基于跨学科融合理念的初中英语作业设计实践

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力；作业作为教学活动必不可少的环节，也应当渗透跨学科融合的理念与思想。基于这个指导思想，在设计初中英语作业时，教师可尝试融合多个学科的知识，为学生创设运用语言解决综合性、实际性问题的情境。本文探讨了初中英语作业跨学科融合实践的基础和原则，并根据课本单元话题设计了与其他学科相结合的跨学科英语作业，以期为英语教师提供新的跨学科融合的教学思路和有效的作业设计方案。

关键词：跨学科；融合；作业设计

作者简介：蔡欢欢，广东省广州市荔湾区西关广雅实验学校。

随着英语核心素养的提出，英语学科学习不再单纯局限于语言知识的学习，而是和人文社会科学及自然科学联系起来。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力；学生能使用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果。作业作为课堂教学活动的延伸部分，有更大的空间融入其他的学科的知识；为学生构建跨学科知识应用的实际情景，有利于学生培养综合运用知识的思维，提升解决实际问题的能力。

一、跨学科作业设计的理论基础

“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代的美国；到20世纪80年代，Newell和Green认为跨学科是应用两种或两种以上的学科知识理解某一问题，强调“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。在此基础上，舒梅克于1989年定义了跨学科教学，他认为跨学科教学要打破现有学科的界限，从知识体系上建立有意义的联结，使学生能有更广的学习和思维空间。

英语新课标的素养能力目标不仅要提升传统的语言教学的四种能力，在发展学生语言的能力外，更要引导学生使用所学语言去理解其他学科的知识并运用在其他学科的学习中，体现育人目标的多维度和立体化。基于以上的教学目标，教师在教学中就不能局限于课本的教材，需要挖掘英语教学中涉及的其他学科知识，深入思考英语与其他学科交叉的知识，尝试融合和渗透在教学中，这样既可以增加语言学习的趣味，也有利于拓宽学生思维的广度。

“多元智能理论”是跨学科融合学习的理论支持之一。这一理论的提出者美国认知心理学家加德纳认为：人类智能可以分为很多类，包括言语、逻辑—数学、视觉空间、音乐、人际关系、身体运动、自我认识以及自然认知等；非所有的职能都是天生的，部分的职能可以通过有意识地强化训练，获得提升。依据这个理论，我们日常的教学应该关注如何提升学生的多元智能；各学科通过整合知识，有侧重地输出，构建立体化的知识网络，从不同的维度提升学生的智能，从而使学生能综合、均衡地发展。跨学科融合性的作业，可以为学生提供多学科融合知识应用的平台。

二、初中英语跨学科作业设计的基本原则

初中英语教学中，作业是必不可少，作业是巩固教学的一种重要手段。单学科的作业布置，出发点是基于本学科的学习内容、进度和节奏。而跨学科的作业设计，则要整体考虑需融合学科的学习内容、进度和节奏，主次分明地整合学习资源，不能简单把两个学科毫无关联的知识放在一份作业中。跨学科作业设计应关注的是如何提升学生综合运用多学科的知识和思维方法解决实际问题的能力。牛津版初中英语教材的内容以主题为模块或者单元划分，涵盖学生生活和成长的多个方面，涉及跨学科的知识背景，这正是我们可以进行跨学科作业设计的其中一个基础；而融入了其他学科的知识内容，也有利于为学生创设实际运用语言的情境，促使学生在此情景中运用所学的语言知识，提升语言素养，两者相辅相成。但需要注意的是，教师依然需要把握英语学科为主，跨学科为辅的原则。在尝试实践过程中，笔者总结了以下几点原则：

（一）标准性原则

课程标准是各学科开展教育教学的原则，英语的跨学科融合作业需要教师理解各学科的学习标准，整合、融通各学科知识后设计英语作业，这样的作业设计才更合理。因此，多学科教师的共同教研探讨是跨学科教学和作业设计的一个重要的途径。

在完成融合性的作业过程中，学生首先需要有足够的知识储备，其次是掌握了正确的思考方式，这样能在作业中综合运用已学知识解决问题。由于各学科教学目标不同，相同的知识点在不同学科教学中各有侧重，知识呈现的形式不同，对学生学习掌握度的要求也不一样，因此教师在做作业设计前，需提前了解所融合学科的课程标准以及教学进度、学生学习的要求与内容等，然后结合英语的教學目标，找出知识的关联点，选择适当切入点和结合点，才能保证学生在多学科切换间顺利进行知识的运用，提高语言综合运用的核心素养能力。

（二）整体设计原则

整体设计是指跨学科融合作业设计应从单元整体出发，避免作业碎片化，融合点应立足于模块的主题，符合英语大单元的教学设计。安德森认为，“作业中使用的语言材料，如词汇和语篇，应该围绕单元话题”，这就明确了教师在作业选材时应紧扣单元或模块主题。牛津版英语教材中的单元话题涉及人文和自然学科，自然学科类的知识包括了植物、动物、四季的天气变化、水资源、电、太空探索等，人文类的涉及名著阅读、历史事件、国家、历史人物介绍、历史故事、古代科技文化介绍等，艺术类的涉及漫画制作、传统技艺等等，这些话题都与其他学科有着各种的知识关联，这些关联如何在作业中体现就需要教师应该在作业设计前，深入解读与分析模块或者单元的话题和语篇，准确把握模块和单元的学习目标，从而在作业设计中找到以模块或者单元为整体的跨学科作业融合的主线。

