小学线上课堂的智慧教育探究

麻平平

“互联网+教育”改变着小学课堂的教学方式，线上课堂作为线下教学的一种补充、提升形式，迅速走进了大众的视野。在长期实践中，我们摸索、总结出比较适合小学生线上学习的模式。以浙江省杭州江南实验学校为例，具体谈谈教师是如何巧用“钉钉+班级优化大师”打造高效、智慧的小学线上课堂的。

《教育信息化2.0行动计划》在“智慧教育创新发展行动”中指出：以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。

“互联网+教育”不断改变着教学方式。小学生年龄小，认知水平、动手能力、自控能力有限，这对教师的线上教学是一个巨大的挑战。近年来，我校巧用“钉钉+班级优化大师”软件，不断探究、反馈、总结，取得了较好的教学效果，是“互联网+教育”的有效尝试。

一、巧用“钉钉”

小学线上教学最好的模式是尽量还原在校课堂教学，而直播是实现这种想法的最好方式。目前，能直播的软件有很多，如钉钉、腾讯会议、云端课堂等，经过老师们的多次比较，又综合了各种软件的功能，考虑了小学生的实际情况后，我们发现钉钉功能强大，可以在线直播、屏幕共享、视频回放、图片上传、文件下载、作业批改等，能满足不同情况的学生和不同网络条件的家庭使用。[1]

（一）钉钉直播，有序开展各科线上教学

为了保护学生视力，同时结合小学生有效注意力时间较短的特点，学校把平时一节课线下的40分钟时间调整为线上30分钟（20分钟上课+10分钟作业）。线上教学时，教师直播授课，开启在线“群直播”，通过“共享屏幕”功能，彼此之间实现“面对面”的交流。教师、学生可以视频交流、语音沟通、举手发言等，增强了在线课堂师生、生生的互动性。同时，教师可以设置全体静音、全体关闭视频等功能，实现对线上课堂的整体把控。线上教学可以全程录制、保存，直播结束后，学生可以多次观看回放，有效解决了学生因各种原因请假的学习问题。

例如，在教学《西门豹治邺》时，教师提出：西门豹为什么不直接把官绅和巫婆抓起来杀掉，反而用河伯娶媳妇的办法来惩治他们？这需要学生深入思考，交流探究，找出答案。在钉钉直播中，教师可以通过设置权限，让每个学生都能自己解除静音、开启视频等。学生通过面对面地讨论研究，体会到西门豹之所以将计就计，是因为要让老百姓看见河伯娶媳妇的过程，借机惩治巫婆和官绅，破除迷信思想，为后来的兴修水利做铺垫。钉钉直播既节省了时间，又大大提高了线上课堂的效率。

平时的线下课中，每天上午和下午会让学生分别做一次眼保健操；线上课，仍旧可以按照课程表来执行。每到做眼保健操时间，学生开启摄像头，认真做眼保健操，教师及时点评。这种做法效果较好。下课后，教师及时提醒学生站起来动一动，到室外望望远，看看绿色植物。长期的网课下来，本校学生的整体视力并未明显下降，这和教师高效、智慧的线上课堂分不开。

（二）钉钉作业，及时有效反馈学习效果

不论是线下教学还是线上教学，学生的课堂学习效率都能直接反馈到作业上。线下教学中，班里有自觉完成、正确率高的学生，也有正确率低、书写质量差的学生，这种情况下要求全班学生都做完并订正好作业，就比较费时、费力。而线上批改情况下，如果有学生的照片拍得模糊，教师批改起来就更困难了。

针对这种情况，钉钉开发了“作业”功能：教师可以布置适合班级实际情况的“自定义作业”，也可以让系统自动生成“智能作业”；使用“圈画批”功能键对学生作业进行逐一批改，打等级、写个性化的评语；对于认真完成的学生，可以设置成“优秀作业”，在“班级群”中向大家展示，向优秀的学生看齐；对于不认真的学生，教师可以要求退回去重新提交；使用“家校本统计功能键”，让教师和学生清楚地看到自己的作业完成情况。教师还可设置“作业最晚提交时间”和“离最晚提交时间倒计一小时提醒”功能，温馨提醒学生居家认真学习……强大的“钉钉作业”功能，督促学生认真完成作业，也为教师批改作业带来了极大的方便。教师也能通过作业及时掌握学生的学习情况，了解学生眼中的难点，适当调整自己的线上课堂，以达到课堂教学的最优化。

