指向深度学习的普通高中通用技术课堂教学案例选择研究

吴雪飞

［摘 要］深度学习是落实立德树人根本任务，达成核心素养培育目标，促进学生全面发展，实现五育并举的重要途径。指向深度学习的普通高中通用技术课堂教学案例的选择要基于课标、深挖教材、凸显育人价值；要面向生活、贴近现实，发现学习的意义；要注重学科融合，体现知识整体性；要引领学生体验富有挑战性的学习过程，促进创新潜能开发；要促进个体发展，引发学生对未来的期望，提升人生的价值和意义。

［关键词］深度学习；普通高中；通用技術；课堂教学案例

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）09-0062-03

“深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”［1］普通高中通用技术课程以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程［2］，着力培养学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人。深度学习理念和普通高中通用技术课程要达成的目标是多维重合的。

在普通高中通用技术课程的学习中，学生往往需要通过恰当合理的课堂教学案例展示和实践操作，实现对通用技术知识的获取和学习能力的提升。教师对普通高中通用技术课堂教学案例的选择面临很多困难，如课堂教学案例过于深奥，让原本枯燥的理论知识变得更加晦涩难懂；课堂教学案例过于浅显，使学生觉得没有挑战性，丧失学习的兴趣；课堂教学案例用得过多，使得原本需要凸显的知识点被掩盖，教学方向发生偏离；课堂教学案例用得过少，导致论证不够充分，影响学生对知识的深度理解和技能的掌握；等等。

课堂教学案例是学生学习普通高中通用技术课程的“敲门砖”，是学生进行普通高中通用技术深度学习的“催化剂”。基于深度学习理念，对普通高中通用技术课堂教学案例的选择进行分析和研究，可为教师提供选择课堂教学案例的依据。

一、课堂教学案例在普通高中通用技术教学中的重要性

案例是人们在生产生活中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述［3］。在教学中，案例通常来自真实的情境或事件，能够为学生提供客观典型的现实素材和富有价值的实践经验［4］。无论是普通高中通用技术学科要求培养学生的核心素养，还是落实关于使学生成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者等的要求，几乎不可能通过传统的课堂讲授而做到，但是可以通过对案例的分析、实践、操作而进行。案例对人们的生活、学习、研究具有重要的借鉴意义。课堂教学案例是教师向学生传递知识、传授方法的有效载体，可以引发学生思考与引导学生进行研究，培养学生的学习能力和创新能力。在苏教版（2019年）普通高中通用技术教材（以下简称新教材）里，“案例分析”是一个重要的栏目，它是由技术理论传授向技术实践操作过渡的关键环节，是学以致用的桥梁。选择合适、恰当的通用技术课堂教学案例有助于驱动学生进行深度学习，提升学生的通用技术学科核心素养，促进学生的个性化发展和专业成长。

二、 指向深度学习的普通高中通用技术课堂教学案例的选择

（一）基于课标，深挖教材，凸显育人价值

课程标准反映了国家对学生学习的基本要求，明确了教学质量的底线，让课堂教学有的放矢，不偏离方向，是教师进行课堂教学的指挥棒。教师在选择课堂教学案例时要依据课程标准，符合课程理念，指向课程目标，体现课程内容，突出课程核心价值，不能以个人喜好和经验为依据。课程标准是课堂教学案例选择的指挥棒，教材是课堂教学案例选择的依据和资源。新教材引入了丰富的案例和素材，教师要想在有限的课堂时间内将教材中的所有案例和素材进行分析和处理是不现实的。教师应在符合教学需要的前提下将教材内容进行筛选取舍、优化整合、统整归纳，并深度挖掘教材中的典型案例加以应用。在实际教学中，有些教师认为教材中的案例过于简单，学生自己阅读就可以理解，因而在讲解案例时一带而过，殊不知简单的内容中往往蕴含深刻的道理。将教材蕴含深刻道理的典型案例弃之不用而选取别的案例，说明教师并没有理解教材选用相关案例的深刻用意。新教材中的很多案例展现了我国的科学技术成就、优秀传统文化以及现代化发展的进程，既有科技文明又有人文价值，既有国内视角又有国际视角。教师在选择课堂教学案例时，不仅仅要注重知识和方法的传授，更要凸显案例的育人价值，增强学生对我国优秀传统文化、科学技术成就的自豪感。教材是课堂教学的重要资源，但不是唯一资源，教师应根据学生的认知特点和规律，在符合课程标准要求的前提下，做好教学规划，充分把握教学内容，引导学生认识并了解一些教材以外的案例素材。这样，不但可以加深学生对知识的理解，而且可以拓宽学生获取知识和积累学习经验的途径。

