基于主题意义的小学英语单元整体教学实践研究

屈亚兵

摘 要：单元整体教学作为近年来被广泛采用的高效教学方式，其系统化教学特性能够平衡学生语言认知、综合能力和英语情感方面的关系，并促进学生英语能力的强化和知识储备的拓展。基于主题意义的单元整体教学可以重构并优化单元教学内容，夯实学生基础，开发学生思维。本文主要探究了基于主题意义的小学英语单元整体教学的策略，以促进学生英语素养的提升。

关键词：主题意义；单元教学；小学英语；教学实践

作者简介：屈亚兵，甘肃省靖远县乌兰小学。

英语教材内容是培养学生英语核心素养的依据，其中包含对学生素养能力发展具有积极作用的主题语境。主题语境是指教师依据单元主题给学生营造的一种良好的学习环境。由此看来，要想保证单元整体教学效果，有必要引入单元主题。

一、单元主题对单元整体教学的重要意义

新课改强调，教师在课堂教学的时候，除了要注重向学生讲解知识之外，还要切实提高学生的学习能力、认知水平和智力水平，为学生积极学习提供动力，确保学生的学习效果有所提高。要想让英语课堂教学有序进行，教师必须转变教学观念，将主题意义探究引入教学活动当中，让学生迅速进入学习状态，并且牢固地掌握所学内容，以达到提升教学效果的目的。

教师要鼓励学生以主题意义为导向参与到学习活动中，并通过思维和意识的延伸来实现对语言知识的掌握；通过深入挖掘主题意义，不断树立新概念，以确保学习效率迅速提高。

主题意义探究这一概念强调了教师要在单元整体教学中，引导学生通过挖掘信息的方式，了解自己的学习情况和学习方法，从而建立一个完整的信息结构框架。以主题意义探究理念为指导的英语教学能够让学生不再仅仅把英语知识作为一种语言符号去接受，而是积极主动地把它作为一种语言媒介应用于实际生活中。这样不仅可以有效地促进学生语言应用能力的发展，还可以潜移默化地促进教学高效进行。

二、依据单元主题，丰富单元整体教学内容

教师在结合单元主题开展单元整体教学时，一方面要挖掘教材中的知识点；另一方面要在单元内容不够丰富时，可以利用互联网教学资源丰富教学内容。小学英语教师应该从主题意义出发，补充与主题意义紧密相关的教学内容。丰富的教学内容，有助于学生从浅层次到深层次地认识主题，将知识转化为能力，进而推动学生学科素养的提高。例如，“My favourite season”的单元教学中，在了解“季节”这一主题之后，可以将与季节有关的元素融入课堂，丰富课堂教学内容。

“Judge the season based on the audio， video， and scene below！”

首先，每個季节都有代表性的声音，教师可以通过播放蛙声蝉鸣、脚踏落叶窸窣声和冷风呼呼声的音频，让学生推测不同的季节。其次，不同的季节拥有不同的色彩，教师可抛砖引玉，呈现小诗“I like spring. It is green.Green fortrees.Tall and clean.”，引发学生对四季色彩的思考并自主创编小诗。每个季节的色彩并不单一，学生应从固有思维中跳出来，根据自己的生活经历发表自己的看法。再次，我国的饮食与季节有着千丝万缕的联系，在食材选择上往往也具有一定的时令特色，用来精心打造独具特色的风味美食。英语教师可以根据学生的认知水平，以谜语和视频的形式带领学生对四季的不同食物进行推测和品味，体会不同季节的特征。最后，不同的季节拥有不同的活动，如春种秋收夏灌溉的农业活动。教师可在教材的基础上利用互联网教学资源丰富教学内容，拓展学生的知识面。教师还可以结合绘本Under the big tall chestnut tree来丰富学生的知识内容，该绘本以四季更迭为主题，融入较多四季元素，情感色彩浓厚。

以上活动丰富了教学内容，紧扣单元主题，有助于学生巩固所学语言知识，促进学生认知结构与思维能力的发展。

三、结合单元主题，创设背景化情境

探究主题意义，要建立在学生对于主题的理解和感受之上。创设情境要以学情为基础，营造能够补足学生认知背景的情境。情境创设背景化表现为以下两个方面：一是以学生已有图式为依托扩展情境，教师依据课标要求，教材特点和学生学情等，对学生的认知背景进行补充和辅助；二是以学生的情感感知情境为基础，也就是教师创设一个触动学生情绪的情境，让学生将单元主题和自身联系起来，增强学生场景学习的真实性与互动性。教师可以通过情境体验，触动和深化学生情感体验。真实性表现在真实情境与生活场景的应用上。例如，在“心中的公园”题材海报制作环节，教师刻意挑选本校学生创作的海报，以引起班级学生的注意。互动性表现在教师选择小组头脑风暴和短视频这种参与性和互动性强的活动来激发学生学习这一话题的兴趣。学生在自己情感体验的基础上提升了主题理解能力并形成了对主题意义的感性认识。

