开放大学英语混合式教学模式构建研究

摘 要：“互联网+”教育下，混合式教学模式已然成为大学英语教育教学改革的热点。通过阐述混合式教学模式的内涵及构建的理论依据，构建了开放大学英语混合式教学模式并对该模式的具体实施进行了探索和思考。

关键词：开放大学；英语教学；混合式教学；模式构建；教学流程；自主学习

基金项目：2022年浙江开放大学教学改革项目“基于超星平台的电大成脱生英语混合式教学模式研究与实践”（项目编号：XKG202221）

作者简介：朱政，男，金华开放大学（浙江商贸学校）科研处处长，副教授，主要研究方向为英语教育、职成教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2023）05-0105-07

在“互联网+”时代，信息技术的迅猛发展使得信息技术的应用普及到社会各个领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“推进信息技术与教学融合……探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平”[1]。《大学英语教学指南》也明确提出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”[2]。可见，在学生学习方式和学习环境发生重大变化的当下，依托信息技术开展混合式教学模式，更好地将传统教学与网络教学相结合，已然成为大学英语教学改革的主流。

一、开放大学英语混合式教学的内涵

（一）开放大学英语混合式教学的含义

混合式教学源于网络学习。Jared M. Carman首先提出了混合式教学，他强了调学习者的自主学习、线上线下教学的同步及两者的交流协作，但没对其进行明确的定义。Margaret从学习者角度对混合式教学进行了阐述。她认为，混合式教学需要结合或混合多种网络技术，在教育目标的指引下，鼓励教师运用不同的教学方法，将教学信息技术与教学任务相结合，通过线上线下教师的指导，以便产生最佳的教学效果[3]。何克抗认为，混合式教学就是结合传统教学和网络教学优势的新型教学模式。其既能发挥教师的引导、启发、监控教学的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[4]。赵丹等人认为，混合式教学是在传统课堂教学模式外，融入现代化教育教学手段，通过充分整合网络教育资源，使课件浏览与适量的实景课堂共同作用，辅以课程名称为标识的实时交互平台的一种新兴教学模式[5]。王国庆等人认为，混合式学习可以理解为传统的面对面课堂教学模式与在线网络学习两种方式的有机整合，形成自主学习与教授学习相融合的新型教学模式[6]。可见，学界一致认为，混合式教学对教学场景进行了重构，这种新型教学模式不仅是对线上教学和传统课堂教学模式的整合、对网络教学资源和传统教学资源的整合，更是体现了“以学习者为中心”的教育理念，强调学生个体学习主动性、积极性的发挥，能有效提升教学效果。鉴于此，结合开放大学的实际和成人脱产学生的特点，笔者将开放大学英语混合式教学定义为：在大学英语教育教学目标指引下，通过合理交替运用传统教学模式和网络教学模式，充分发挥两者的优势，以达成教师引导、启发、监控教学和学生体现学习主动性、积极性与创造性的一种教学模式。

（二）开放大学英语混合式教学模式的特点

1.多样性。多样性首先体现为线上线下相结合。在混合式教学模式中，线上教学不再是教学活动的辅助，而是教学的必备环节；线下教学也不是照搬传统课堂教学，而是在线上学习基础上开展的进一步的教学活动。其次，它的多样性表现为教学资源的丰富多样。海量网络教学资源使教学双方有了更多更灵活的选择。在此基础上，该模式将不同教学方式相融合，将各种教学手段与教学技术相结合，将自主学习与合作学习相混合。

2.开放性。开放性体现在教学主体、教学资源、教学平台、教学地点、教学时间等要素上。正是有了完善的网络环境条件和开放共享的教学资源支持，混合式教学对传统课堂教学进行了重构。教与学不再局限于课堂、校园，哪怕是相隔万里，教师都能及时对学生进行指导答疑等，学生也可以根据自己的学习需求通过智能终端随时随地选择各种教学资源进行学习，教学时间也从课内延伸到课内外，从而提升了学生自主学习的积极性和语言交流能力。

