高中英语教学中学生批判性思维培养策略研究

摘 要：在高中英语教学活动中，英语教师培养学生的批判性思维需要结合多种方式、多种工具，比如教师可以借助留白艺术开展发散性的读后感教学，并且教师也可以借助主题辩论赛，创造质疑机会，培养学生的批判性思维，另外教师也可以在教学活动中开展跨文化交流，通过跨文化交流主题来培养学生的批判性思维，也可创建真实的情境，联系课程知识结构，设置情景主题，引导学生进行批判性学习探索。本文对高中英语教学中培养学生批判性思维的策略进行分析探讨。

关键词：高中英语；批判性思维；培养策略

作者简介：徐心悦（1985.11-），女，江苏常熟人，江苏省常熟中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

在高中英语教学环节，教师需要重点增强学生的批判性思维，引导学生在学习探索活动中实现情感、素质、能力、思想的发展提升，并且教师也需要创建丰富多样的批判性学习场景，为学生提供良好的学习空间，从而进一步拓宽学生的学习途径，提高教学效率。

一、批判性思维的概念分析

在语言学科教学活动中，教师需要引导学生从多个层面、多个角度对其中的语言知识点进行解析探索，为此教师需要培养学生多方面的思维探索能力，增强学生的理解认知能力，在此期间教师可通过培养学生的批判性思维来进一步提高英语课程教学品质、教学效率。批判性思维作为一种古典的哲学思想，经过长时间的发展，在教学过程中得到广泛使用，批判性思维具备目的性、自我调节性，可引导学生在学习过程中进行解释、分析、评价、推断，参照相应的数据根源、理论根源完成论证探索，可指引学生完成信息资料的收集整理，完成信息解释。批判性思维涉及两个层面上的内容，第一方面是在情感方面，主要是帮助学生辨识真善美、假恶丑，学习积极正确的情感价值观、态度观；另一方面是认知层面上，通过培养学生对客观事物的认知规律，引导学生对各个要素进行有效阐述、分析、评价、推理，同时完成对相关信息资料的有效解释。批判性思维是一种学生潜意识中的思想能力，可引领学生在学习期间不自觉地进行自我反思、自我评价，在高中英语教学过程中，英语教师可通过培养学生批判性的思维来指引学生完成对知识点的巩固练习以及多元学习，帮助学生从多个层面、多个角度完成对英语语言课程知识点的深度学习。

二、高中英語教学中培养学生批判性思维的策略分析

（一）联系课程知识创建真实情境

要想更好地培养学生的批判思维，高中英语教师需要为学生创建更加直观、形象、生动的语言情境，当前英语教师需要明确“在培养学生学科批判性思维品质的过程中，不仅需要促进学生简单思考，还需要引领学生在特定的语言环境下进行互动学习”，在英语学科核心素养视域下，英语教师可通过创建真实情境来培养学生的批判意识、批判精神，而相关语言主题活动也可通过对应的主题语境来得到稳步高效的推进，教师也应当结合英语教材，完成对主题语境的创建，参照不同的语篇内容，构建起不同的批判性思维学习空间，引导学生在语言文章情景的过程中实现批判性思维、情感的发展。教师构建真实直观的语言情境不仅可以快速帮助学生融入课堂学习，还能够进一步提高学生的交际能力，让学生在课堂学习过程中实现经验、心得、思想的分享传递，促进学生思想思维的碰撞，在真实交际情境中引领学生实现批判性思维的发展，比如，在讲解“Be sporty， be healthy”这个单元时，教师可以根据本单元中的核心主题内容创建相应的主题语境，比如引入蔡元培“A sound mind starts from a sound body. How can a weak body develop a sound mind”的经典语录构建主题情境框架；紧接着在导读过程中，教师可向学生提问到“Do you like watching CCTV-5？ Do you like doing exercise or PE lessons？ How often do you exercise？ What do you think of those people who do exercise regularly？” 。教师可通过引入一系列的问题，来构建起相应的语境主题，让学生在学习期间对相关问题做出分析、论证、探讨，从而全方位地将学生引入到单元学习主题情境中。

