高中政治新教材大单元教学的策略与方法

徐家灿

目前，高中思想政治人教版统编的7门高中思想政治新教材包括必修教材1-4、选择性必修教材1-3和相应学分赋值（中国特色社会主义1学分、经济与社会1学分、政治与法治2学分、哲学与文化2学分、当代国际政治与经济2学分、法律与生活2学分、逻辑与思维2学分）。它是《普通高中思想政治课程标准》（2020年版）的载体呈现，是高中政治教学的重要依据，也是笔者研究和探讨的对象。

一、大单元教学设计的基本要求

在高效课堂模式下，“大单元教学设计”就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。其基本要求如下：

1. 整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合方面。

2. 相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。

3. 阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。

4. 综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与五维教学目标综合，语言知识和语言技能综合，单一技能与多项技能综合。

5. 实效性。实效性主要体现在通过单元教学与学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面都能基本实现设计目标，促进学生全面发展。

总之，大单元教学设计是以学科核心素养为导向，着眼于关键能力的培养和必备知识的掌握，按照“学科内容结构化”的要求，对知识、技能、情境、问题、活动、作业、评价等要素进行有序组织，使之成为一个有机单元的教学设计方式，如图1所示。

二、大单元教学对思政课教师的新要求

随着普通高中教育教学改革不断深入，大单元教学以其整体性、全局性、系统性的特点越发受到关注。那么，与传统单元教学相比，大单元教学到底“大”在何处？对思政课教师提出了哪些新要求？现以思想政治学科为例作如下分析说明。

1. 拥有大格局，立足学情、统整教材，科学进行规划设计

新课改重在培养学生适应终身发展和社會发展需要的必备品格和关键能力，进而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这就意味着教师的站位要更高、观念要更新，要以发展的眼光将整本教材为我所用。

高中阶段学生正处于人生的“拔节孕穗期”，在开展大单元教学时，教师要根据学生不同认知发展阶段的水平，立足该学段学生在年龄特点、兴趣习惯、经验方法、思维能力等方面的学情，按照学科知识逻辑，对教材内容进行有逻辑、成体系的统整，将单个知识点进行整合，按照由简单到复杂、由具体到抽象的顺序，科学设计教学发展进程，构建系统性的知识大单元集合。例如，依据普通高中思想政治必修一教材《中国特色社会主义》，教师可以史实为线索推动学生认知发展，将“小故事”“小知识点”融合成“大主题”“大概念”，以思维导图的方式将零散知识点建构成知识大单元，形成一个完整的教学逻辑框架，在此基础上设立多个具有层次性、系统性的议题组或任务群，由简单知识向能力培养方面层层架构，逐步逐级地实现教学目标。教师可将“人类社会发展的进程与趋势”设置为单元一，将“中国特色社会主义的开创与发展”设置为单元二，通过设置情境、阅读原著、话剧表演、接力撰写历史新篇小作文等方式，引导学生深入探究人类社会发展的奥秘，将自己摆在历史的主体地位上，思考作为历史的创造者，当自己置身于不同环境时会如何选择，理解“决定社会发展的基本规律是什么”“中国为什么确立社会主义制度”“作为新时代青年我们要如何承担时代责任”等一系列问题。

2. 把握大原则，大中有细、大而有物，重在培育核心素养

随着2020年新版课标的颁布与实施，思想政治学科明确了以政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面为主的学科核心素养。大单元教学不是盲目追求“大”，一定要把握中心思想和关键原则，重在培育核心素养，这决定着整个教学逻辑框架的形成。

教师在整合知识点时，必须立足于新时代新形势下社会所迫切需要的学科核心素养，落实立德树人根本任务，让学生成为教育主体，以“学生应该学会什么”倒推出学生应该“学什么、怎么学、如何用”，从学生的长远发展考虑，摒弃传统单元教学的零散知识点教学模式，将目光聚焦在学生核心素养的提升上。例如，围绕“公共参与”这一核心素养，教师可以借助民主选举班级委员会的契机，结合教材必修三第二单元的内容进行大单元教学设计，让学生切身体会民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的过程，体验人民当家做主的幸福感以及责任与义务相统一的使命感。教师在带领学生学习人民代表大会以及居（村）委会选举过程的基础上，以分组形式指导学生共同设计选举流程及选举办法，按照流程举行班级选举大会。学生每人一票，依次投入票箱，在更生动的情境式任务体验中感受选举的过程，在后续的教学情境中继续发挥共同监督班级委员会的作用。如此一来，完整的教学故事得以形成，学生的主人翁意识及公共参与能力也得到了有效提升。

