立足新课标 创设新课堂

摘 要：本文通过创设及运用生活化的教学活动，不断提升教师教学指导能力和丰富教学活动形式，培养学生英语创新思维，为初中英语教学的创新发展和提升学生语言综合语言运用能力提供参考。

关键词：初中英语；生活化教学；创新思维

作者简介：黄菲，杭州市袁浦中学。

立足新课标，创设初中英语新课堂，需以新课程工作标准为指导，面向全体学生，关注学生综合素质的培养和能力的提升。生活化教学活动的开展，能够为初中英语教学活动提供更多生活化的教学元素，丰富学生英语语言使用途径，深入感受英语语言所具有的人文性和工具性特点，使学生将生活感悟融入英语创新思维的发展中，促进学生学科能力的提升。

一、以生活化教学活动培养学生创新思维的必要性

（一）激发学生英语学习兴趣

以新课标为背景，面向全体学生，以生活化课堂教学活动培养学生英语创新思维，可以引导学生结合自身成长实际情况，提升学生学习语言的兴趣。生活化的教学活动能够使学生更快地投入课堂，减少学生的课堂学习压力，使他们成为教学活动的主体，体会主动探索带来的成就感。学生可透过知识探究语言背后的中外文化差异，从而增强英语教学活动的生动性、趣味性和多样性。

（二）突出学生课堂主体地位

通过创设生活化教学情境，可使学生获得丰富的实践平台和机会，为学生开展语言的学习、运用、思考、创新等提供了多种途径，不仅调动了学生在课堂上的积极性，更为初中英语课堂教学活动的创新提供了方向。不但更好地发挥了英语课程在工具性和人文性方面的作用，而且能更好地促进教学活动的创新发展。例如，传统的英语教学活动多以教材为基础，具有教学内容单一、学生主体地位不明确、教学形式死板等方面的特点。加强生活化教学元素和教学情境的创设，可以丰富教学活动形式，开阔学生知识视野，在多样化的实践教学活动中，将课内教学活动向课外延伸与拓展，构建英语教学活动的创新模式。

（三）培养学生创新思维能力

生活化教学元素和教学情境的运用，可以培养学生多元化思维方式，使学生感受英语教学活动的趣味性，了解英语语言的运用特点和背后的文化，认识学好英语对于自身发展的重要性，进而逐步意识到英语语言在国际化背景下的当下，对于社会、民族、国家发展的重要性，增强学生的社会责任担当意识。学生的自主学习能力、思维能力、语言运用能力和创新能力都能在丰富的学习感受和多样化的教学目标引导下逐步得到提高，为全面培养学生的英语核心素养打好坚实的基础。

二、以生活化教学活动培养学生创新思维的策略探究

（一）关注学生全体，挖掘生活化的教学元素

新课标指出，英语学科的教育教学活动应注重素质教育活动的开展，在增强学生的语言交际能力和人与自然的和谐相处等方面，充分发挥语言教学活动的作用。以新课标为背景，立足教材，深入挖掘生活化教学元素，是使英语教学活动成为促进学生全面发展，综合能力提升的重要途径。

以人教版初中英语七年级上册 Unit 5“Do you have a soccer ball？” 2d教学内容为例，开展英语教学活动需结合学生生活实际，以教材为根本，深入挖掘生活化教学元素，可最大限度地提升学生的学习兴趣，使学生体会到自身生活与课本知识的紧密联系，提高学生运用语言的积极性。该单元教学内容的重点知识为：“Do you have...？”“Does he/she have...？”詢问物品所属关系的句型，还有“do/don't”“does/doesn't”等助动词的使用，要求学生初步掌握行为动词have和has的使用方法。在挖掘生活化教学元素时，可以与学生在球类运动爱好方面的实际情况相结合。将教材中的人物换成班级内的学生，安排学生在课堂教学活动中通过你问我答的方式，开展重点词汇和句型的操练。学生以自身球类运动爱好为话题，在真实语境中开展相互提问，能够加强对重点句型的理解，同时对该单元的重点词语“baseball、ping-pang bat、tennis ball、soccer ball、basketball”等词汇的发音、书写有较好的掌握。同时拉近了学生之间的距离，为他们在课后开展情感交流等活动提供了重要的信息，使他们感受到生活实际和语言学习之间的密切联系，增强了对英语学习的兴趣。