（二）面向生活，贴近现实，发现学习的意义

在一定意义上，学生的现实生活是课堂教学活动的出发点。教学活动作为一种与人的生存状态和生活方式密切相关的社会实践活动领域，在本质上是一个不断引导学生从现实生活走向可能生活的动态生成过程［5］。教学离不开生活，学生之所以觉得有些知识难学，是因为他们觉得这些知识是远离自己生活的，对自己当下以及未来的生活没有借鉴意义和帮助。课堂教学案例的作用就在于建立知识与学生已有生活经验的链接，让学生在已有生活经验的基础上通过课堂教学案例的引导和示范，主动构建新的知识体系，感受到自己所获得的知识不是被灌输的，而是通过自己的主动思考，从已有的生活经验里生长出来的。普通高中通用技术课堂教学案例的选择要注重生活化，生活世界是学生各种认知素材的主要来源，通过生活和从生活中学习要比任何方式的学习更深入和更容易理解［6］。

在普通高中通用技术教学中，教师可以结合学生感兴趣的现实生活话题和现象，选取符合课程内容的一些普通教学案例。例如，新教材“设计中的人机关系”这一节课中，以台灯为课堂教学案例贯穿学生的整个学习过程：台灯的控制方式由早先的按钮式变为旋钮式，再到现在的红外感应、语音控制、智能光控……在实现开关台灯的同时实现亮度的调节，从人工控制到智能自动控制，体现了人机关系中的高效目标；再通过对台灯材料、光源的分析，以及专家讲解如何挑选台灯的视频，体会设计中的人机关系要实现的目标还有安全、健康、舒适。台灯是学生熟悉的物品，与他们的生活息息相关，台灯的发展反映了技术与生活的密切联系。贴近生活的课堂教学案例能够使学生感受通用技术的思想和方法，加深学生对通用技术知识的理解。

日常生活蕴藏着丰富的技术资源，生活化的通用技术案例不但直观性强，而且作为技术素材应用到教学中，往往能激发学生的学习兴趣。学生带着兴趣去思考和完成生活化的通用技术案例中的问题和任务，体会到自己不再是被动的知识接受者，而是知识的发现者，由此形成强烈的自豪感和责任感，而这种自豪感和责任感又会促进学生感受知识的价值，发现学习的意义。

（三）注重学科融合，体现知识整体性

技术具有跨学科的性质，一项技术一般需要综合运用多个学科的知识，通用技术是多学科的综合体。课程综合化是通用技术学科的一个显著特征。在通用技术课堂教学案例的选择中，教师可以结合课程综合化这一特征引入涉及多个学科知识的案例，促进学科整合。

例如，新教材“开环控制系统的工作过程”这一节课，以分析古希腊的“希罗自动门”为例，这个案例既涉及物理中的重力、气压的知识点，又有使用数学方法分析计算距离、力与质量的联系。同时还体现了通用技术学科中的系统及其特性。这个案例至少整合了三个学科的知识，既巩固了其他学科的知识，又促进了通用技术知识的学习。在此案例的基础上，教师引导学生举一反三，比如希罗自动门属于气压控制的自动门，还有哪些其他种类的自动门呢？液压？光感？热敏？……如何实现？它们的控制过程如何描述？……通过一个案例延伸出一系列的问题，让这节课 “活”了起来，既联系了前一节课“控制的方式与应用”，又为下一节课“闭环控制系统的工作过程”做好铺垫，整个章节的知识点被整合起来。通过对一系列问题的思考与讨论，使传统的孤立、零散的知识点的学习走向知识统整化、使内容关联化的融合性学习。