钉钉里有个“群文件”功能，也为我们的线上课堂提供了许多便利。“文件”下，各科教师可上传各类文档、图片、视频、学习链接，分学科、分类别地进行归档整理，方便学生及时下载、查阅。

（三）钉钉监控，迅速开启学习自律模式

线下教学，学生都能在教师的有效带领下开展学习，效率较高。而线上教学，最主要的不足是针对自律性比较差的学生，监督能力比较弱，可能导致其学习原地踏步或明显退步。而钉钉监控，则很好地解决了此类问题：视频会议功能可以让教师实时看到每个学生的学习状态，如何时上线、何时下线、何时做了什么操作、有效学习时间等都能记录。通过查看，教师对学生的学习情况了如指掌。

各班一开始在开启钉钉直播时，就要求学生用“学号+名字”来命名，任课老师进入钉钉直播后，都能快速找到相应的学生。学生也因为实名制而遵守线上的课堂纪律。同时，面板还设有美颜模式，师生可以适当使用滤镜、选择萌拍、更换背景等，提高线上课堂的趣味性。本校的线上课堂，师生互动较多，既严谨，又活泼。

课后，教师通过钉钉发群公告，能清晰地看到班级群内的“已读人员”和“未读人员”；作业栏里，也能看到作业“已提交人员”和“未交人员”。教师可私聊这些公告未读人员、作业未交人员，进行温馨提醒，还可以自定义时间，对学生的作业应上交次数、实际上交次数、作业等级做统计，以方便及时了解学生的实际作业质量。

二、善用“班级优化大师”

班级优化大师新颖、实用、智能，非常适合于小学课堂管理。每个学生可以根据自己的爱好，给自己设置一个或卡通或照片的人物头像，教师或班干部通过加分、减分，对学生进行及时的肯定与提醒，使班级出现你追我赶的良好局面。同时，每位家长的手机端都能及时地收到自己孩子的有关信息，查看具体的加分项和扣分项。和其他管理软件相比较，班级优化大师能更好地实现学校教育与家庭教育的紧密有效融合，保障學校、教师、家长对学生的学习状态有更好的把握。[2]平时线下教学时，各个班级都一直在使用“班级优化大师”软件，学生就很关注自己的每日得分，学习积极性很高。在线上教学中，各班继续使用，效果非常好。

（一）及时发点评，激发好胜心

班级优化大师中，班主任是管理员，可邀请多名任课老师一起管理班级，每位老师都可以根据学科特点，设置合适的加分项目和减分项目，及时发送点评。学生在学生端、家长端能看到加分或减分的原因，并针对自己的不足更好地进行改正，从而获得更高的分数。

班级优化大师里，每个班根据实际情况设置的加分项目清楚细致，如早读认真、上课积极发言、作业书写工整、作业正确率高、眼保健操认真、积极劳动、积极参加体育锻炼等。在线上教学时，学生做到了哪一项，教师都要及时肯定，给他们加相对应的分数，清楚明了，并在每天的学习小结中，屏幕共享显示班级动态分数排名，激发小学生的好勝心。实践证明，线上课虽然不能像线下课一样，每天师生见面，但小学生的好胜心还是有的，线上学生发言积极，作业认真完成，按时上交，效果佳。

比如，每天的体育锻炼，如果线下教学，那很简单，把学生带到操场进行锻炼即可。到了线上，操作变得麻烦一些，学生需要拍锻炼视频，上传到班级群文件中。大部分学生比较自觉，但也会有偷懒的学生，这时，班级优化大师便发挥了大作用，教师根据学生上交作业的情况加分，看着别人的分数都慢慢增多，未交的学生也就着急起来，第二天不想落后，也就能按要求完成。

