核心素养下小学数学情景化教学研究

鲍澜澜

【摘要】情景化的教学能够有效地提升学生的学习兴趣，是新时期下落实对学生核心素养培养的重要手段。通过在小学数学教学中实施情景化的教学手段，能够有效地转变学生被动学习的状态，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中来，沉浸在数学文化营造的氛围当中，借助自己对生活的理解来构建数学知识，从而提升学生的课堂学习效果，使学生的数学核心素养获得发展。本文就以当前小学数学情景创设存在的问题、基于核心素养的情景创设优势作为切入点，对基于核心素养的小学数学情景创设对策展开了一番叙述。

【关键词】小学数学  情景创设  核心素养  教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0094-03

一、引言

核心素养是指学生在学习过程中所收获的满足自身终身发展以及社会发展所需的必备品格以及关键能力，而在数学新课程标准中，则强调了数学核心素养的培养要建立在生活化教学的基础之上。因此，在小学数学教学中，教师需要加强对情景化教学手段的使用，借助情景化的教学来为数学课堂注入生命力，让教学可以满足小学生的学习心理以及成长规律，促进学生数学核心素养的养成[1]。

二、当前小学数学情景创设的问题

当前，情景化教学已经引起了越来越多教师的重视，作为一种体现生活化教育思想的教学手段，情景化教学在小学数学教学中也得到了广泛的应用，给教学带来了很大的改变。但是从当前的实际情况来看，现如今的小学数学情景化教学还存在着以下的问题：

1.多以图片呈现，缺少实验模拟

很多教师虽然认识到了情景化教学的重要性，但是情景创设时所使用的手段却十分单一，并且不愿意花费时间去精心构思情景的创设，经常会用简单的图片来创设情景。而运用圖片的方式虽然可以在一定程度上调动起学生的学习兴趣，但是长此以往，很容易导致学生对数学课堂产生厌烦的情绪和模板化的印象，很难使情景化教学的作用真正体现出来。小学生正处在以具象思维为主要认知方式的年龄阶段，因此在小学数学教学中，教师有必要加强体验式教学手段的使用，让学生可以在深入的体验中真正地理解知识发生的过程。因此，在创设情景的过程中，教师不能只为了节省时间而向学生展示几张简单的图片，而是应当充分利用起实物、图片、声音、问题等手段，引导学生展开猜想、假设、设计等活动，让学生产生学习的动机，从而让教学情景可以发挥出真正的作用[2]。

2.情景内容零散，主题情景较少

在数学新课程标准中，强调了教学要遵循“一致性”“整体性”等原则，让学生可以获得深度学习的体验，真正地理解知识的内涵，从而促进学生数学核心素养的发展。因此，在小学数学情景化教学的过程中，教师也应当要保持情景的连续性和一致性，让情景之间相互联系，从而让学生可以真正地理解所学知识之间的联系。但是从实际情况来看，部分教师对情景之间的连续性并不重视，在课堂上会随意地创设各种情景，导致学生的体验不够深刻。

3.过度依赖技术，忽视交流互动

从当前的实际情况来看，在小学数学情景化教学中，大多数教师都喜欢使用信息技术来创设情景，通过向学生展示图片、声音等资源来吸引学生的注意力，让学生产生好奇心。而信息技术的使用虽然可以使学生产生学习的兴趣，但是部分教师却忽视了传统教学方法的重要性，在创设完成情景之后很少和学生之间展开互动，导致学生和教师、学生和学生之间缺乏交流和互动，学生也只受到了视觉和听觉上的刺激，对于究竟要学习什么、怎样去学习没有形成正确的认识。在这样的环境下，很难取得理想的教学效果。信息技术只能作为教学中的一种辅助工具存在，假设教师将使用信息技术创设情景当作了课堂教学的一个目标，过于追求教学的形式感，很容易出现本末倒置的情况，导致既定的教学目标无法实现。因此，教师需要在“学生是教学的主体”这一原则的基础之上来运用信息技术，从而确保信息技术的情景创设作用真正地体现出来[3]。

三、基于核心素养的情景创设优势

核心素养下的情景创设要以学生为中心，确保情景真正指向学生“会学”并且“学会”的过程，使学生可以真正地在情景的帮助下理解知识。具体来讲，基于核心素养的情景创设具有以下的优势：

