善用多媒体增加教学吸引力

吴劭婉

〔摘    要〕  加强多媒体技术在小学美术教学中的应用，是美术教学与时俱进的成果。小学美术教师要善于运用多媒体，丰富课堂教学资源；利用多媒体，构建生动教学情境；运用多媒体，打造活力课堂教学；驾驭多媒体，助力学生素养发展。

〔关键词〕  多媒体；小学美术；运用探析

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0061-03

信息技术日益发展，给教育教学带来诸多便利，把它与课程教学整合不仅能更好地践行新课标思想，还有利于课堂教学模式的改变，使课堂更具生机，洋溢着时代气息。在小学美术教学中灵活地运用多媒体技术，使美术教学的手段得到改善，还能极大地扩充美术教学内容，使美术课堂教学具有强劲的震撼力。特别是多媒体模式的精准应用，还有助于美术教学平台的构建，让美术教学更切合小学生身心规律与年龄特征，更能触动学生灵魂，让他们乐于投入美术学习探究之中，使其美术基础感知得以丰润起来，让其美术学科素养得到理想的积淀与发展。

一、运用多媒体，丰富课堂教学资源

小学美术教师在教学中要结合教材内容以及课堂教学预设，充分运用好多媒体技术，对网络资源进行深度筛选与加工，使其更利于课堂教学的推进，有助于学生投入美术学习研究之中，使课堂教学活力澎湃，学生学习活力十足。以人美版三年级美术（上册）教材中的《民间面塑》教学为例，教师就需充分用好多媒体技术优势再现民间面塑这一独特的艺术形式，因为很多地区的学生是没有见识过面塑的，也不知道民间面塑艺术作品的存在。所以教师在教学中要充分利用好多媒体技术，呈现面塑这一神奇的、具有浓郁地方特色的民间艺术，通过视频或影视作品剪辑等技术来呈现民间面塑独特的一面，让学生在欣赏中感受到民间美术的神奇，感受面塑艺术的独特神韵。

比如，可利用“舌尖上的中国”电视纪录片中有关面食这一资源，采撷其中有关面塑的素材，逐一呈现在课堂上，引导学生去观察、欣赏，从中逐步品味出面塑不一样的美。还可展现教材中的背景面塑代表作品《仕女像》，陕西作品《狮子头》；还有其他地方面塑作品，如上海面塑代表人物“面人赵”，以及其父女、弟子作品“福禄寿三星”“五子戏弥勒”“东方的明珠”“中华之国粹”等，以及济南面塑、山西面塑等，让学生在琳琅满目的面塑艺术品中感受到民间面塑的艺术神韵。

接下来，教师可以剪辑一些面塑作品制作过程，引导学生一边观察，一边听着讲解。同时还可以利用投放的材料，进行同步尝试实践，鼓励学生一边看、一边思、一边试，去塑造一只活泼可爱的小兔子。这样，学生会在多媒体技术支持下较理性地开展实践操作学习活动，并在面塑过程中掌握其基本操作要领，明确“揉、捏、剪、压、挑、贴”等面塑常规基本操作方式，促使学生能够把美术知识与面塑学习有机融合，形成一个有效学习综合体。这样的教学情境，既能有效地拓宽学生学习视野，让他们逐步感悟到面塑这门独特的民间艺术；而且还能丰厚面塑学习资源，让学生能够较好地感受到不同地区、不同风格的面塑艺术作品和艺术类型，使学生的审美鉴赏能力得到初步培养，也会促进学生美术作品的构思、制作技巧等素养的发展。

二、利用多媒体，构建生动教学情境

应立足小学生年龄特征，关注其思维基本特点，选用适合的多媒体技术创设形象生动、丰富多样的学习情境，给学生一种身临其境的感触，让他们对美术学习产生渴望，心生向往，使整个美术课堂更富朝气。以人美版三年级《人物与环境》教学为例，教师就要灵活地假借多媒体技术，通过展播图片、播放短视频等方式，让学生在悦耳的音乐声中走进美术世界中的“人物与环境”天地，使他们在听、看、想的多维学习活动中获得一种立体式的学习感受，为他们的美术感受力发展提供支持，为他们美术鉴赏能力的提升积累起丰富的学习感知。

比如，可截取“人与自然”“远方的家”等电视纪录片中的画面，一一地呈现在学生面前，引发其学习思考：“电视画面中的主题内容是什么？观看后又有怎样的认识？”此时学生会被一些画面的场景所震撼，比如山清水秀的原野，还有灰墙黛瓦的民居，更有其乐融融的节日欢庆场景。并设计问题引发学生思考：“人能离开环境独立存在吗？人与环境又该怎样相处？”此时学生会结合多媒体上的画面，初步梳理出人与自然、人与环境应该和平相处，这样就会有绿水青山，会有无边的草原和肥美的牛羊等。

紧接着，画面一转——灰蒙蒙的天空，远处的山上没有一棵绿树……此情此景，一定能刺激学生感官，引发他们的思考。这样课堂讨论就会随之展开，学生对人物与环境的正确感知也会初步形成。于是，教师顺势引入本节课学习主题——用自己喜欢的方式或喜爱的场景来描绘心中的人物，以及人物与环境的关系。这样，学生会在轻松的音乐声中开始自己的创造之旅，试着用自己的色彩去勾勒欢乐的场景，以及场景中各色各样的人物。如“闹元宵”的画面，有大红的灯笼，沿街张贴着的大红对联，有远处舞动的狮子；还有一群可爱的孩子，身着节日的盛装，拿着诱人的冰糖葫芦等。由此案例中能够看出，灵活地应用好多媒体技术，既能丰富教学素材，又能构建诱人学习情境，还能给予学生更多的学习启迪，使学生的美术学习意识、美术思维能力都在多媒体支持下逐步发展起来，美术空间想象力也得到理想的提升。

