在英语教学中培养学生的综合语言运用能力

钟丽娟

一、教学内容分析

在学习教科版五年级英语下册Module 4 Travel Unit 7 We will go by train前，学生在上一节的词汇课已经掌握了本单元有关地点、交通方式的词汇和短语，并学会了用“How will you go there？”询问交通方式。在课后已经完成了教师布置的作业：通过查阅相关资料，结合自己的喜好，寻找自己想去旅行的地方攻略。这些为本节课的输出环节奠定了交流的基础。本课时是五年级下册Module 4第二课时，课型为听说课，教学内容是Unit 7 Lets talk，FWL中的Part 3也将在这一课时呈现。Lets talk对话情景为：Ben、Janet和Xiaoling讨论去深圳的旅游计划，其中涉及交通工具、景点名称、日期表示方法以及旅游活动的短语。本课时句型比较多，但句型结构相似，比较容易上口，本课时的重点是运用和整合所有关于旅游计划的信息。

二、教学对象分析

五年级学生在英语学习方面已经有一定的语言积累和学习能力。喜欢与自己生活息息相关的活动，重视同伴关系，乐于参与课堂，具备小组研学的能力，他们能通过自主、合作、探究的学习方法去解决问题。本课是关于旅游计划的内容，与学生的生活息息相关，是学生比较感兴趣的话题。由于学生在知识面方面还有待拓展，同时在信息整合方面的思维能力也有待提升，本课时将进一步整合旅游计划的信息，让学生在真实的情景中对同学的旅游计划用Where / How / When / What等句型进行提问，并做出正确的回答。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1. 知识与技能目标

（1）能正确朗读课文；（2）能听说读写wait，exciting，初步理解exciting的用法；（3）能正确理解和运用下列句型：Where will you go？ I am going to ... / Who will you go with？ I will go travelling with ... / How will you go there？ I will go by ... / What will you do in ...？ I am going to ... / When will you leave and come back？ We will leave on ... / and come back home on ... / I cant wait. Its very exciting.（4）能理解課文，用课文主要句型进行问答。

2. 语用目标

能谈论自己的旅行计划并调查同伴的旅行计划。

（二）思维品质目标

1. 能通过课文内容，获得对话的主旨大意，并提取对话细节，完成mind-map。

2. 乐于分享自己的旅游计划。

3. 能通过调查归纳，总结整合信息。

（三）文化品格目标

1. 乐于分享，学以致用。

2. 拓展知识面，提升科学素养。

3. 增强文化认同感。

四、教学重、难点

（一）教学重点

1. 能理解、正确朗读课文。

2. 能在情景中，正确使用Where / How / When / What / Who等句型询问他人的旅游计划。

（二）教学难点

综合运用语言，对同学的旅游计划进行提问，并做出正确的回答。

五、教学理念及策略

（一）IIO英语课堂教学模式

结合IIO英语课堂教学模式，“让学生在语言输入中体验语言，在活动中内化语言，在语言输出中运用语言进行简单交际，培养学生的综合语言运用能力”，运用活动和情景教学，让学生体验、内化并运用语言。

（二）英语活动观

英语学习活动观的三个层次，即“学习理解层次”“应用实践层次”“迁移创新层次”。英语学习活动观要求学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，提升自身综合素质。在本节课中，教师通过学习课文对话，理解本课时要求掌握的句型，通过引导学生写自己的旅行计划的思维导图进行迁移，最后和同伴谈论自己的旅行计划，培养学生用英语做事情，达到应用实践的目的。

（三）“融·乐”课堂

根据新课标，整合教学内容，进行跨学科融合，信息技术融合学科教学。在“研学后教”3.0版——“融·乐”课堂中，也提到融合五育，融通技术。充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，提高课堂教学实效。在本节课中，使用了粤教翔云应用，通过使用里面的相关功能，如数字教材、互动工具、作业即时上传功能、聚焦、虚拟黑板等功能，将技术和学科教学相融合，提高教学效率。教师通过创设去重庆旅行的情境，进行跨学科融合和红色教育，培养学生的劳动素养、科学素养和文化认同感，从而发展学生的核心素养。