（二）创新实践教学，创设生活化的教学情境

以新课标为背景，进行实践教学研究，创设丰富学生学习感受的生活化英语教学情境，让学生在感受英语学习带来的愉悦感受的同时，也让学生更好地感受英语语言的魅力，在熟悉的生活教学情境中感受中西文化的差异，使英语教学活动更多地发挥教育人、促进教学效果的功能。

以人教版初中英语八年级下册Unit2“I'll help to clean up the city parks. ”1b教学内容为例，本单元话题本身就是一个比较生活化的教学情境。教学过程可以结合学生的日常班级卫生清洁活动和个人家庭卫生清洁活动进行，将当天的活动进行知识整理或者造句，使学生在自己经常开展的活动中思考英语语言的运用技巧和方法。结合“The girl could visit the sick kids in the hospital to cheer them up.” “The boy could give out food at the food bank.”等课文中的句型，引入“I could clean the living room to help with my mother.”“We could keep the campus clean to make our school a better place.”等与生活化的场景和用语，要求学生以小组为单位，以“每日一句”的形式在班级板块进行展示。此活动可以使学生在英语实践教学活动中获得更多的情感体会，将个人的成长与家人、老师、社会相联系，提高学生的责任意识、担当精神及社会公德意识。

为了创新实践教学活动，教师可以组织学生走出教室；可以利用多媒体教学设备融入丰富的网络资源；可以要求学生绘制思维导图等多种形式，使学生在多样化的实践教学活动中，从不同角度感受英语语言在思想表达、情感输出、文化传承方面的作用。以人教版初中英语七年级下册Unit 10“I'd like some noodles. ”3b教学内容为例，引导学生通过思考个人、家庭、中西方饮食习惯方面的内容，通过图片甚至实物的形式引入 “mutton” “beef”“chicken”“dumplings”“orange juice”等单元词汇内容。使学生通过对生活化情境的创设，加深对英语词汇发音、书写方面知识的理解与记忆，摆脱没有理解就背诵的学习方式带来的心理压力。为了提升英语教学活动在弘扬传统文化方面的教育作用，还可引入中国传统节日美食这一主题，允许学生带来家中的传统食物，如：月饼、粽子、包子、年糕等，假设自己拥有一家餐馆，通过开展小组介绍、组间接龙或者辩论的方式，对传统食物进行简单地介绍，在活泼的课堂气氛中思考传统美食的历史由来，培养学生对美好生活的珍惜向往之情，感受中华优秀传统文化的源远流长。

（三）加强教师指导，培养学生语言运用能力

新课标要求初中英语教学活动应运用以学生为中心的教育理念，转变传统教育工作中以教师为主体的教育观念，使学生成为教学活动设计的主体。在落实新课标工作要求过程中，需发挥教师在教育指导方面的作用，运用专业的教学知识和先进的教学理念，对学生开展英语学习的方法、方式进行指导，不断提升学生运用语言的能力，帮助学生提高教学活动效果。

