步步为营 层层推进

陈晶

【摘要】读后续写教学与读写结合理念之间存在着一定的相似性特點：都是从学生的阅读学习入手，在设计教学方案的同时，要求学生在阅读的过程中进行写作，以此来逐步发展学生的语言文化意识与写作技能。以往的读写结合教学多以仿写、创新为主，忽视了学生人文情感的表达。针对学生的读后续写能力展开强化教学，保障阅读活动与写作教学的深度交流，有助于学生阅读学习技能的快速提升。现从英语教学要求入手，探讨通过故事延伸、自由创作、课文改写等方式提升学生读后续写能力的有效策略。

【关键词】英语教学  读写结合  读后续写

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0091-03

读后续写教学活动围绕着“先读后写”的基本流程开展教学工作。其要求学生首先进行文本的阅读学习，在掌握了英语知识之后，再对学生的写作技能进行训练。相较于传统的读写结合教学，学生可以在读后续写的过程中主动应用英语知识：通过阅读活动来积累创作灵感，在理解文本、进行学习的同时归纳英语知识；在完成阅读学习任务之后进行互动交流，通过后续的写作练习、表达等活动来积累英语学习经验。关注学生读后续写技能的创新发展，围绕着阅读与教学、表达与应用的多元目标实施教学工作，可以逐步培养学生的英语创造力，使其掌握多元化语言知识。

一、读后续写的实施难点问题分析

（一）只读不写，读写难以联动

从英语课堂上落实读后续写的教学模式，要引导学生在解读文本的核心思想、进行高效英语学习的同时探索英语知识，从而提升学生的英语阅读能力与学习积极性，构建优化教学模式的全新课堂。但从英语教学经验来看，读后续写的实施与教学要求之间还存在着一些矛盾问题：一些教师忽视了读后续写活动的创新设计，其将读后续写下的教学与读后感写作教学混为一谈，单纯要求学生表达感想，分享英语学习经验，其学习能力有待发展。在读后续写教学中，教师将大部分时间、资源分配到了阅读活动当中，并不关注学生英语创作能力与表达热情的培养。在英语课堂上，只读不写的教学模式极为常见。读后续写指的是学生基于文本展开的续写、改写等活动，其不仅要求学生对文本的情感进行延伸，更允许学生通过对阅读资源的鉴赏、理解来改变故事的结局，从而实现情感上的满足、创作技能的提升。忽视了读写活动之间的有效交流，导致学生难以参与到读后续写教学当中。

（二）灵感匮乏，创作思路单一

读后续写的一大教育价值在于灵感启发，通过学生对文本的阅读、鉴赏与学习，学生可以从不同的角度进行创作，延伸文本的教学价值。从既有的教学经验来看，读后续写教学主要体现出了三大教育价值：第一，文本的延续创作，以文本资源的核心思想与情感为切入点，让学生展开阅读创作；第二，个人情感的表达，通过学生的阅读鉴赏，将学生的人文情感带入到创作活动当中；第三，课外的延伸创作，依靠相似主题、相似情感文本资源的整合应用，来培养学生的读写技能。但在读后续写教学中，学生对于文本的认识停留在故事情节上，一旦脱离了故事情节，学生无法进行有效的互动创作。写作表达灵感匮乏，学生难以进行创作，导致学生难以形成出色的创作热情。写作灵感无法支持学生进行创作，学习者并不能形成参与读后续写的热情。

二、英语教学中提升学生读后续写能力的有效策略

（一）深度阅读文本，开展读后续写

提升学生的英语读后续写能力，必须保障教学活动在阅读文本、理解文本的基本前提下开展。在实施教学活动的过程中，教师要积极培养学生的阅读与理解技能：基于对文本的阅读学习展开教学工作，在阅读的过程中，对文本的核心结构、故事情节与人文情感进行鉴赏，从而提升学生的英语创作技能。在教学课堂上，教师要坚持“阅读先行、写作跟随”的教学指导思想，发展学生的英语阅读技能与创造力，基于对文本的深度阅读来落实读后续写教学活动。深度理解文本资源，构建具有教学价值、互动价值的英语课堂，为学生进行英语学习奠定坚实的教育基础。

