减负提质背景下英语课外作业优化设计的思考

肖丽娟

【摘 要】作为课堂教学中不可或缺的一大板块，课外作业对巩固学生的已学知识、拓展学生的视野有重要的作用及价值。特别是在当前减负提质背景下，优化课外作业的设计非常有必要。在作业设计时，教师要整合各类资源，尊重学生的差异，强调作业设计的趣味性、科学性和实践性，渗透劳动教育理念，让学生轻松、愉悦地完成作业，达到巩固知识、提高能力的目的，提升学生的英语核心素养，从而为学生的全面持续发展奠定基础。

【关键词】减负提质 英语课外作业 优化设计

研究表明，作业难度大小、作业类型是否丰富、作业量的多少等与学生的学业成绩好坏存在较为显著的关系。目前，小学中、高年级的英语作业形式上过于单一，内容枯燥乏味，简单机械的听读背和抄写居多，最终导致学生比较消极被动，这在一定程度上影响了学生的学习效果，也违背了减负提质的政策。针对这一现实矛盾，英语教师需要重新调整育人思路，深化自身对课外作业的认知以及理解，掌握恰当可行的作业设计技巧，激发学生的学习兴趣，确保对症下药，逐步调动学生的参与能动性，让学生在学习英语的过程中能够更加自信和主动，且高效完成英语作业，使作业成为英语学习体验的载体。

一、发掘趣味性，调动学生的积极性

托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。同样的英语作业，以学生感兴趣的方式设计，效果会事半功倍。因此，教师要立足于学生的喜好，精心设计不同的课后作业。作业不是千篇一律的重复，而是一种生活、一种情趣。小学阶段正是培养学生兴趣的关键时期，为了激发学生的英语学习兴趣，一方面，教师要打破常规，巧妙结合唱、画、游戏、制作、调查等学生喜闻乐见的方式，把知识训练、创新能力和智力开发与各类活动联系起来，使作业富有趣味性；另一方面，教师也要了解学生个性化成长与发展的现实条件和社会背景，这就要求教师在日常教学中需要有意识、有目的地了解学生，分析学生的学习基础，及时发现学生比较关注的事物。根据这两方面精心设计的符合学生学习需要的作业内容及作业形式就具有巧妙性和创新性。

二、注重形式多样性，促进学生综合发展

英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。英语学习要面向生活，要拓宽英语学习和运用的领域，使学生在不同的内容和方法的相互渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。这就要求教师尽量把教材上的英语转化为生活中的英语，要把英语这门语言所具有的工具性和实践性体现出来。教师在进行作业设计时要充分考虑作业内容和形式的多样性，不要仅仅局限于抄写、默写和背诵，要把听、说、读、写、画、演等方式结合起来，激发学生的学习兴趣，使每个学生在完成作业时都能找到自己的兴趣点和发展点。多样性的作业设计要充分利用一切学习资源，让学生在综合的、多样的作业训练中拓展思维，培养创造性，从而获得可持续发展。

多样性的作业要求教师站在学科和育人的更高视角研发、设计作业，虽然作业的类型多样，但作业设计时不能脱离课标，要聚焦核心素养，在深刻分析教材的基础上，恰当地设计多类型的符合学情的作业，从而使学生对学习内容深化理解。

三、注重实践性，合理渗透劳动教育，引领学生健康成长

语言是在人类社会实践中逐渐形成的，是一种社会现象。语言学习如果缺乏体验、合作、实践、探究，就很难习得。教师应该联系学生的生活，设计实践性作业。实践性作业能够使学生在家庭生活、学校生活、社会实践中巩固英语，发展英语交际能力。而劳动与实践往往如影随形。劳动是人类生存和发展的基础，劳动教育是贯彻落实我国社会主义教育方針的重要内容。小学中、高年级的学生身体已经初步发育，具备了一定的劳动能力和技能。在设计中、高年级英语课外作业时，教师既要体现实践性又要渗透劳动教育的理念，培养学生的劳动意识，让他们在完成作业的同时能够体验劳动带来的快乐和成就感。在进行作业设计时，教师可以根据上课内容让学生动手制作英语宣传海报、邀请卡、贺卡、相框、书签等，还可以让学生进行角色扮演。例如，在学完牛津版英语五年级下册Unit 9 Seeing a doctor后，教师可以让学生扮演医生和病人，这样不仅可以增强学生的口语表达能力，巩固所学知识，培养团队意识，还可以让学生在角色扮演中了解医生的工作内容，从而体验医生这一职业的艰辛。这些渗透劳动教育的实践性作业一方面可以锻炼学生的动手能力，另一方面可以让学生体会到劳动的快乐。英语课外作业不仅仅是脑力活动的体现，教师要将脑力劳动与体力劳动结合起来，设计出渗透劳动教育的实践性作业，让学生真正积极参与劳动，实现德智体美劳的全面发展。