3.自主性。与传统课堂教学相比，混合式教学模式增加了线上学习环节。此环节具有以下两个方面的重要功能：一是充分體现学习者的学习主体地位，学生在教师科学引导下灵活开展自主探究学习，有助于培养他们的自主学习能力，满足他们的个性化学习需求。二是将课堂长度向两端延伸，学生在课余时间做好课前预习和课后巩固，在学习过程中学生自控能力也得到了提升。

二、开放大学英语混合式教学构建的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料（如可理解性语言输入），通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系[7]。它强调，学习者在创设的学习情境下主动参与学习活动，挖掘、探究知识并建构知识的意义。其中，教师是教学活动的设计者、组织者和指导者，学生是知识的主动建构者，通过认知、理解，将外界的信息内化为自身的知识。信息技术则为学生主动学习、合作学习提供了有效的学习环境，而不只是帮助教师教授知识的机械手段。

（二）人本主义学习理论

人本主义学习理论强调以学习者为中心，认为只有在安全、轻松、合作和开放式的学习环境中，学习者才能进行自我探索和有效学习。大学英语混合式教学模式正是一种以学生为中心的教学模式，它创设了一个平等开放的环境，教师从知识的讲授者转变成学习活动的设计者和指导者，师生之间形成平等交流和双向互动的和谐关系，学生不再是简单被动接收信息，而是在教师指导、同伴互助下开展主动的、开放的、合作的和有意义的习得，使教学重心从教师转向学生，更能调动不同学生个体的学习积极性，促进他们的可持续发展。

（三）自主学习理论

自主学习指学习者按照总体教育目标，在教师的指导下，根据自身条件和需要，指导和控制自己学习，选择基于自身学习需求的学习目标、学习策略、学习内容和进度，并对学习效果进行评估和反馈的过程。它注重学习者对学习的态度、能力和学习策略等因素的有机结合，强调其学习潜能的发挥。因此，自主学习是学习者联结与综合学习内容和学习过程相互间的心理关系，它是一种基于独立决策特点之上的批判性的思考和行动能力[8]。其中，自我效能感作为自主学习的一项重要指标和重要变量，极大地影响着自主学习的效果好坏，两者存在显著的正相关[9]。高自我效能感学习者学习效果较佳，低自我效能感学习者学习效果则较差。

三、开放大学英语混合式教学模式的构建

基于开放大学英语教学实际和混合式教学模式的特点，借助超星泛雅平台，笔者将教师（含教管、技术人员）、学生、课程资源、教学设计和组织实施等因素分为教学参与管理与服务、课程资源和教学设计与实施三部分，具体如图1所示。教学参与管理与服务和教学设计与实施通过教学策略联结。教师和学生作为教学主体，全程参与教学活动。在此其中，教师是教学活动的设计者、组织者，通过采用各种有效教学策略进行教学。学生在教学活动中不光学习知识和技能，还通过教师的引导和传授逐步掌握一定的学习策略。教学管理人员做好教学统筹安排，指导教师开展教学，加强教师与学生、技术人员之间的沟通与协作。技术人员负责对教师进行网络教学能力专项培训和解决超星泛雅平台及课程资源建设中出现的各种技术问题，并及时统计和解决问题，为平台正常开展教学提供技术保障。教学参与管理与服务和课程资源通过教学工具来联结。教师在教学管理人员的指导下，利用超星泛雅平台进行课程资源建设、上传及开展教学，学生则利用学习平台获取课程资源完成讨论、学习。课程资源和教学设计与实施通过教学方法联结。教师在精心设计教学内容和过程，合理遴选、运用各种课程资源，让学生享受优质学习资源，提高学习效果。在开放大学英语混合式教学模式下，通过三者相互作用、相辅相成，形成教学生态闭环。

（一）教学参与、管理与服务

教师和学生是混合式教学活动的主体，教学管理人员和技术人员提供相应的管理、服务和技术支持，四位一体有机组合、有机互动，以保证混合式教学活动的正常开展。

教师是整个教学过程的设计者、组织者、指导者。教师在超星泛雅平台上发布课前预习任务、网络课程资源，以此引导学生进行课前线上预习。在课堂教学中，教师提问与线上预习内容相关的问题，以此来检测学生预习情况，并将线上预习顺利过渡到线下教学中，依托单元话题，开展课堂教学活动，指导学生提高语篇阅读、分析水平和运用英语进行交流沟通的能力。课后，在线上复习环节中，一方面教师可通过作业库、试题库随机发布作业或测试题，另一方面教师可在在线交流讨论区实时答疑解惑，及时了解学生学习成效，以调整优化教学设计，使之趋向更合理、效果更佳。

