指向学习力提升的语文跨界学习研究

江雯君

【摘 要】新课标中倡导学科交叉的教学模式，期望教师根据教学内容，拓展更加广阔的学习空间，引入更加多元的学习内容，让学生更加主动地运用知识，收获更加精彩的成长养料。在语文教学中，教师不妨引进跨界学习的教育思想，致力于学生学习力的提升，以期让学生拥有更加璀璨、更加光明的未来。

【关键词】小学语文 跨界学习 学习力 小课题研究

小学阶段是学生学习生涯的起始阶段，也是学生夯实基础、提升学习力的阶段。然而，受到传统教育思想的影响，部分学科教师只负责本学科的内容，较少为学生搭建不同学科知识之间的桥梁，阻碍了学生学习力的发展。而跨界学习教育模式，可将学生从传统的教学模式中解放出来，带给学生新的学习体验。具体来说，在语文课堂上，跨界学习是指以语文课程的教学内容为主线，为学生引入其他学科知识，以此来丰富课堂教学内容，唤醒学生学习活力的学习模式。在对学生的学习力进行培养时，教师不妨主动突破不同学科之间的界限，打破戒备森严的壁垒，源源不断地为学生提供养料，让语文课堂变得精彩纷呈。

一、有效准备，增强理解能力

教师充足的准备，能为跨界教学夯实基础，从而游刃有余地为学生引入其他学科的内容，让课堂变得更加多姿多彩。

（一）充分备课，引入跨界元素

在跨界学习思想引领下指导学生参与语文课程的学习活动时，教师要为学生引入其他学科的内容。然而，语文教师本身的专业素养有限，在上课时，当教师向学生引入其他学科的知识时，难以保证所引内容的正确性。因此，在正式上课前，教师应当对教材内容进行分析，明确教学的内容和主题，以便结合需求查阅相关资料，为学生收集准确性高、丰富度强的跨界知识及跨界元素。

例如，教学统编版语文三年级下册《赵州桥》一课前，教师可以先翻阅、查找相关的建筑资料，了解赵州桥的地理位置、建筑结构、建筑原理、建筑价值等内容；也可以请教建筑学家，从更加专业的角度积累赵州桥的建筑知识，确保跨界知识的准确性和专业性。正式上课时，教师便可以利用现代教育工具为学生呈现赵州桥的图片、视频，辅助学生学习，使学生在阅读文章时，进一步了解赵州桥。

（二）自主检索，丰盈学习素材

新课标中对学生的学习能力提出了要求，希望学生能掌握学习的方法，在离开教师、离开课堂后，依旧能够依靠自身的力量获取知识。因此，在课前准备环节，教师不仅要收集知识，也要鼓励学生参与知识收集的活动，做好语文学科与信息科技学科的跨界整合，主动为学生引入小课题研究的学习任务，鼓励学生利用计算机收集相关学习资料，以便学生收集、整理信息的能力获得有效发展。

例如，教学统编版语文五年级上册《太阳》一课前，教师先为学生引入“利用网络，收集与太阳有关的资料”的小课题，鼓励学生收集相关资料。课后，学生利用信息科技学科所学的“访问网站的方法”“下载网上信息的方法”等知识，在浏览器中输入“太阳”这一关键词，获取与太阳有关的信息。随后，学生对网页上出现的信息进行筛选和下载，逐步整理出带有个人色彩的网络资料。在课堂上，教师与学生调换身份，请学生担任“小老师”，与他人分享自己收集的资料，使学生在共享资源的过程中开阔视野，了解更多与太阳有关的科学知识，促进小课题的探究。

二、跨界教学，强化学习动力

利用跨界教学的理念驱动语文课堂，能够激发学生的学习活力，强化学生的学习动力，让学生更加自觉地跟随教师的步伐，遨游在语文的海洋，主动地汲取成长的养料，从而促进学习力的持续提升。

（一）精彩导入，激发兴趣

课堂导入环节是一节课的序幕，好的导入方式，能够成为激发学生学习兴趣的“钥匙”，让学生对未知的内容产生极强的探索欲，更加自觉地进行知识的建构。在跨界学习思想指导下，教师可以为学生引入其他学科的知识，带给学生新鲜的学习体验，从而充分激发学生对新课的学习兴趣。

例如，教学统编版语文六年级上册《开国大典》一课时，上课伊始，教师播放了《义勇军进行曲》，伴随着耳熟能详、振奋人心的歌声，学生会不自觉地跟唱，主动将注意力集中在课堂上。之后，教师与学生互动，学生主动说出歌名。随后，教师说道：“这首歌曲以其高昂激越、铿锵有力的旋律，表达了中国人民不抛弃、不放弃，团结一心、奋勇向前的民族精神。也正是这样的精神，支撑着中华民族浴血奋战，终于迎来了新中国的成立。你们想知道新中国成立时的盛况吗？”学生对文章的内容产生了好奇心，主动开启新课学习之旅，为学习力的提升助力。