为了发展学生的读后续写技能，要关注阅读活动的引导价值：先要求学生对文本进行阅读，随后再展开写作创作教学活动。首先，围绕着文本阅读活动展开教学，引导学生进行自主阅读学习，在教学的过程中，以文本中的故事情节、主要冲突为对象，帮助学生梳理阅读教学资源的基本结构。在实施教学活动的同时，锻炼学生的英语学习能力。在阅读教学课堂上，基于文本内容提出互动思考问题：如果让你围绕着文本进行续写，你会从哪些角度入手？在实施教学工作的同时，以学生的阅读学习为首要的教学目标，帮助学生汇总英语学习经验。其次，要求学生进行续写创作，以读后续写的实施要求为背景，在进行教学的过程中，进一步解放学生的创造性思维，以学生先前给出的阅读灵感为对象，展开读后续写创作活动。在教学环节，从改变故事情节、传递故事情感、进行互动交流的多元视角入手实施教学工作，启发学生的英语学习热情。当学生掌握了基本学习技巧之后，引导学生基于读后续写的实施要求创作故事。英语课堂上的读后续写可以从多元角度入手，如将悲剧式结局转化为大团圆结局、仿照故事的核心思想延续故事情节等。在教学课堂上，结合读后续写的教学功能展开互动交流，引导学生深度阅读文本、开展开放式英语写作活动，以此来逐步发展学生的读后续写能力。

（二）落实小组交流，创新读后续写

学生对于英语知识的认识、理解存在着较大的差别，在进行阅读教学的过程中，学生对于英语知识的理解不同、学生的学习能力不同，其英语素养的整体发展之间也存在着较大的差别。一些学生单纯关注自身基础学习能力的培养，忽视了英语表达、写作等活动在教学中的教育价值，学生难以进行有效的阅读学习。一些学生的创造性思维则更为活跃，在进行学习互动的过程中，其能够结合多元化英语知识展开学习探究。基于学生的这一特点，教师可以尝试借由学生之间的交流互动来推动读后续写教学的创新开展。引导学生交流，分享英语学习经验，能够让学生从全新的角度接受读后续写教学的引导。

在教学活动中，可以对学生进行分组，结合小组成员之间的互动交流来创新教学模式，提升学生的英语阅读与写作热情，优化读后续写教学的实施流程。一方面，教师对学生进行分组，按照三人小组、四人小组的标准对学生实施分组指导，在进行教学的过程中，以培养学生的英语创造力为目标，通过对教材内容的阅读学习分享灵感。在互动的过程中，学生分别扮演记录者、表达者、实践者的角色，通过读、说、写三个环节的联动落实读后续写的教学实践，培养学生的英语表达能力与创作热情。在分组的过程中，记录别开生面的创作灵感，结合悲剧式结尾、翻转式表达等写作技巧展开读后续写教学活动，帮助学生开展即时性创作。另一方面，则要结合读后续写教学活动在班级内组织写作竞赛：以班级为单位，在实施教学的同时锻炼学生的英语学习能力，教师提出英语阅读写作任务，以教材内容为核心，要求学生以小组为单位展开互动。结合教材中给出的阅读文本，培养学生的英语阅读技能。在教学环节，要求学生以小组为单位进行故事学习活动，结合文本中的故事结尾展开创作，除了改变故事的情感基调之外，还可以尝试结合故事中的细节、伏笔进行创新表达，培养学生的英语应用能力。当学生以小组为单位完成了读后续写创作任务之后，将学生所创作的作品呈现在课堂上，进行互动交流，引导学生掌握写作技巧。通过分组教学，鼓励学生在学习的过程中交流创作灵感，分享英语学习经验，以此来培养学生的英语学习热情[1]。

（三）开展趣味写作，拓展读后续写

从英语教学经验来看，读后续写是一个相对独立、封闭的过程：教师要求学生以个体为单位，在阅读之后独立进行创作，以此来培养学生的英语写作热情与表达能力。这一教学方法虽然保障了学生独立意识的发展，但忽视了学生在创作过程中存在的思维局限问题，其写作技能、表达能力难以得到有效提升。结合趣味活动开展英语写作教学，从文化资源挖掘、趣味表达互动等多元视角入手实施教学工作，可以有效提升学生的英语创造力。