虽然学生接受新事物能力普遍较强，但他们同样也需要提升信息化素养，熟悉超星学习通功能，通过运用平台上的各个功能区，开展模块化的自主学习和他主学习。依托网络教学环境，学生可在线上观看微课视频和其他课程资源，完成教师发布的各项学习任务。学生可突破时空限制与其他同学组成合作学习小组，通过交流和讨论与他们进行实时互动，学会合作，学会学习，同时还能挖掘语言背后隐藏的功能和意义。在课堂教学环节，学生会在线上学习的基础上，在教师指导下更深入地学习教学内容，以进一步巩固学习成效。

教学管理人員对整体教学工作进行安排和管理。教学管理人员负责统筹教师、学生、教材、教学场所的安排，实施以班级为单位的管理制度，维持正常的教学秩序等。在技术人员的协助下，其利用信息化手段实时监测教学过程，实时评价教学成效。

技术人员的技术支持主要体现在以下两个方面：一是迅速解决网络教学平台的故障，确保依托平台开展的混合式教学工作正常开展；二是针对教师和学生在组织和开展线上学习过程中出现的技术问题，通过数据统计与分析，分别予以回复和解答。如对怎么上传课程资源的问题，技术人员会通过开展统一培训的方式来解决；对师生提出的个别问题，技术人员则会给予个性化的解决方案。

（二）课程资源建设

网络课程资源的建设是开展混合式教学的重要前提。在“互联网+”教育时代，更需要建设丰富多样、动态生成和开放共享的教育资源[10]。

通过前期技术人员的网络教学能力培训，教师依托超星泛雅平台，在教学目标的指引下，制订科学合理的教学计划，将传统线下教学与网络教学相结合，按照课程需要将课程科学分解成若干个任务点，按照“预设—生成—再预设—再生成”的流程建设与之相匹配的模块化、系统化课程教学资源，打造网络精品课程。

1.微课视频录制。微课视频录制的好坏直接影响学生的学习效果。教师根据学生的心理认知特点和学习基础，借助网络上海量的网络教学资源，按照课程教学计划，每次课须编辑和录制5～12分钟时长的微课视频3～5个。在录制微课视频时，教师应选取简洁且通俗易懂的脚本，根据该课的教学设计对脚本进行重新编排和剪辑，更直观地展示教学内容，使得突出教学重难点的同时体现其直观性和趣味性，吸引学生高度关注其中，从而提高学生的线上学习参与度。

2.其他课程资源制作。依据大学英语教学的课程标准要求，除微课视频外，每一个任务点还需建设课程导学、教案或课件、作业库、试卷库、教学案例、在线交流讨论区和优秀作业展示区等。课程导学则是遵循语言学习和人才培养的规律，让学习者明了该课程的基本构架和学习内容。教案和课件能够帮助教师更好地开展教学，作业库和试题库可以随机生成作业或试卷，供学生在线练习和测试。教学案例和优秀作业展示则是通过展现典型任务和工作原理，让学生能举一反三地学习、巩固知识和技能。在线交流讨论区可以加强师生在线的交流互动，方便教师对学生提出难题的指导和答疑，从而提高学生的学习效果。因此，课程资源的建设应有一个教师团队，每位教师根据自身的特长分别承担不同类型资源的建设任务，同时教师彼此之间又相互合作，也可邀请校外专家等人加入其中，最终由技术人员进一步加以完善，从而精益求精地完成更高质量的课程资源。

（三）教学设计与实施

教学设计体现教师对该堂课的处理方式和灵感。通过教学设计，教师有机地将教学目标和重难点分布在教学过程中的各个环节。因此，通过教学实施，将教学设计最终体现在师生共同参与的教学活动中，分为课前自主探究、课中合作研讨和课后巩固拓展等三个环节（如图2所示）。