接下来教师需要引导学生结合自身的经验做出一系列的问答，让学生在小组中基于生活视角，结合单元主题知识结构，与同学进行互动交流，让学生紧扣本单元文章中的核心内容以及本单元课程教学的主题情境，让学生探讨“进行自主高效运动的优势和作用”，让学生在小组内进行头脑风暴“What might prevent you from starting exercise”，让学生在小组内给出对应的解答，同时让学生假设“If you have time 、money and personal trainer，would you like to do exercise regularly？”让学生在论证探讨中进行批判性学习，结合自身的实际学习状况来探讨自身不爱运动或喜爱运动的根本原因。因此教师需要通过创建对应的情景话题、情景主题，牵引出本单元、本课时知识章节中的核心概念，结合鲜明的主题立意，引导学生进行互动探讨，让学生集思广益，参照对应的主题活动进行高效学习。

（二）开展跨文化交流，培养学生的批判性思维

在英语教学活动中，英语教师需要基于学科核心素养的教学理念来开展主题教学活动，教师所创建的学习情境应当具备针对性、侧重性，一方面可引领学生实现学科思维、情感意识的发展，另一方面也需要增强学生的综合学习能力。大部分高中学生普遍不具备跨文化交际、跨文化学习的能力，同时也不具备良好的思维习惯方式，无法理解文章中所给出的语言语句含义，虽然学生具备良好的语言词汇以及语法基础，但是仍然存在读不懂文章的情况，究其原因，大部分学生不具备良好的英语语言思维，无法通过正确的思维方式，结合正确的思维途径对文章进行解析、解读。

除此之外，我国高中学生与外国学生存在显著的学习差异，尤其在阅读学习环节，大部分学生对标准答案盲目遵从，往往缺少独立自主思考的能力，并且在教学活动中学生在应对中西方文化的差异时也缺少自主认知和见解，导致学生在学习过程中对西方的价值观、文化观盲目认同或者盲目排外，两种极端均会导致学生的语言学习品质大幅度降低，因此要想阻止此类情况出现，教师则需要在文化教学环节开展专题批判性思维训练活动，重点增强学生对中西方文化的分析能力、解析能力、辨识能力，指导学生从情感、思想、人文、政治、艺术等方面，对中西方的价值体系中存在的差异进行分析，引领学生在学习过程中借助文化冲突、情景冲突进行高效推理评价、判断推理学习，从而帮助学生形成批判性思维。

比如，讲解“Festivals and customers”时会涉及丰富的文化元素，教师需要引导学生站在文化冲突、文化互动、文化交际的层面对其中的语言知识内容进行学习，让学生从decorate、eye-catching、romantic、flight、band等多个角度对春节、圣诞节、中秋节以及感恩节等中西方传统文化节日进行分析探讨学习，此时教师可以创建对应的情景冲突，比如引入西班牙的番茄节西红柿被消耗的主题情景话题，或结合泼水节大量水资源被浪费的场景，让学生站在文化理解、文化认同、文化分析的角度，对其中的价值观念进行学习，让学生站在对应的文化学习立场上，对中西方文化之间的差异和出入进行思考，让学生站在对应的情景环境中进行理性批判学习，从而指引学生在学习期间学会用文化辩证的视角去分析问题、看待问题。另外在高中英语教学过程中，教师也可以适当地开展课程思政来培养学生的批判性思维，及时将学生拉回到正确的学习轨道上，比如，在讲解“Scientists who changed the world”这个单元时，教师可以适当开展课程思政教育，借助中西方鲜明的科学家形象，引导学生对其中的文化价值、人文价值进行学习。因此教师在培养学生批判性思维的过程中可构建相应的情景冲突、认知冲突、文化交流冲突，甚至引入文学伦理学批判性冲突元素，指导学生形成良好的批判思维，让学生站在正确的立场、正确的方向，理解文章中通过刻板思想观念无法解读的内容。

（三）开展主题辩论赛，创造质疑机会，培养学生的批判性思维

教师在培养学生批判性思维期间需要为学生创造良好的质疑学习机会，为此教师可借助辩论活动创建对应的情景话题，引导学生在学习期间进行反复批判思考学习，要想学生形成批判性思维，首先需要帮助其形成基本的质疑意识，能够在探讨问题、思考问题的过程中用一种质疑的眼光进行学习评判，而不是盲目服从，不思考、不主动，而要想培养学生良好的质疑思维、质疑意识，教师可以结合丰富多样的活动项目，开展项目式、探讨辩论式的教学活动，引领学生主动思考探索，同时教师也需要构建平等、愉悦、互动的交流学习环境，组织小组成员进行探讨交流，结合开放性的话题，促进学生更加主动地思考探索，结合多元化的问题答案，从而培养学生良好的批判性思维。