（二）以问启思，搭建桥梁

问题可以启发学生思维，当教师提出问题时，学生会基于强烈的探秘心理，主动揭开问题的神秘面纱。在语文课堂上，教师也要立足跨界教学思想，积极地结合学生的学习特点，为学生提出多样化的问题，引发学生的思考，促使学生在探秘的过程中，无意识地步入其他学科的世界。通过这一过程，教师与学生之间也能实现角色互换，使学生真正地依靠自身的力量，实现跨界学习。

例如，教学三年级下册《火烧云》一课时，教师先围绕文章的语言特点，为学生设计“人们为什么将云称为‘火烧云？”“文章中写出了火烧云怎样的特点？”等问题，引导学生从文章中寻找答案，形成对火烧云的初步认识。随后，教师从自然科学的角度出发，为学生设计“火烧云是如何形成的呢？”“云还有哪些特殊的现象？”等问题，学生在解答问题的过程中，探索关于云的科学现象。学生做出解答后，教师再从学生的回答出发，为学生引入课外知识，如在清晨或傍晚时分，太阳需要穿过的云层要比正午时分厚一些，一些光难以穿过云层，只有红光从云层中透出来，将天边染成了红色。这样能增强学生对云彩的认识，学生在日常生活中也能夠根据云彩的自然变化，做出科学的解释。

教师将问题当作桥梁，将语文学科与其他学科联系起来，能让学生在解答问题的过程中，主动地在语文课堂上思考其他学科的知识，从而在自主跨界中逐步提升学习力。

三、拓展活动，丰富教学形式

除了传统意义上的教学活动外，教师也可以通过拓展活动形式的方式，为语文跨界教学输入新鲜血液，丰富语文课程的教学结构，让学生更加享受学习的过程，增强学习语文课程的能力，懂得从多元化的角度出发，对语文课程的内容进行解读，进一步提升学习的质量。

（一）引入绘画，突破想象空间

绘画是伴随人类文明出现的思想、情感表达方式，绘画因其创作方式简单、灵活性强等特点，深受学生的喜爱，也成为小学生表达自己所思所想的重要手段。因此，在语文课堂上，教师可以依托文字的世界，引发学生的想象和联想，鼓励学生用画笔描绘出想象的画面，增强对文本内容的理解。

例如，在三年级上册《卖火柴的小女孩》的教学中，学生了解了故事主要情节和主要人物后，教师鼓励学生：“小女孩实在是太可怜了，请大家闭上眼，根据老师读的内容想象相应的画面。想象后，也请大家用画笔将故事情节画下来，好吗？”肯定回复、进行朗读、展开创作，流程自然，学生用画笔重现了文章中的情节。完成创作后，学生再回归语言文字，进一步增强对文章情感、内涵的理解。

（二）动手实践，扬弃纯脑活动

语文课程带有强烈的抽象色彩，但是这并不意味着语文学科与实践活动之间具有不可跨越的沟壑，相反，这意味着实践活动能够更好地弥补语文课程的短板，带给学生别开生面的学习体验。在跨界学习的教育思想指引下，为了促进学生学习能力的提升，教师也要为学生引入动手实践的小课题，引导学生感知知识，掌握探索文本内容的新方法。教师应为学生创建合作互动的小组，为学生提供互助的平台，从而加快动手实践的进度。

例如，教学六年级上册《竹节人》时，教师先请学生阅读文本，并与学生一起对文章中的内容进行整理，使学生从整体上理解整篇文章，初步认识制作竹节人的材料并掌握方法。随后，教师提出“根据文章内容，你们知道如何制作竹节人吗？”的问题，通过学生的回答，对学生的逻辑思维能力等进行判断，并以此作为分组的依据，使每个小组内都有操作思路较为清晰的学生。分好组后，教师为学生引入“探究竹节人制作方法，并完成制作”的小课题，并引导组内成员进行细致分工，如有的成员负责收集材料，有的成员负责罗列制作步骤，学生在相互辅助中提高制作竹节人的效率。学生完成制作后，教师再鼓励学生与他人一起展开斗竹节人的游戏活动，使学生也能站在作者的角度，体会作者童年的欢乐。

总而言之，跨界学习能够为语文教学带来新思路，为学生学习力的成长带来新动力。然而，在目前的语文教学中，仍旧存在许多问题，阻碍了跨界学习模式的落地。因此，教师應增强对跨界学习思想的重视，主动做好语文课程教学结构的调整，使学生在跨界精神食粮的滋养下茁壮成长。