1.课前自主探究。课前，教师需制定本课教学目标，围绕目标在超星泛雅平台上传课件、提前录制好的微课视频或整合过的网络学习资源，发布导学任务（通常为基础性或概念性知识点），引导学生以自主学习和小组合作学习相结合的形式，观看课件和微课视频并完成在线测试，并通过在线交流讨论区将其在学习过程中遇到的疑惑或难题反馈给教师。如此，一方面教师可及时关注学生的学习动态，在线予以答疑解惑，另一方面教师可借助平台后台统计数据分析结果，对线下课堂教学设计作相应的调整，重点针对学生在预习后的反馈情况进行讲授和训练。

2.课中合作研讨。课堂教学是线上学习的延续。在学生经过线上自主学习后，教师按照调整后的课堂教学设计采取线上线下混合式教学方式进行教学，主要分为四个环节。一是预习情况反馈。教师将预习情况反馈给全班，据此提出本课的教学目标和重难点。二是疑难问题解答。针对预习中发现的普遍问题，教师须重点进行讲授和操练；学生可就课前预习中疑惑当面提出问题，更深入地聆听教师的解答，提高学习效果。三是教学活动开展。教师围绕本课重难点，构建适宜的情境，设计难度不一的各项任务。学生开展小组合作学习，教师在此环节应及时提供学生有用的建议和帮助，通过师生、生生之间的互动交流，促进学生主动参与学习活动。四是小组成果展示。学生通过个体自主学习、同伴互助、组间竞争、共同探究等习得本课内容，并以小组为单位展示本课的学习成果，教师应当场给予评价和肯定。依托平台具有的微课、在线投票等功能，学生的学习参与度也得到了提升。

3.课后巩固拓展。课后，教师对课前、课中的教学效果进行总结和分析，据此发布课后作业和拓展任务，并就本课某一主题或课中未全部完成的任务和内容组织学生进行线上练习与交流讨论，使学生及时巩固本课内容。学有余力的学生还可以去完成与本课主题相关的拓展性任务，如对句子结构和词汇词组、语言表达方式、跨文化交际等加深理解，对本课内容的文化背景进行进一步探索等。教师结合学生课前预习情况、课堂表现和课后复习情况，综合评价本课教学效果，从而调整教学思路，优化教学策略和教学方法。

四、结语

开放大学英语混合式教学模式的构建突破了时空的限制，将学习时间延伸至课前和课后，激发了成人脱产学生这一特殊群体自觉参与学习的内驱动力和热情，有助于其主动学习和学习潜能的发挥，从而促进了教学效果的提升。但该模式仍需在以下三个方面进一步努力：一要统筹多方共建优质网络教学资源。目前的网络教学资源建设存在各自为政、重复建设的现状，建设团队往往都是同一个学校的教师。对此，开放大学可以由教育主管部门牵头，组建跨校、跨界的教学资源建设共同体，遴选带头人，通过统筹指导和分工协作来完成资源建设任务。二要提高教师信息化应用水平。部分教师对信息化应用的疏离使得他们不能熟练地将其运用到开放大学英语混合式教学过程中，因而，对他们开展信息化教学和网络平台运用专题讲座就显得尤为必要。三要加强对学生的学习支持。开放大学英语混合式教学和学情要求即时为学生提供丰富的学习支持，因而除正常授课教师外，还需配备至少一名教学辅助教师，实时观测教学过程和成效，以辅助授课教师顺利开展教学。

参考文献：

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[9]朱政.中职生英语自主学习现状及元认知策略使用的调查与对策[J].长春教育学院学报，2011，27（1）：136-137.

[10]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：29-34.

[责任编辑    秦   涛]

Abstract： Under the "Internet+" education， blended teaching model has become a hot topic in the reform of college English education. By expounding the connotation of the blended teaching model and the theoretical basis for its construction， this paper constructs the blended English teaching model of open university， and explores and reflects its specific implementation.

Key words： open university; English language teaching; blended teaching model; model construction; teaching process; autonomous learning