例如，在“In a nature park”这个单元的教学中，教师可以创设背景化情境，降低学生对单元知识的理解难度。教师可以采用问答互动的形式，与教材内容相对照，根据学生目前的语言水平及学习需求程度对学生的认知起点进行具体分析。学生需要围绕单元主题谈自然公园。教师发现学生掌握了nature、park、river、pretty fish等单词后，可以向学生普及与自然公园相匹配的场景。教师可以在设立小组后引导学生参与小组讨论，让学生谈谈对自然公园的认识。

接下来教师可以采用含有主题化的词汇进行教学，并注重英语技能整合，扩展学生认知背景。主题化词汇教学是指将目标词汇按照不同的小主题重新组合复现出来，并将其划分为自然存在、人为建设、管理、经营这四个小主题，进而展开词汇学习。建立词汇知识链与框架是为了给学生架设一个词汇学习的阶梯，以弥补他们在语言知识上的欠缺，并为有序化、条理化地表达打下基础。技能整合是指通过非文字性语料，如图表、视频、海报等，强调viewing and talking技能、listening and viewing技能、reading and talking技能、talking and thinking技能等不同语言技能有机结合，从而扩大学生的认知背景。

四、依据单元主题，细化课堂教学内容

了解单元主题可以明确单元整体教学的方向，从而烘托单元整体教学的氛围。了解单元主题以后，教师可以根据单元主题，细化课堂知识点，具象化教学内容。教师在单元整体教学中用板书将重要的信息和语言材料呈现给学生，通过理解这些内容，学生可以探知本单元的主要内容和知识点。

下面以“Animal world”为例，阐述细化课堂教学内容的方法。该单元以动物为主题，全面讲解了动物园中的动物。显而易见，该单元的标题“Animal world”就是单元主题。下一步，教师需要根据板书所呈现的重点内容对教学内容进行细化，让学生从细化目标实施入手进行单元整体学习探究，从而在教学目标达成过程中实现对语言知识的探究、文本内容的探究，落实情感领悟和能力锻炼等任务。

首先，让学生依据单元内容，列出主要语言知识点，生词包括reptiles、mammals、penguin、insects、butterflies，让学生结合教材插画自主释义，加深对文本语境的理解。其次，设计递进任务。具体来说就是让学生进行对话，学生应用本单元的重点句型“What animal do you like？”“What kind of animal are...？” “What can...do？” “What do... like to eat？” “What do... look like？”等开展对话交流。然后，学生借助课前自主理解和提炼出来的语言知识，对动物以及它们的生活习惯和特征进行细致描述。最后，对本单元的重要课文进行探究，学生了解语言知识之后，就可以攻破语言难关，从而提高课文的阅读效率。此时教师可以让学生应用Species ofanimals、Category、Food、Appearance、Living place、Activities等词汇，对在本单元出现的各种动物进行综合化阐述。它考验着学生在阅读探索中对信息的提炼、分析和归纳能力，也考验着学生的表达能力。而这正是教师依据单元主题细化出的教学内容，使學生能够通过完成具体的任务实现英语能力的锻炼。

五、结合单元主题，规划单元整合性输出活动

教师将教材中的文本与教学情境结合起来，让学生在课堂学习过程中边听边思、边议边悟，从而提升他们自主思考和个性化表现的能力。也就是说，学生通过对主题意义的探索，要能达到独立思考和综合运用语言进行个性化表达的目的。因此，教师要引导学生以问题为中心展开自主学习与合作交流。单元整合性输出活动是一种迁移创新活动，它是以学习过的主题内容为原型进行输出，是整个单元教学效果的集中体现。

例如，在“Nature and culture”的教学中，教师就可以结合我国的中秋节来把握单元整合性输出活动。教师可以通过图片、视频等形式展示中秋节由来及中秋节活动，从而介绍中秋节的由来、食物、习俗等。教师还可以借助思维导图对本单元的知识点进行梳理，然后鼓励学生根据它撰写演讲稿，介绍自己喜爱的中国传统节日。为了增强课堂氛围，教师可以引导学生将月饼画出来，让每个学生都能感受到中秋节带给自己的喜悦和温暖。教师对于中秋节起源、饮食、风俗的介绍，可以充实学生文化底蕴。随后，师生围绕月饼展开讨论，教师引导学生分析月饼是怎样做成的、为什么要这样做等问题，并将其汇总成culture。分享交流时，学生的语言表达能力得到了锻炼，学生思考的多样性和深刻性亦有所提高。针对这个单元，教师以小组合作学习形式开展教学活动，引导学生运用所学知识解决实际遇到的难题。该活动紧扣主题意义，通过丰富的教学资源，给学生提供广阔的空间，成了学生发展语言和思维的生长点。

在单元整体教学伊始，教师要告诉学生，这个单元中有哪些整合性输出活动，让学生按照输出任务了解单元内容，提前掌握完成输出活动所需的主要知识。教师通过单元整合性活动增强学生英语学习的目的性与实效性，通过交际提升学生对单元主题的深刻认知，使学生个性化地进行语言表达。

六、结语

总之，英语学习必须依据单元内容，单元主题则是对单元内容的概括，对单元整体教学效率的提升起着重要作用。教师应该将单元主题和单元知识点紧密结合起来，让学生在单元语境中学习英语知识。

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