（四）融合四评

在“研学后教”3.0版——“融·乐”课堂中也提到了融合四评。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用。在本课中，教师通过设计朗读评价量表与口语表达评价量表，融合自评、小组评、教师评，监控教与学过程和效果，进一步提升学生的朗读能力、口语表达能力。

六、教学过程

（一）Preparation

1. Play a game： Divide words.

2. Free talk.

【设计意图】景点、交通工具等词汇在本课时会反复出现，通过粤教翔云应用内嵌的互动工具功能，设计游戏，既能复习巩固旧知，同时又活跃课堂气氛。通过询问学生的旅行地点和前往的交通方式，以及检查上一节课作业，做到课与课之间的衔接。

（二）Input-Internalization（Round 1）

1. Input

（1）Look and guess.

T presents the pictures of the dialogue， Pupils guess and predict the dialogue.

（2）Listen and finish the mind-map.

（3）Listen， find answers and underline them.

【設计意图】通过呈现课本图片进行课文内容的猜测，激发学生听的需求。通过粤教翔云应用内嵌的课文录音功能，获取对话细节，思维导图帮助学生梳理课文脉络，培养学生能力。回到原文找答案，进一步明确答案的出处。通过使用粤教翔的作业功能，直接拍照学生的思维导图答案并核对，可以迅速点评。

2. Internalization

（1）Listen and imitate.

（2）Read in groups.

（3）Lets recite.

【设计意图】通过听录音，让学生关注正确的停顿、语言语调，训练学生朗读微技能，通过朗读对话，让学生从模仿到小组合作，增加语言输入的“重新率”。同时通过朗读评价量表，进行自评和小组评价，促进学生学习的主动性。口头输出课文重点句型，进行课堂即时掌握和内化。

（4）Finish the sentences.

【设计意图】通过提供学生劳动插花照片、开国大典照片、天宫课堂照片，完成句子，操练exciting、cant wait，以对话的形式进行操练，模拟练习题形式，提升教学效率。

（三）Input-Internalization（Round 2）

1. Input

Talk about teachers travel plan.

【设计意图】教师通过创设去重庆旅行的情境，进一步内化和巩固重点句型的问答，通过介绍重庆的红色景点、科学馆、特色食物等，进行跨学科融合和红色教育，培养学生的劳动素养、科学素养和文化认同感，从而发展学生的核心素养。

2. Internalization

Finish your travel plan mind-map.

【设计意图】检查上一节课的作业，利用这节课的思维导图形式，整合自己的旅行计划。做到课与课之间的衔接，为综合利用本课时的重点句型做铺垫。

（四）Output

Talk about your travel plan.

【设计意图】创设真实的情境，借助思维导图和语言框架，帮助学生概括旅游计划的各要素，让学生在情境中运用本课的中心语言进行对话，介绍自己的旅游计划，实现在操练中内化语言。同时通过口语评价量表，自评和小组评价自己的口语表达，进一步促进学生的口语表达能力。

（五）Assessment

自我评价：共5项学习任务，每项1～3分。Task 1：能通过听录音，获取对话细节，并完成思维导图；Task 2：能模仿朗读对话；Task 3：能在提示下背诵课文；Task 4：能完成自己旅行计划的思维导图；Task 5：能和同伴交流旅行计划。登记说明：A＝12～15，B＝9～11，C＝6～8，D＝1～5。

七、教学流程图

八、板书设计

九、作业布置

1. I can read.模仿朗读课文，达到流利朗读（基础类作业，必做）。

2. I can say more.用今天所学的句型继续询问3个朋友的旅行计划（提升类作业，必做）。

3. I can retell.复述课文Ben的旅行计划（拓展类作业，选做）。