将课堂教学内容生活化，提升学生英语语言运用能力，减少学生以单纯的记忆方式开展的英语语法、句型、词汇等知识的学习过程中所产生的厌学心理和抵触情绪，使学生更主动地参与教学活动，进而使学生更扎实地掌握语言知识。以人教版初中英语九年级上册Unit1“How can we become good learners？ ”1e教学内容为例，教师可以结合教材内容中提到的“by working with friends”“by asking the teacher for help”“by making word cards”“by reading the textbook”等学习方法，指导学生将上述方法运用到实际学习过程中去，如：对于经常拼错单词的学生，建议他们制作单词卡片随身携带加强记忆；对于口语不流利的学生，建议他们多听多读课文。教师指导学生科学地将自身学习与英语教学活动相结合，从而提升学生学习英语语言的能力。教師在开展教育指导活动过程中，需关注学生个体发展过程中的差异性，提高教育教学指导工作的针对性以及有效性。通过教师的指导，学生能够真正提升学习效率，从而提高运用科学学习方法的主动性和积极性。

（四）丰富教学活动，激发学生语言创新思维

新课标指出，需加强学科教学活动资源的开发与利用，不断丰富、拓宽学生英语学习渠道。以落实此课程教育教学活动工作为目标，运用丰富的英语教学活动，使学生从中获取更多的英语语言学习途径和方法，培养学生语言创新思维。

以小组合作形式的教学活动为例，该教学方法具有活跃的学习氛围特点，使学生在小组共同学习、讨论过程中能够获取更多的语言知识和技能，开阔学生知识视野，引导学生从中认识到合作带来的高效率学习效果，调动他们的英语学习动力，使学生的语言思维能力在共同合作过程中得到创新和发展。以人教版初中英语八年级上册Unit 4“What's the best movie theater？ ”3c教学活动为例，本单元话题为“哪家电影院是最好的？”，该教学内容与学生的生活实际有着十分紧密的联系。课前教师可以先做一个小组调查作为导入，营造良好的课堂学习氛围，激发学生共同参与讨论和学习。学生在小组合作学习和讨论过程中，可充分结合自身的生活经验和经历，开展“最好的、最无聊的……”等话题讨论，各小组通过设定不同的活动主题，比如教材中提到的“最好的电影院、最好的服装店、最无聊的歌曲”等，开展自由发表意见和讨论。课后教师以各小组制作的ppt作为本节课的作业进行小组打分，选出优秀课后作业进行奖励和展示。在学生的产出中，对单元重点句型“It has the biggest screens.”“It's the most popular.”“Which is the best clothes store？”进行操练，并掌握形容词及副词最高级形式在形容人、物过程中的区别，提高学生的语言运用能力。学生在开展“Which is the best...？”问题讨论过程中，能够激发发散性思维，从事物的多角度进行评价，发表个人意见，形成自身独特的语言方式，进行科学的分析和比较得出结论；学生作为小组活动的管理者、策划者和实践者，能够从不同的角色身份中，思考和落实活动内容，从而培养推断和批判能力；学生通过共同制订学习任务的方式，对单元重难点知识内容进行学习，能够提高评价和创造能力。学生在发现问题、分析问题和解决问题地过程中，对事物作出了正确地价值判断，核心素养得到了提升。

三、以生活化教学活动培养学生创新思维的展望

虽说大部分英语教师在一定程度上也使用了生活化教学，但在实际过程当中也发现了一些问题，部分学生仍认为英语难学，对该科目兴趣不高。

针对此现状，作为培养创新精神的人，教师应该注重教授提出问题、解决问题的思路，把主要的精力放在英语生活化教学形式的改革上；应尽快掌握现代化教学技术手段，获得大量有效信息，开拓视野，强化课本知识和学生认知的结合，才能不断提高英语课的质量；应积极投身创新教育的研究和发展，大胆尝试着将创新思维渗透到教学的各个环节中去。

当学生成了课堂的中心，从生活化课堂中注重知识的形成，语言运用能力得到提升，才能激发学生创新思维，从而提升学生的思维品质，提升英语核心素养。

参考文献：

[1]朱雪云.新课标下初中英语生活化课堂的构建途径[J].校园英语，2022（41）：136-138.

[2]马丽.用生活化情境优化初中英语课堂[J].安徽教育科研，2022（6）：64-65.