1.表征方式丰富，提升教学效果

情景的表征方式也会影响学生的课堂学习效果，因此使用多元化的情景表征手段，能够更好地调动起学生的学习兴趣，取得更好的教学效益。在小学数学教学中，教师要从学生数学抽象、逻辑推理等核心素养发展的实际需要出发，创设多元化的情景，帮助学生获得丰富的体验和感受，让学生能够在充分的感悟中理解所学知识。而随着教师对核心素养内涵的理解愈加深入，采取的课堂教学情景表征手段也会越来越多元化，逐渐做到灵活地使用图片、视频、声音、实物等各种呈现方式来刺激学生视觉、听觉，并且调动起学生已有的知识经验，让学生的学习注意力更加集中，从而促进小学数学课堂教学质量的提升[4]。

2.情景类型典型，强调真实生活

在数学新课程标准中，指出了发展学生数学核心素养的三条路径：发展学生数学观察能力、发展学生数学表达能力、发展学生数学思维能力，而这三条路径都在指向生活化教学，因此，通过立足核心素养的内涵来实施情景化的教学手段，能够有效地增强数学课堂和学生现实生活之间的联系，让教师创设出来的情景更加典型。在实际的教学中，教师应当要立足于学生的现实生活以及学生的生活经验来选择课堂情景的素材，将学生的真实生活体验融入到数学课堂中来，引导学生去关注现实生活中的数学文化，学会将复杂抽象的数学知识转化为生活中生动的数学现象，从而促进学生数学思维能力的提升，让情景化教学可以发挥出最大的作用。

3.情景效用提升，诱导学习动机

结合笔者观察到的情况来看，通过基于核心素养来创设情景，能够让情景的价值获得提升，使学生在情景的体验过程中产生更大的学习动机。在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，本质上是发展学生的数学思想，使学生的数学思维能力得到增强，获得可持续发展的能力，其中就包含了激活学生探索数学未知的动机。因此，在以核心素养为导向来创设教学情景时，大部分教师都更加重视良好课堂氛围的形成，并且密切联系学生的已有知识经验和生活经验来与学生进行互动，不断诱发出学生的学习动机，使学生的数据分析、数学建模等素养获得了应有的发展[5]。

四、基于核心素养的小学数学情景创设对策

针对当前小学数学情景化教学存在的不足以及核心素养对情景化教学的帮助，笔者提出了以下几个方面的策略：立足教学内容，创设主题情景；注重学科融合，优化情景创设；合理运用工具，提升教学效益。从而瞄准对学生数学核心素养的培养来实施情景化的教学手段，让情景化教学的价值可以真正地在小学数学教学中体现出来：

1.立足教学内容，创设主题情景

情景的创设应当要服务于具体的教学目标，促进教学目标的落实。因此，在创设情景的过程中，教师可以对教学的各个环节进行分析，将情景整合成为主题情景，让学生获得更加连贯化的数学知识探索体验，从而提升情景的效益。教师应当有目的地考虑情景当中每个要素的作用，并且对教学中的重点以及难点进行分析，借助主题情景来简化并且降低学生学习数学知识的难度，让学生可以在探索主题情景的过程中自然而然地获取知识，从而促进学生数学思维的形成。

比如，在教学《两位数乘两位数》这一节内容的过程中，笔者在课堂导入环节首先向学生创设了以下的情景：狗熊妈妈为了过冬，准备了很多的果子，现在一共准备了120个，而过冬所需要的时间是23天，每天狗熊妈妈和小狗熊需要吃的果子是14个，那么狗熊妈妈一共需要准备多少个果实才可以过冬？在提出了情景之后，笔者再和学生一起来进行讨论，最终共同列出了23×14这个式子。接下来，笔者再向学生介绍情景：小狗熊想要帮助妈妈计算一共需要多少个果实，于是进行了计算，大家来帮助它看看算得对吗？之后，使用电子白板向学生展示小狗熊列出的各种竖式，主要表现出竖式没对齐、没有进位等错误，让学生对这些竖式进行分析，思考哪里出现了错误，从而让学生在“纠错”的过程中总结出两位数乘两位数的计算方法。之后，再创设情景：小狗熊计算错了，但是它没有气馁，决心要学好乘法，狗熊妈妈专门给它出了几个式子，大家和小狗熊来比一比，看看谁可以计算正确吧！之后就在電子白板上展示几个两位数乘两位数的计算题，引导学生来进行计算，并且邀请几个学生上台来使用电子白板进行计算。之后，再将小狗熊的计算结果和学生的计算结果进行对比，引导学生关注计算中的注意事项。最后，再借助小狗熊的口吻，和学生一起来对这次的学习成果进行归纳总结。这样，通过将主题情景作为“一条线”来串联起学生的学习过程，能够让学生的学习更具有连贯性，并且使学生的学习热情更加高涨，从而取得更好的情景创设效果。