3. 服务大社会，注重实践、创新考评，不能泛泛而谈、脱离现实

进入新时代，教师在教学中不仅要教会学生理论知识，更重要的是培养学生在未来的真实境况中面对问题的态度、解决问题的能力。换句话说，实践是开展大单元教学的重要驱动力。

在大单元教学中，教师应扎根中国大地，以议题为引领，设置情境化的课程内容，将课堂学习、实践学习、科学考评相结合，以问题引发思考，以思考引导行动，以行动获得成就，达到沉浸式学习的效果。与此同时，大单元教学意味着教学周期较长，要发挥好教育评价的“指挥棒”作用，设定清晰明确的评价目标，开展全方位的评价。考评主体可以是学生、家长、教师等，考评内容要兼顾基础知识与综合能力，考评过程要将上课前后、校园内外、不同阶段相结合。例如，在必修一第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的课堂学习中，班级可以召开模拟联合国大会，让学生代表不同国家阵营，共同探讨全球新冠疫情下的防控策略及方案，通过激烈交锋，了解不同社会制度国家的不同利益选择，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信，增强政治认同。在对应的实践学习中，教师可以调动学生的智慧，共同策划抗疫倡议、知识宣讲等有意义的活动，发挥家校社联动的力量，让学生在实践过程中直面问题，运用课堂所学理论知识，锻炼解决问题的能力。在随后的单元考核与评价过程中，可以设置开放性的问题，考查学生对于大单元教学内容的整体理解，也可以将前期的各类活动情况纳入评价范畴，作为单元考核结果的一部分，进而形成良性循环，引导学生更好地服务和回报社会。

三、高中政治开展大单元教学的策略与方法

1. 精心设计大单元的教学目标

教学目标是教师设计和实施大单元教学的基础，同时也是关键之处，尤其对于高中政治这门学科来说，其所包含的内容较广泛，假若是缺少了教学目标，很容易就会导致学生陷入学习误区。因此，在政治学科核心素养的指导下，高中政治教学要精心设计大单元的教学目标，对教材上各个零碎的知识点进行深度分析和提炼，让每一个单元中的知识主线变得更加清晰、更加明朗，以此帮助学生可以在复杂的政治学习中快速聚焦。比如，在学习“只有社会主义才能救中国”这一内容时，教师可以精心设计大单元的教学目标，围绕着“社会主义”这个中心词来开展大单元教学，以此来引导学生充分掌握本学科的重要知识。第一步，教师可以从中心词“社会主义”开始讲解，并且使学生理解该中心词的含义。第二步，教师可以继续往下引导，从中心词延伸出其他词语，以此来进一步扩充学生的政治知识框架。同时，教师还可以鼓励学生说一说自己对该词语的理解，当学生的理解不够正确时，教师需要及时给予正确指导。第三步，教师可以再次带领学生了解这些词语的含义，来加深学生对这部分内容的理解。高中政治教师通过开展大单元教学，可以进一步促进学生对政治知識的掌握程度，这对于学生的政治成长有着不可忽视的重要作用。

2. 积极创设大单元教学情境

政治学科核心素养是一种无形的品质，教师并不能直接向学生讲解和传授，而是应当在具体的教学过程中落实与渗透。因此，在政治学科核心素养的指导下，高中政治教师可以在实际的教学过程中为学生合理创设大单元教学情境，将教材上的政治知识融入该情境中，让学生在情境中充分发挥对政治知识的求知欲望，这可以很好地做到避免向学生填充知识，以此来有效改变学生对高中政治课堂枯燥的印象。传统的思想政治课往往局限于文本和课堂，与学生的真实生活关联较少，教材内容与学生生活有较大差距，学生学习较为困难。教师要建立教材和学生的生活经验之间的关联，使教学在真实的情境中进行。对于学生思想政治核心素养达成程度的评价，教师也需要通过真实的情境，运用已学知识并完成特定任务来衡量。因此，教师要将真实的、可感知的情境融入大单元教学设计中，帮助学生用生活经验衔接思想政治课学习。比如，在学习“全面依法治国”这一内容时，教师可以深入研究这部分内容，并且创设相应的大单元教学情境，以此来帮助学生深入理解这部分政治内容。第一步，教师可以从学生的现实生活入手创设大单元教学情境：“同学们在生活中有没有听说过全面依法治国呢？你们是在哪里看到相关的字眼呢？”由此引发学生的思考。第二步，教师可以基于政治教学情境开始本节内容的讲解。一方面，教师可以把“全面依法治国”作为本节内容的关键词，使学生正确认识到，要想促进我国经济得到进一步的发展，就需要遵循这一理念，并且逐渐向外扩散；另一方面，教师还可以把“人民”作为本节内容的关键词，使学生认识到该理念的提出是基于我国人民的实际情况，所以应该将人民作为中心。高中政治教师通过这样的政治教学，学生也就可以更加充分地掌握相关的政治知识。