下图是牛津版英语四年级下册Unit 10 My garden的作业设计案例。在此作业设计案例中，教师提前让学生种下植物种子，并记录其生长过程。在教授这一课时，学生就能很自然地理解课文的文本含义，了解植物生长所必需的条件，并学会如何种植植物。

四、注重个体差异，凸显层次性，确保学生可持续发展

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的教学要面向全体学生，适合学生个性化发展的需要，使每一个学生都得到充分的发展这个理念不仅要贯彻于教学活动，还要体现在课后作业的设计上。因受到智商、情商、家庭教育、生活环境等诸多因素的影响，学生在学习能力、学习态度和学习效果等方面也存在差异。教师要根据学生之间的个体差异来进行作业设计，做到因材施教，张扬学生的个性，真正做到有的放矢，让学生有更多的选择空间。在作业设计中，教师可采用“自助餐”的方式，让学生自选作业，这样通常会收到意想不到的效果。教师在布置此类作业时一定要让学生自己选择，就像吃“自助餐”一样，让学生根据自己的学习能力选择能够完成的作业，让每个学生都感到“我会做、我能做、我可以尝试”，这样就可以大大加强学生的自我效能感，使学生收获快乐，切不可硬性规定哪些学生要做哪些作业，这样会伤害学生的自尊心，打击他们的积极性。分层作业改变了以往“一刀切”的作业模式，让各种不同学习水平的学生“能飞则飞、能跑则跑、能走则走”，都能得到可持续发展。例如，在教完牛津版英语五年级下册Unit 4 Reading is fun后，教师设计了一份作业。这份作业案例分了三个层次：A层是对词汇的巩固；B层要求拔高了些，要求学生完成思维导图，并用英语和同学、家人交流；C层要求书面输出，难度是最大的，要求学生能熟练运用单词、短语、句型。这样的设计能让学生根据自己的知识储备和水平选择性地完成作业，从而增强了学生的成就感。

五、强调作业评价的重要性，提倡多元、分层评价

高质量的作业是精心设计的结果。教师必须考虑作业的目的，评价作业的可行性，并仔细思考其设计方案。其中，作业评价也是作业设计时需要认真探讨的焦点。作业评价是以一定的标准为基础，通过有效的、适切的评价方法，对学生的作业进行评价和判断。在以往的作业评价过程中，教师的评价方式往往过于单一，常见的是分数或等级，这些评价方式太过片面，只强调了结果，忽略了学生完成作业过程的隐性努力，这在一定程度上打击了学生学习的积极性。

新课标强调，作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。要想提高学生完成作业的积极性，提倡多元评价和分级评价非常有必要。例如，在作业评价环节，围绕核心素养，教师可以采用“自评”“他评”“师评”模式。“自评”可以肯定自我价值，肯定他人看不到的自我隐性努力；“他评”有助于学生形成对自己更加客观、完整、清晰的认识，弥补“自评”的不足，甚至在一些情境下比“自评”更有效；“师评”应该是学生最在意的，小学生往往具有向师性，会更加在意教师对自己的看法和评价。教师应该从多维度、多层次评价学生，不要局限答案和结果，剖析整个作业完成过程，分层进行评价，以激励为主，让学生在完成作业的过程中找到成就感和实现自我价值。

对教师和学生而言，作业的优化设计是一次次彼此沟通、相互影响、共同成长的过程。透过作业设计折射出的不仅是学生的成长，还有教师对作业的重新认知。因此，教师在设计作业的过程中要认真钻研探究，充分发掘教材内容，把基础与拓展巧妙融合，探索课外作业设计的新思路、新模式和新方法，使每个学生都能得到可持续发展，让学生在真正有价值、有意义的作业任务中健康成长。