设计趣味写作教学活动，可以消除学生对写作教学所产生的抵触情绪，让学生在交流、阅读、创作的过程中自由表达写作灵感。教师可以设计趣味写作活动，依靠趣味性更强的教学模式推动读后续写的创新实施。首先，在课堂教学环节为学生创造表达灵感、互动学习的机会。在实施教学活动的过程中，以“开火车”的写作方式为载体，锻炼学生的读后续写能力。教师以学生已经掌握的文本资源为对象，在班级内开展读后续写教学活动，每个学生书写“一句话作文”，按照续写的有关内容、情感表现特点完善作文的表达结构。在实施教学工作的过程中，以调动学生的英语写作技能为目标，为学生创造写作交流的机会。学生在完成读后续写的创作任务之后，在自己所创作的有关素材后进行署名，随后，在课堂上分享阅读教学成果。其次，学生共同开展阅读评价活动，以读后续写实践中所创作的作文资源为对象，进行写作技能交流评价，对其中的好词好句、关键结构实施评价指导。教师要在进行教学的过程中锻炼学生的英语学习技能，在实施教学活动的同时，基于写作教学活动的趣味性、开放性特点培养学生的读后续写能力，让学生在进行写作的过程中独立整合英语学习资源。趣味写作教学以开放、互动、交流为基本要求，教师要关注学生英语表达热情的发展。除了基于“开火车”的写作教学之外，还可以在教学活动中设计趣味互动活动：从阅读教学资源的故事情节、角色安排入手，围绕着对白、旁白、矛盾等故事性元素展开分类写作活动，基于对阅读文本的理解，让学生从不同的角度展开写作创作。多角度互动交流，提升学生的英语阅读学习热情，才能有效完善英语教学模式。

（四）分类应用资源，延伸教学范围

英语教材中所涉及的阅读学习资源是极为丰富的，除了阅读性较强的故事性文本之外，童话故事、民间故事等文本资源也被纳入到了英语教材当中，这为读后续写教学的开展提供了更为丰富的选择[2]。为了提升学生的读后续写能力，教师应该尝试对教学资源进行分类应用，在实施教学活动的过程中，从教材语篇鉴赏、课外阅读材料开发、短篇阅读活动设计等多元角度入手延伸教学范围。体现读后续写教學的开放性特点，为学生的英语创作积累经验，提供素材，才能提升学生的英语表达热情。要逐步提高学生的读后续写能力，必须强调英语阅读教学资源的分类应用，创新阅读活动，发展学生的阅读技能，提升学生的英语学习积极性。

在教学活动中，可以尝试借由对英语阅读教学资源的分类应用来积极延伸教学范围，让学生在阅读学习的过程中不断掌握英语知识，提高学生的英语学习积极性。首先，选择故事性较强的阅读教学文本作为学习素材，在完成阅读教学任务之后，要求学生进行英语阅读学习，构建探究性更强的英语课堂。在教学中，以英语中的语言故事、笑话等资源为背景，引导学生开展读后续写自主练习活动，培养学生的英语表达能力与创造力。其次，适当拓展教学范围。除了课堂上阅读教学文本的应用之外，还可以选择一些故事性强、带有转折特点的文本素材开展教学活动，如欧·亨利的经典外语小说《警察与赞美诗》的读后续写教学，结合故事情节开展教学活动：小偷为了度过寒冬思考一切能够进入监狱的方法，却在犯错之后屡次侥幸逃脱；而在聆听到教堂的赞美诗并幡然悔悟之后，警察却将他抓进了监狱。围绕着故事思考一下：在监狱当中，小偷会有怎样的转变？教师为学生提供读后续写灵感：对赞美诗中的真善美依旧记忆犹新，从而决定改头换面重新做人；在陷入牢狱之后自暴自弃，赞美诗也无法挽救他的灵魂。在读后续写教学环节，要求学生独立应用英语知识进行表达，提升学生的读后续写能力。

三、结语

读后续写教学的出现为学生阅读积累能力与写作表达技能的发展提供了全新的教育支持，通过读后续写实施英语教学，可以锻炼学生更为敏锐的创造性思维，引导学生独立掌握英语知识。在实施教学活动的过程中，教师要重视读后续写教学的创新开展：多元阅读积累创作灵感，自主表达完成续写练习；趣味互动，打造开放性课堂，以此来提升学生的读后续写能力。

参考文献：

[1]黄建飞.新高考理念下学生读后续写能力的培养[J].当代教研论丛，2020（11）：108.

[2]吴桂芳.浅谈提高高中生读后续写能力的尝试[J].高考，2018（6）：214.