求，而且严重增加了学生的负担。然而，减轻学生作业负担，不代表没有作业，作业依然是检测学生学习成果的重要手段，依然是教师评价、反馈和进一步设计课程的依据。因此，要对减轻学生过重的作业负担展开深入研究，如何减、如何在有限的时间里让学生保质保量完成作业、如何充分发挥作业的功能，这就需要教师从教学实际和学生个体需求出发，对作业进一步优化设计。本文分析了初中英语作业优化设计的具体措施。

一、整体规划作业内容，减少重复性任务

过去，教师往往关注学生对“知识点”的掌握，而忽视了学生对“知识块”“知识群”的整体认知，不利于学生知识体系的整体构建。因此，在进行作业设计时，教师要从单元整体出发，通过对单元内容综合分析，有助于教师整体理解和把握课程的基本结构和主线脉络，使知识更加系统化和条理化，也更有助于教师从深层次对教学内容进行思考，做系统规划和整合设计，从而有效减少作业设计中的杂乱和重复，真正为学生设计质高量少的作业。

教师在进行单元作业整体设计时，可以按照以下三个步骤进行。首先，做好单元作业的结构规划。单元作业规划的核心是明确单元作业的结构，包括内容结构、水平结构、类型结构、形式结构、难度结构和时间结构 。其次，设定单元作业目标。教师需要在单元层面对作业目标与教学目标进行系统设计、統筹安排。即要对应语音、词汇、语法、语篇、语用和话题等语言知识及听、说、读、写等语言技能的训练，还应体现对学生思维品质和学习能力的培养。最后，设计单元作业内容。教师要整体思考单元内容，体现知识的整合性、关联性和递进性，从知识覆盖面、课时数、题型、题数、难度等方面出发进行全盘考虑，尽可能使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，形式要活泼，题型要多样，科学设置基础性练习、理解性练习、应用性练习、综合性练习、探究性练习、创新型练习的比例，满足不同层次学生的需求，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

从单元整体视角出发，进行系统规划作业，能够有效避免传统作业缺乏整体性、连续和进阶性的弊端，让作业结构更严谨，目标更清晰，减少无效的重复，为减负增效奠定了总基调。

二、限定作业量，合理把握作业用时

作业可分为显性作业和隐性作业。显性作业主要是指通过书写完成的，如各类的活页作业——练习册、试卷、各种习题资料等。隐性作业包括词语、短语、句子、段落、篇章的背诵，超量阅读，相关资料的查找以及预习等。在作业设计与布置时，显性作业和隐性作业要合理安排。

作业并非越多越好，学生的时间和精力都是有限的，作业量大是造成作业负担过重的主因之一。“双减”政策对健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等都做了明确要求，其中明确规定初中学生每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。以此计算，分配给初中学生英语学科每课时书面作业完成时间应控制在20分钟以内为宜。当然，这个还只是完成书面作业（显性的作业）的时间，像英语这类语言学科，听、说、读、写四个方面的技能培养都需兼顾，除了必要的书面作业外，还要求学生背诵单词、短语、课文，开展课外阅读等，这些属于隐性作业。教师在考虑学生完成作业所需时间时，往往容易忽略完成隐性作业的时间。所以，隐性作业的用时更需要合理分配，像背诵英语单词和短文这类作业可以利用早读和晚读时段完成，也可以让学生用小抄本记下，利用碎片化时间进行背诵；而对英语课外阅读类作业和书面表达写作类作业一般都需要较长的时间才能完成，这两类作业就不适宜出现在一个课时中。

过多的单科作业负担不仅挤占了学生完成其他学科作业的时间，还影响学生进行锻炼、休息和娱乐，容易造成学生对英语学习渐渐失去兴趣，减负也就成为空谈。因此，教师在进行作业设计时，在作业总量上要严格控制，找准显性和隐性作业的占比，兼顾其他学科，进行合理安排。

三、分层设计作业，精准定位学生需求

由于学生之间存在个体差异性，每位学生的学习能力和水平各不相同，同一个班级的学生对知识的接受能力和吸收程度也不尽相同，他们对语言的记忆、理解、掌握和运用能力也参差不齐。统一要求，统一作业，对基础较好的学生而言过于简单，缺乏挑战性，不利于调动积极性，学习潜能不能完全激发出来。对后进生而言又太难，无法完成作业，容易对练习产生厌倦、排斥情绪，消磨了学习兴趣。因此，教师在设计作业时不能“一刀切，齐步走”，不能忽视个体差异性，应根据实际情况设计有弹性的层次化作业，精准定位不同层次学生的学习需求。

层次化作业设计的基本理念是以学生自身学习情况为基础，尊重学生的学习水平差异，进行针对性的英语作业设计，促使不同水平的学生可以在不同层次作业的帮助下，提升学习效果。在作业分层设计前，教师可以按照学生英语学科平均成绩，动态地将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次。A层次是英语基础扎实、学习主动、接受能力强、成绩优秀的学生；B层次是英语基础和学习水平一般，但有一定上进心，接受能力一般，成绩中等的学生； C层次为英语基础薄弱、接受能力差、学习兴趣不高、成绩落后的学生。针对三个不同层次学生的需求，作业设计也相应地按照由易到难、由浅到深、循序渐进的原则分为三个层级。第一层级针对C层次学生进行设计，多为直接运用知识点的基础题，能力体现为能够记住单词、句型，写简单的句子；第二层级针对B层次学生进行设计，多为间接运用知识点的变式题，能力体现为能看图写话，阅读短文；第三层级针对A层次学生进行设计，多为综合题或探究题，能力体现为能够进行高阶阅读，自主写作。