2.注重学科融合，优化情景创设

在新课程标准中，强调了跨学科教学的重要性，对教学也提出了更高的要求。在过去的小学数学教学中，教师总是会将教学限制在数学学科领域内，很少会引导学生去探寻数学和其他学科之间的关联，如此很难真正地调动起学生的学习兴趣，并且也难以真正地实现生活化的教学。教师可以在情景创设的过程中实现学科融合，真正借助情景的方式来反映出数学知识在现实生活中的价值，创设出更加合理化、科学化的情景。

比如，在教学《小数的意义和性质》这一节内容的过程中，笔者使用了历史来创设情景。首先向学生介绍了我国数学家刘徽的信息，让学生知道小数的概念其实是我国最早提出和使用的，进而颠覆学生的认识，让学生体会到我国对世界文化的重要贡献，激发学生的民族自豪感；又比如，在教学《数据的收集和整理（二）》这一节内容的过程中，笔者使用了社会新闻来创设情景，在课堂导入环节向学生展示了某个机构调查的当年大学生毕业后意向调查情况，让学生根据这份表格来进行分析，思考这份数据是如何得到的，在收集和整理数据的过程中应当注意哪些问题，等等；再比如，在教学《确定位置》这一节内容时，笔者使用了方队设计的素材来创设情景，引导学生一起来对本班学生的人数和身高等基本信息进行分析，让学生尝试根据这些信息来确定每个人在方队中的位置，并且从此出发来引导学生了解有序数对的知识。这样，通过以学科融合为手段来创设情景，可以让创设出的情景更加多元化和生动化，更符合学生对生活的理解，从而更好地提高学生的学习兴趣，达到培养学生数学核心素养的目的。

3.合理运用工具，提升教学效益

教学工具的合理使用是提升情景化教学质量的重要保障，因此，在小学数学教学中，教师要注重灵活地挑选合适的教学工具。教学工具一共可以分成两类，一种是实物工具，包括卷尺、天平、量角器、黑板等等，另外一种则是虚拟的工具，包括媒体课件、图片、视频等等。这些工具都有着不同的作用，教师应当根据自己的实际需求，灵活地使用各种工具，促进学生数学思维的形成。

比如，在教学《用字母表示数》这节课的过程中，教学内容抽象性比较强，为了让学生可以更好地理解所学内容，笔者使用实物和虚拟工具来创设情景。首先向学生展示了一副扑克牌，并且邀请几个学生上台来随机抽了几张牌，之后将牌上的数据展示出来，让全班学生一起来计算这几个数字相加的结果是什么。学生很快就计算了出来，之后笔者再向学生提出问题：刚才的这些牌中，有一张牌上写的是“K”，你们是怎么计算的？如此，就引出了学生的质疑，让学生去关注生活中“用字母表示数”的现象。之后，笔者再使用视频的方式，向学生介绍用字母表示数的发展历史，帮助学生建立起良好的认识。这样，通过对各种工具的合理使用，可以让学生更好地体验情景，有助于学生数学核心素养的发展。因此，教师要对各种工具的价值进行分析，结合学生数学核心素养的发展需求，灵活地使用各种工具来创设情景。

五、结语

总之，为了落实对学生数学核心素养的培养目标，小学数学教师一定要正确认识情景化教学在小学数学教学中的重要作用。通过情景化教学手段的使用，不仅可以激活学生的学习兴趣，更能够使学生的思维变得具有发散性和灵活性，使学生带着更多的思考去探索数学问题，进而提升学生对数学知识的理解程度，使学生真正地将知识内化，促进学生数学核心素养的成长。因此，教师要加强对情景化教学手段的使用，借助情景化的教学来创造出以学生为中心的教学环境，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]刘昌.新课改背景下小学数学的课堂创新探究[J].试题与研究，2022（13）：98-99.

[2]朱小强.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].数学学习与研究，2022（8）：56-58.

[3]尚永虎.小学数学情景教学的方法及作用[J].天津教育，2022（7）：74-76.

[4]周文明.小学数学情景教学的方法及作用研究[J].科幻画报，2022（2）：69-70.

[5]王兴宏.小学数学课堂情景教学探究[J].科幻画报，2022（1）：121-122.