例如在开展辩论活动的进程中，教师可将学生划分为不同的学习小组，当一个学习小组完成论述论点的阐述讲解之后，另一个小组则需要进行持续深入地追问，让学生给出对应的答案，指导学生主动表达观点并且准备好反驳，思考他人可能会提出的问题类型，借此来培养学生的逻辑性思维以及批判性思维。但是结合开放式的话题开展辩论比赛也存在各种各样的弊端，比如部分学生可能存在诡辩的情况，所列举出的论据观点不具备实践性，同时也会出现论述论点的主次丢失的情况，因此在辩论赛活动中教师需要及时将学生引入到正确的学习轨道上，适当地设置相应的辩论规则，而不是让学生随心所欲、毫无目的发散自身的思维，以此才能够更好地培养学生的批判思维。

例如，在讲解“Be sporty be healthy”这个单元时，教师可以开展以运动为主题的辩论赛活动，让学生围绕着“重复某项锻炼对人体所带来的好处，以及对学习成长所带来的坏处”，让学生用英语结合对应的人物实践案例来完成互动交流沟通，比如有的学生会结合大部分运动员存在运动性劳损的案例来论述进行大量重复练习给身体机能所造成的影响，而有的学生则可以通过引入部分特别的案例，来讲解运动所带来的好处，如强身健体、增加抵抗力，教師须让学生运用自身的思维，从生物学、运动学等多个角度进行论证探讨学习；同时教师也可以在讲解“Festivals and customers”的知识单元中建立起相应的论证探讨话题，让学生辩论“学习西方文化对个人成长发展所带来的优势以及其中潜在的问题”，让学生站在两个极端进行辩论探讨，之后让学生完成对相关论据、论点的综合整理，归纳出相应的学习心得，牵引出“适当进行文化融合交流以及文化学习的核心价值”。因此在培养学生批判性思维的过程中，教师可以结合丰富多样的辩论赛活动，设置科学合理的辩论条件、辩论情景，让学生在对应的规范条例下进行有序的辩论学习，以此进一步发展学生的批判性思维。

（四）借助留白艺术，开展发散性的读后感教学

为了更好地培养学生的批判性思维，高中英语教师也需要结合留白艺术，放飞学生的思维思想，引领学生在学习探索过程中实现个人情感价值、学科思想的成长提升。留白艺术主要是借助文章以及知识单元中空缺的部分，在不具备明确线索的情况下，让学生发散自身的思想思维，进行思考学习，通常在引导学生完成对整本书的阅读学习以及整体单元的学习之后，让学生以作文的形式来记录自身的心得和感触，让学生对其中空缺的部分进行学习探索，引导学生书写相应的读后感，从而增强学生的综合思维品质。

比如，在Oliver Twist整本书阅读教学时，教师可制订长远的教学计划，让学生在完成对整本书52个章节的学习之后，对每个章节中的核心知识内容以及核心情感元素进行归纳、整理，让学生在完成每个章节的简单学习后，结合留白艺术，发散自身的思维空间，寻找其中空缺的部分，书写出52篇读后感，紧接着教师可让学生在完成整体学习之后，将相关读后感进行归纳、整理，让学生站在宏观整体的角度，对自身所完成书写的读后感进行修正、修缮，让学生进行再次回顾总结学习，探讨当时在写读后感过程中的思想思维方式，以及现阶段完成整体阅读学习之后的综合思考逻辑，评价其中的相似之处以及差异之处，从而更好地培养学生的批判性思维。

三、结语

在英语课程教学过程中，英语教师需要重点从思维引导、价值引导的角度，引领学生进行更加快速高效地学习，在英语学科教学环节，英语教师应当优化并革新现有的课程知识体系，同时指导学生在学习期间进行务实创新，而通过培养学生的批判性思维，教师能够促进学生语言学科思维能力的发展，同时也指引学生在语言学习过程中理解英语语言国家的思考行为方式，更好地解释英语学习中所涉及的文化元素。通过培养学生的批判性思维，教师能够引导学生在英语阅读以及写作过程中进一步提升自身学科知识能力，增强认知能力，从而更加高效地掌握语言课程中的情感元素、文化元素，使得高中英语课程教学更加具备思想性、文化性、人文性甚至艺术性。

参考文献：

[1]李思颖.高中英语教学中学生批判性思维培养策略研究[J].海外英语，2022（19）：173-174，182.

[2]陈海燕.高中英语阅读教学中学生批判性思维培养研究[J].课程教育研究，2016（16）：85-86.