三、应用多媒体，创新活力课堂教学

多媒体技术的应用，不仅给美术教学带来诸多便捷，让课堂教学变得形象、具体、生动，洋溢着时代气息；还能为小学美术课堂教学开拓视角，带来丰富的素材与资源，使课堂教学内容日益丰富，让小学生的学习与借鉴空间变得越发开阔起来。所以小学美术教师要善于研读教材，把握小學生美术学习实际水平状态，灵活地选用多媒体技术，以打造更具活力的课堂教学，为学生美术学习服务，促进他们美术思维能力的发展，更助推他们美术综合素养的全面提升。

以人美版三年级教材中《威武的盾牌》教学为例，教师可以应用多媒体辅助教学技术助力课堂教学变革，促进课堂教学效果的提升，让学生在丰富的画面、多元化的场景中感受盾牌的威武，让学生在欣赏、思考与讨论互动中初步感知盾牌的基本形象，以及盾牌通常所采用的色彩。同时学习分析盾牌所蕴含着的表现手法，以及盾牌威武特性的表达方式等，帮助学生全方位把握盾牌，建构盾牌的表象，为学习创作设计提供必要的美术知识支持，以及相应的美术技术帮助。

比如，可利用多媒体技术呈现中国古代战场的盾牌，以及它们在战争中所拥有的威武一面。还可以借助多媒体技术展示西方世界远古时期盾牌的应用，从骑士格斗到大规模战争，让学生感知到盾牌的不同艺术表现形式。紧接着，引导学生围绕课件内容，就盾牌外形、构造特点、色彩应用、表现手法等展开相应的学习讨论，让他们在对话中更好地建立盾牌的表象，为他们的设计、创作奠定良好基础。

接下来，教师还需搭建一个自由互动平台，鼓励和引导学生把心中最完美的盾牌分享出来，以扩充学生对盾牌的学习感知。有的学生较清晰地说出：古时候盾牌的材料，主要是木头；稍微高级一点的，则会在木头表面黏合上马皮、牛皮等材料，使盾牌具有更强的抗打击能力。还有学生提出，当下是科技时代，制作盾牌可以采用最先进的航空材料或纳米技术等。随着讨论的深入，课堂学习探究氛围更为热烈，学生学习劲头更足，使整个课堂洋溢着无尽的活力，显得生机勃勃。

四、驾驭多媒体，助力学生素养发展

构建有趣味、有特色的教学情境，是提升课堂教学实效、打造深度学习的关键力量所在，更是发展学生美术素养之基础。故而，小学美术教师要善于假借多媒体技术，创设情趣俱浓的课堂情境，引发学生美术学习兴趣，引导学生认真观察，深入思考，使之逐渐成为知识形成的探究者。让学生在如此情境中更好地学习观察、分析与思考构图，以及搭配色彩等，最终助力其美术综合素养的不断积累。

以人美版二年级教材中《节节虫》教学为例，教师就需驾驭好多媒体教学辅助技术，改善美术教学生态，使课堂教学变得更有趣，更具诱惑力。为此，教师要深度研读新课标，以课标思想来指导教学，实现思想认识、教学理念的变革，较深刻地把握好多媒体技术对美术教学的促进作用，以加速学生思维想象、学习创新等素养发展。

比如，可利用网络资源收集整理有关节节虫的图片、知识简介等，以帮助学生对节节虫有一个较好的全面感知。可利用视频记录下诸多自然界中的节节虫，如毛毛虫、土鳖等。紧接着再展示一组节节虫的美术作品，有学生的绘画作品，也有手工制作作品等，以帮助学生验证节节虫的基本认知，同时也可拓展学生有关节节虫的学习视角，丰富他们对于节节虫的感知。

与此同时，教师还可鼓励学生解剖手工作品，引导学生逐步分析出节节虫的三大构造，感知到整体形象的艺术元素，如有着奇形怪状的头部，有一节一节的躯干部分，最后还有一个形态不一的尾巴。其间，学生还能在课件画面与具体实物观察比较中获知，许多作品都是用废旧的材料来完成的，如一个废弃的易拉罐，或是一个个不同的废纸盒，还有彩泥等。在如此情境之下，多媒体技术能够较好地发展学生的观察力、分析力以及图形整体构造技艺，包括美术鉴赏意识，使这些美术素养得到较好积淀。在接下来的学习创作过程中，教师还应鼓励学生进行个性化的思考，使创新意识与奇思妙想的想象能力都能在活动中得到较好培育，也使学生动手实践能力、美术创作能力获得理想发展。

综上所述，开展多媒体技术在小学美术教学中的运用探究，既能促进美术教育教学的变革与创新，又能促进教师专业素养的发展，助力小学生美术学习顺利推进，促进其艺术素养的稳健发展。依托多媒體技术优势，把原本静态的文字、图片等转变为形象化、生活化的动画声像等，增加小学美术教学的吸引力，给学生带来更深刻的学习感触和更有效的学习刺激，能够使学生主动探究的意愿不断增强，自主性、积极性得以迸发。同时，多媒体技术在美术课堂上的灵活应用，能帮助小学生更深刻地认识美，培育起初步的审美鉴赏意识，使学生思想道德情操得到陶冶，为他们的全面发展注入强劲力量。

参考文献

[1]于爱玲.小学美术教育在新媒体视野下的教学方向研究[J].中国校外教育，2019（10）：8-9.

[2]赵利文.多媒体技术在小学美术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2016（6）：104-105.

[3]陈玛丽.核心素养理念下的美术“活力课堂”构建探析[J].美术教育研究，2019（14）：98-99