（四）引领学生体验挑战性学习，促进创新潜能开发

挑战性学习意味着学习新的、有难度的知识，指的是通过对在知识结构中处于关键地位的知识的学习去关联并掌握其他知识以及知识背后的思想方法。挑战性学习不是机械性、肤浅式的表层学习，而是主动参与强调“意义”“理解”“运用”“专注”的深度学习。引领学生体验挑战性学习的课堂教学案例设置，可以通过布置具有挑战性的学习任务来實现。

例如，在新教材 “简单结构的设计”这一节课中，设置挑战性学习任务：以小组为单位，以1张A4纸为材料，搭建纸桥并做承重测试。要通过一个设计任务将“纸”的单薄、“桥”的坚固两个看似毫无关联并具有巨大反差的案例要素联系起来，是充满挑战的。纸桥的搭建要保证结构的稳定性，承重测试是检测纸桥结构的强度。“结构的稳定性”和“结构的强度”两个重要的知识点通过纸桥搭建这一挑战性学习任务应用到结构设计中，促进学生对结构关键知识的理解和运用，是理论指导实践的过程。通用技术课堂教学案例的选择不能仅限于事件的陈述和简单介绍，还要包含能够引导学生进行挑战性学习、主动参与创造的关键要素。通过设置挑战性学习任务启发学生主动挖掘知识的内在联系，思考、探究知识规律，使学生学会分析、联系、归纳、总结，提出创造性的想法，形成自己的经验，提升创新设计素养。

（五） 促进个体发展，引发对未来的期望，提升人生的价值和意义

培养未来社会历史实践的主人是深度学习的任务和目标，让学生通过通用技术的学习成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人，是通用技术教学的任务和目标。教育是要面向未来的，是要给人以希望的，是要引导学生基于现实生活改造并构建未来的生活、引发学生对未来生活的向往和追求、真实促进学生发展的。普通高中通用技术课堂教学案例除了要凸显知识内容，还要包含能够引起学生对现实生活进行深入思考、判断、批判和超越，以及吸引他们积极构建更有价值、更有意义、更为完满的未来生活的内容。

例如，我国有很多自主研发研制的科技成就，将这些科技成就作为课堂教学案例展示给学生，不但可以培养学生对祖国科技发展的自豪感和成就感，而且可以提高学生认识技术、学习技术、应用技术的热情，同时让学生看到我国的科技成就与外国科技成就的区别，从而坚定跟随国家发展步伐的信念，成为有思想、有积极态度和正确价值观的未来社会的主人。

学以致用是深度学习的任务与目标之一，通用技术课堂教学案例是连接技术理论与技术实践操作的桥梁，连接“学”与“用”。对通用技术课堂教学案例进行辩证、全面的分析讨论与操作，可以加强学生对通用技术知识学习的投入度，强化学生对通用技术知识的理解、吸收和内化，使学生在新鲜与愉悦中经历知识的形成、发展，建构并完善通用技术知识网络，促进学生将通用技术理论知识应用于实践操作，从而提升学生独立思考和解决问题的能力，进而使学生成为未来社会历史实践的主人。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郭华.深度学习及其意义［J］. 课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  高勇，李世维.通用技术课堂教学案例的选择［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2011（2）：48-51.

［4］  牟晖，郝卓凡，陈婧.中美案例教学法对比研究［J］.管理案例研究与评论，2021（4）：457-463.

［5］  王攀峰.论走向生活世界的教学目的观［J］.教育研究，2007（1）：24-29.

［6］  福禄培尔.人的教育［M］.孙祖复，译.北京：人民教育出版社，1991：29.

（责任编辑    黄春香）