例如，学习“What can we do at home to protect the environment？”这部分知识时，文本主要内容是通过介绍在生活中如何践行环保行为，提出建议，教学目标是让学生学习用连接词写并列句，理解含有定语从句和情态动词被动语态的句子。在完成本节的知识学习之后，教师就可以根据学生实际学习情况，设计层次化的作业内容。A层作业：以“Let's be a greener person！”为题，写一篇呼吁大家行动起来做环保卫士，关爱人类共同的地球家园的文章，将课内所学到的知识以及句型运用到实际写作中去，提升综合应用能力。B层作业：灵活运用单词、短语缩写句子，能读懂短文并完成填空。C层作业：以夯实基础知识为主，侧重词汇以及固定短语的记忆，完成单词短语匹配的作业。

分层作业针对性强，能够确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后進生吃得了，让不同层次的学生在完成作业中体验成就感，感受英语学习的乐趣，达到“保尖、促中、补差”的效果。

四、活化作业形式，提高学生学习兴趣

在没有出台“双减”政策前，不少教师取得优异的教学成绩主要还是来自作业量的积累，而非质的提升。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，教师如果不对作业进行精心编制，提升质量，则很难实现在减负同时不减效。教育政策在改变，教师的教学理念也要与时俱进，不能让作业形式单一，机械重复，否则会打击学生的学习兴趣，应该让作业有针对性、趣味性和实践性，从关注单一的书面作业到多元化活动作业的转变。如增加朗读、复述、角色扮演、戏剧表演、故事创编、调研采访、海报制作、书面表达、课外阅读等作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言应用技巧和思维能力，激发学习潜能，促进自主学习。

比如，学习 “Cooking is fun”单元知识时，可以布置角色扮演的作业，让学生模仿厨师，用英语演绎最喜欢的食物制作过程，在一种自然、真实的情境中用英语表述烹饪的步骤，熟悉有关食物的词汇，更进一步掌握形容词变为副词的方法，提升口语表述能力。另外，教师还可以结合各类英语主题活动设计实践性作业，也同样深受学生的喜爱。比如，“魅力海丝行”英语小导游网络公益评选活动，就吸引了大批学生积极参与。学生以小导游的身份用英语介绍家乡的景点，既能积累词汇量、训练语法应用能力、提升口语表达能力，又能在学习活动中感受家乡的自然美、文化美和人文美，培养热爱家乡的情怀。实践表明，此类实践作业更具趣味性和开放性，有助于培养学生积极主动的学习态度，使学生在活动中学习，在实践中体验，真正成为英语学习的主动探索者。

形式多样的作业，不仅满足了学生的学习需求，而且更好地体现了学科素养与学习活动相贯穿的理念，让学生在多元化作业中感悟学科魅力。

五、开展多元评价，激励学生进步

作业评价是教学过程的重要组成部分，无论设计何种类型的作业，最终都要对学生的完成情况进行评价。作业评价承载着育人导向，也是作业功能得以彰显的一大关键。通过作业评价教师能及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力发展水平，为教师检验教学效果、发现和诊断学生的学习问题、调整和改进教学提供依据。因此在优化作业设计的同时，也应重视优化相应的评价机制。

传统的作业评价一般是教师通过对学生书面作业进行批改，拿着红笔画勾、打叉，打上分数或等级，而且对于所有学生都是以统一的标准和要求去评价，形式单一且缺乏师生之间情感、思想交流。这种评价较为片面化、标准化，不利于学生科学素养的有效形成。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们学习过程中表现出来的情感与态度。当下的作业评价机制应以核心素养为导向，在设计作业评价量表时，可以设立多重标准，采取多样化评价方法，评价主体要多元化。作业评价不再局限于学生的书面作业，也可以是对调查类、表演类、实践类的作业进行评价。可以教师评价，也可以学生自评和互评。例如，上文提到的“英语小导游”的实践作业，教师可以让学生将介绍家乡景点的视频发布在家校群、班级群，让师生、家长进行投票评选，推荐优秀作品参与上级评选。这样的评价不仅可以让学生更好地相互学习，而且更能获得成就感，激励学生形成主动学习英语的内驱力。

多元化的作业评价可以更好地发挥评价的导向、调控和激励等功能，让作业的价值效能得以充分实施，也让作业质量在反馈中不断完善。

总而言之，作业设计要符合学生的学习特点和发展规律，体现素质教育的导向，既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于提高学生的学习兴趣，增强学习动机。在“双减”背景下，教师只有通过一系列的优化措施，彻底摒弃随心所欲、重复低效、机械训练式的作业，从单元整体设计的高站位视角进行精心编制，设计出层次化作业和个性化作业，才能真正做到减负增效，促进学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]赵尚华.初中英语作业设计的七个建议[J].基础教育课程，2022（7）：58-64.

[2]郑晓榕.高中英语作业分层设计与实施探索[J].亚太教育，2022（3）：130-132.

[3]赵颖.浅谈普通高中英语作业的分层布置[J].大连教育学院学报，2022（2）：24-25.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.