（三）真实性原则

真实性原则是指我们的作业设计要尽量贴近实际生活，为学生提供一个真实的语言实践平台。英语的核心素养是学生在实际场景中运用语言表达的能力。为了达到这个目标，在教学过程中，倡导教师创设真实的、情景性的学习背景。作为巩固教学的重要手段，作业也应体现这种情景性。因此，跨学科作业设计背景要尽量贴近或者模拟生活实际场景，让学生能在生活中用英语解决问题，实现学以致用的目的，从而提高学生的学习积极性，提升问题解决的能力。

三、跨学科融合性作业设计的实践

（一）与文史学科的融合

英语学科作为语言类学科，和语文学科有很多互通之处。英语和语文教学中都涉及对语言文本的学习，但目前的英语文本教学侧重于对文章中语言知识的学习和对文本细节信息的获取，较少涉及对文本的结构进行鉴赏和品味。英语与语文学科的作业融合，可以指导学生在英语文本篇章的阅读中使用母语的阅读技能，引导学生从对语篇的语言理解到对语篇内涵的理解，体会文本所传递的思想、感情和观点，归纳提炼文体的特点等，进行深度阅读训练，有助于学生进行正确的语言输出。例如在讲授译林版初中英语八年级上册“Ancient stories”这个单元时，通过对Trojan War和The story of 100，000 Arrows的学习，学生能找到故事的六要素，并掌握记叙文的写作要求。为了更好地练习，结合语文学科的学习，基于学生已掌握的语言知识，笔者设计了以下的作业。

作业设计：运用所学知识，选择一个中国古代的著名故事，按故事的六要素的要求，尝试口述故事，并谈谈从这个故事中领悟到的意义，通过平板录音发送给教师。

本次的作业通过总结前一阶段中外古代故事的特点，引导学生思考故事所蕴含的哲理，初步掌握故事文本的阅读，并通过拆分步骤，引导学生完成故事的讲述，感受英语与语文学习的相互融合，体会中西方文化的相通。

历史学科在内容上与英语学科有很多结合点，特别是在理解英语篇章的过程中，有了历史学科的知识，能为深入理解带来很大帮助。在译林版初中英语九年级上册“Great explorations”这个单元中，提到了郑和下西洋、张骞出使西域、马可波罗的中国之旅，其中提到的朝代、人物、地点都比较多，给学生理解文本内容带来一定困难。学生这时已经完成中国古代史的学习，具备一定的历史背景知识。基于历史和英语学科的融合，笔者设计了一个融合历史学科的单元预习作业，围绕这三个人物，完成一份人物调查表。

作业设计：你即将去参加丝绸之路博物馆的义务讲解员的选拔，请结合你所学的历史知识，准备一份三位古代探险家（Zheng He， Zhang Qian， Macro Polo）的介绍。

本次作业设计将历史与英语知识相互融合，优化了预习作业的设计。学生借助历史学科的知识铺垫，能迅速掌握本单元的语篇的学习背景，为学生正确理解文本奠定基础，同时，也为单元的最后写作输出任务“A famous travel writer”做好铺垫。

（二）与道德与法治融合

按照目前道德与法治科目的课程安排，教师要引导学生客观认识自己和看待他人，正确处理与自己、与他人、与社会的关系；从而树立正确的世界观、人生观和价值观，这正是英语标准的中“人与自我，人与社会”主题所需传达的内容。以译林版初中英语九年级上册“Problem and advice”这一单元为例，本单元的话题是三位青少年就交友、家庭、校园生活中遇到的困扰向报纸的咨询栏目编辑求助，在第二个语篇中报纸的咨询师针对这些烦恼为他们提供解决问题的建议。在做这个单元中的作业设计的时候，笔者结合学生已学或正在学的道德与法治课程，设计作业引导学生用英语来表达自己在生活中遇到的烦恼和如何正确面对。

作业设计：（1）参考writing部分的格式，写一封求助信，就一件你最困惑的事向班上的一位同学提出求助，求助信由老师转交给该同学；（2）该同学根据收到的求助信的内容，用英语写出自己的解决办法和建议，由老师把回信转回给求助的同学。

这次的作业设计包括了自身问题的提出以及他人问题的解决，学生在梳理自身的困惑和协助他人解决问题的过程中，能够运用心理知识、道德与法治学科的知识辩证看待问题和理智地提出建议，促使学生进行自我反思。在完成作业过程中，学生按要求运用本单元学习的关于asking for and giving advice的句型进行写作，提高了语言运用能力。

（三）英语教学与德育的融合

在学科教学中渗透德育教育一直以来都是各学科担负的使命，英语教学同样也肩负着立德树人的责任。用英语来完成德育活动任务，既贴近学生的生活，也为普通的德育作业增添了一点乐趣。

作业设计：你是学校微信小组的成员，在春节期间，请选择你认为最有特色的活动或者食物，拍一个vlog，向读者介绍各地春节的传统特色。

本次的作业设计，将传承中国传统文化与英语语言运用结合，并采用学生喜欢的vlog形式，既为学生创设了语言运用的平台，又增强了学生对中国传统文化的认同，传承和理解传统文化，坚定文化自信。

四、结语

在新课改的背景下，各科教师都应该引导学生逐步提升多元智能，提高综合解决问题的能力，因此，英语学科的学习不应与其他学科割裂，融合性的学习能有效地调动学生学习英语知识的自主性与积极性。完成跨学科的融合性作业是学生综合素质能力的一个重要体现，但目前所做的实践只是初步的尝试，跨学科深度融合的教学思路还需进一步探索。

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