3. 注重基础知识的讲解

基础知识，贯穿于整个高中政治学习的每一个环节。一个单元并非一课课的简单叠加，各课之间都是相互关联的，它们构成一个有机整体。教师要探寻教材内容共性，将某一模块中同一方面的内容进行统整。从这里可以看出，基础知识对于学生高中政治学习成绩提高的重要性。因此，高中政治教师在开展大单元教学时，应该注重对基础知识的讲解，带领学生多次巩固和学习。高中政治这门课程中包含着非常多的基础知识，不仅有基础概念，同时还包括重要词语及重要的句子等，就是因为这样的特点决定了学生学习政治基础知识的时候具有一定的难度，很有可能不知道该如何下手，进而对这门课程的学习产生一种消极的情绪。而大单元教学的应用，可以有效调动学生的政治学习兴趣，以此来提高学生的学习效率。比如，在学习“矛盾的普遍性”这一内容的时候，教师就可以抓住“矛盾”这个基础词语开展大单元教学。第一步，教师除了需要引导学生总结政治教材上有关矛盾这个基础词语的内容，还需要鼓励学生总结出有关该基础词语的其他内容及特性，以此来帮助学生更好地理解和掌握这个基础词语。有的学生可能就会想到“对立”“统一”这两个词语，这时候教师可以及时帮助学生进行补充，即斗争性和同一性，学生也就可以更加系统化地掌握这部分内容。第二步，教师在讲解本节内容的时候还可以引导学生延伸概念，以此来帮助学生更加完整地学习这部分内容。针对矛盾的普遍性，教师可以引导学生从两个方面进行延伸，分别是原理和方法论。经过教师的指导之后，学生也就可以从政治教材入手，进行有效的政治学习。

4. 组织学生进行小组合作学习

传统的思想政治课堂教学模式，往往是教师通过问答形式，把知识简单地传递给学生。在这一过程中，除了个别被提问的学生，其余学生的学习和思考情况教师无法掌握，课堂学习可能出现低效乃至无效的情况。小组合作学习这种模式，同样也是教师开展大单元教学的重要途径，不仅可以充分有效提升学生在高中政治课堂上的参与程度，而且可以进一步改善学生的政治学习效率。因此，高中政治教师在开展大单元教学的时候，可以组织学生进行小组合作学习。我校多年推行“531高效课堂”教学模式（情境创设：5分钟；自主启智：30分钟；高效达标：10分钟），根据学生的政治基础，教师可以引导小组整体把握单元内容，使其形成一个更加清晰的认识。这样不仅可以帮助学生更加深入地掌握某个政治单元的重要知识，同时还可以在大单元教学的辅助下降低学生政治学习的难度。比如，在学习“公民的政治生活”这一内容的时候，教师可以采取小组合作学习的方式开展大单元教学模式。第一步，教师需要根据学生的政治基础及学习能力，合理进行分组，保证每一个小组的政治基础可以处于一个持平的状态，这样的分组更有利于学生探究更多的政治知识。第二步，教师可以引导小组开展政治探究。在小组探究的过程中，教师并不需要过多干涉，而是鼓励小组积极探究。有的小组选择围绕国家性质和政治权力服务这两个方面进行深入的研究，而有的小组选择从参与的途径进行研究等。最后，教师可以将每一个小组的探究成果进行总结，以此来帮助小组更加完整地学习和掌握这部分内容。需要注意的是，在整个政治探究的过程中，教师需要给予小组足够的开放性和独立性，只有这样才能充分发挥这种教学模式的价值。

5. 不断改善大单元的教学评价

教学评价是高中政治教师实施大单元教学的灵魂，同时也是及时获得学生实际学习情况并作出相应教学改变的一种有效途径。因此，在政治学科核心素养的指导下，高中政治教师可以建构合理且全面的教学评价体系，注重以学生的政治成长为中心，以单元的具体内容为依据，让教学、学习及评价这三个方面可以变得更加契合，相辅相成，以此为学生的未来长远发展提供更加充分的知识基础和更加充足的学习动力。需要注意的是，教师需要充分把握学生的政治基础及学习能力，进而才能制定出更加完善的政治大单元教学评价方案。比如，在学习“文化的传承与创新”这一内容的时候，教师可以制定合理的大单元教学评价体系。第一步，教师可以带领学生分析这部分正确内容，让学生自主确定核心概念和关键词，以此来针对学生进行教学评价。有的学生可能根本不知道什么是核心概念，有的学生可能会说一些其他的概念等。而教师就可以根据学生的回答进行评价，学生听了教师的评价之后，就会发现自身的不足之处，进而改正。第二步，当学生已经掌握了核心概念之后，教师需要再次引导学生进行深入的挖掘和扩充。有的学生可能就会想到传播。这之后，教师就要及时给予鼓励，促进学生可以开展更加积极的政治思考。高中政治教师通过开展绿色的大单元教学评价，不只是将学生最终的政治学习结果作为唯一标准，更多地关注学生各方面政治能力的提升，这对学生的全面发展有着十分重要的关键作用。

综上所述，高中政治教师要遵循“以学生为本”的先进理念，充分地结合学生对政治课堂教学原有的热情来开展有针对性的教学，加强利用大单元式教学，引导学生整理和归纳某个单元或模块知识的大致框架，以此来拓宽学生的思路，帮助他们理清自己所要学习的内容，这样既可以让学生的思维变得越来越活化，也有利于降低高中政治这门课程的学习难度，最终优化学生政治学习的总体效果。

◇责任编辑 苟有恒◇