（二）每周统计分，及时发放奖励

各个班级的师生，根据班级优化大师得分情况，每天一小结，每周一统计，及时发放物质奖励，或是一包小薯片，或是一瓶小牛奶，或是一根棒棒糖，根据学生一周的得分情况，选前面的一半学生进行奖励，并把表扬名单发到班级优化大师的广播平台上，使家长也能够了解孩子一周的学习情况，分享孩子们的喜悦。每周五下午的班队课时间，都是学生最为期待的时候，因为要进行班级优化大师的一周总结和发放奖励、排队拍照了！

线上教学时，各班继续使用班级优化大师，还在平时线下的基础上，新增了许多有趣的功能，激发了 学生的学习热情。例如，利用班级优化大师中的随机抽选方式，在线上课堂最后两分钟抽取学生来背诵古诗文或做课堂总结，并给予适当的加分。[3]因为是随机抽取，每个学生都有可能被抽到，这样，学生的古诗文会背得更熟练，线上课堂也会更专注。

线上课堂，不是面对面，不能发实际的奖品，老师们很快想出一个奖励方案：免当日当科的作业！这样一来，学生的学习劲头更足了。利用班级优化大师管理的过程中提高了课堂效率，增强了学生的学习内驱力与自律性。

（三）评语个性化，多表扬肯定

使用班级优化大师，目的是让每个学生都能积极向上，热爱学习，热爱班级。每个学生都希望得到教师的肯定与表扬。有些学生全面发展、书写美观、成绩优异，他们得分就很快；也有些学生学习拖拉、书写潦草、正确率低，往往得不了分。这时，学生要不断进行自评和反思。[4]教师每周要及时清零，重新开始积分，帮助那些落后的学生重燃信心与斗志。

比如，学生小朱，各科学习、作业书写各方面都比较弱，在学习方面肯定比不过其他学生，要想得分比较困难。但他在居家线上学习的过程中，能在父母上班的情况下，坚持每天自己做饭、烧菜，自力更生，解决了自己的吃饭问题。教师单独为他设置了“自己烧饭菜，自理能力强”的加分项，评语个性化，表扬、肯定他。

班级优化大师里，加减分信息的及时推送，个性化的点评，家长无需和教师当面交流沟通，便可以了解学生的学习表现。学生有了问题，家长会及时和学生交流，也会找各科老师寻求问题的解决方案。教师、学生、家长目标一致，组成了学习的合作共同体，能帮助学生更好地成长、进步。

三、实践效果

回顾我们之前的线上教学，一度面临着许多困难：教师对网课有畏难情绪，或各种软件不会用，或简单地将传统课堂PPT化，或线上教学时纯播放微课视频；学生线上学习或手忙脚乱，状况百出；家长或因网络时常卡顿，或因学生不自觉等问题而烦恼，线上教学整体效果不理想。跌跌撞撞一路走来，现在，经过长期的摸索与不断人实践，我们总结出这套比较适合小学生线上学习的模式，教师平时认真学习、熟练掌握了各种软件技能，巧用“钉钉+班级优化大师”，引领学生自觉自律、有效学习，打造智慧、高效的小学在线课堂。

经过教师对学生作业上交情况和正确率情况的统计、期末独立作业成绩的反馈、学生及家长问卷的调查等，目前我校的线上课堂整体效果反馈较好，教师、学生、家长的幸福指数也比之前有了大幅度的提升。

四、结语

线上教学不受时间、空间的限制，既能灵活地适应各种特殊情况下的学习，也能激发教师主动适应当下网络新时代创新型的课堂教学模式探究。我们巧用“钉钉+班级优化大师”，打造智慧、高效的小学在线课堂，顺利、圆满地完成了教学任务。今后，如何运用好这些软件，把线上课堂作为线下教学的一种补充、提升形式，为学生更好地服务，依旧是我们要不断研究的方向。

参考文献：

［1］张其标，曹文慧.基于“钉钉群直播”打造高效在线课堂的应用实践探究［J］.中国教育信息化，2020（8）：81-85.

［2］宋科兵.巧用“班级优化大师”激励策略提升小学班主任德育工作有效性［J］.读写算，2021（18）：63-64.

［3］赵华.巧用“班级优化大师”，构建高效、有序、欢乐的课堂［J］.中华活页文选，2021（5）：118-119.

［4］朱永新.未来学校［M］.北京：中信出版社，2020：122-127.

（作者单位：浙江省杭州江南实验学校）

编辑：温雪莲