深度学习下小学数学大单元主题教学的研究

谢璜洁

数学有着较强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力也有着较高要求。受限于传统教育思想，当前小学数学教学模式存在较大局限，难以促进学生思维品质的发展。而基于深度学习理念，推动小学数学课堂教学模式的革新，解决小学数学教学中长期存在的问题，有利于提高教学质量，促进学生学习能力的提升。

大单元主题教学是一种有着较强系统性的教学方式，在小学数学课堂中合理使用该教学模式，能有效保证教学的连贯性，让学生的数学学习变得更系统，促使学生实现深度学习。

一、大单元主题教学的概念

大单元主题教学是指按照学生的认知规律和知识体系的完整性，将课本知识点进行重组教学的一种教学方式，该教学方式是一种以主题为出发点，对学科内容进行重新审视，并将单元知识点进行深入融合的教学模式。在该教学模式下，可以使课本中的学科知识变得连贯、系统起来，便于学生建立完整的知识体系，夯实学生知识基础。

二、基于深度学习的小学数学大单元主题教学的现实意义

当前小学数学课堂教学缺乏系统性，导致学生对数学知识难以形成深刻的认知，给学生学科核心素养发展带来不利影响。而基于深度学习的小学数学大单元主题教学模式的合理引入，则可以妥善解决这一问题。该教学模式要求教师根据学生的实际发展需求，确定单元教学主题，并基于该主题对教材内容的知识点进行优化整合，让学生的数学学习更具结构性和系统性，促使他们建立更完善的知识架构，实现深度学习。

三、基于深度学习的小学数学大单元主题教学实施原则

（一）主体性原则

任何教学模式在课堂教学中的实施都必须遵循主体性原则，这是因为学生是学习的主体，只有充分发挥学生的学习自主性和能动性，才能保证学生获得的知识是鲜活的，进而达到深度学习的目标。为此，小学数学教师在设计和组织大单元教学活动时，应遵循主体性原则，一切从学生的实际情况和需求出发，通过优化教学模式和方法，丰富学生的学习体验，引发学生对数学问题的深思。

（二）整体性原则

大单元主体教学的最大特色就是整体性，其可以以主题为中心，整合课本中的知识点，保证教学的整体性和学生学习的连贯性。因此，在大单元主题教学中，也应充分体现这一特征。为此，教师需要对各个教学环节进行优化设计，保证整个教学过程的整体性，让学生可以更系统地掌握学科知识。

（三）创新性原则

大单元主题教学是一个新型的教学模式，其不论是在教学理念上还是在实施方式上，都与传统单个知识点教学存在很大的不同。因此，在开展大单元主题教学活动时，教师必须具备创新理念，结合大单元主题教学的实际特征和需求，积极探寻更先进、高效的活动方式，让课堂教学变得更具新意和生机，激活学生思维。

（四）开放性原则

在基于深度学习的大单元教学设计中，需要将引导学生深度学习作为重要目标。而在以往的小学数学课堂中，学生难以真正参与到数学知识的探索中，所获得的学习经验有限，难以实现深度学习。为此，教师需遵循开放性原则，通过优化单元教学设计，鼓励学生从不同角度思考数学问题，并为学生提供个性展示和表达的机会，让学生在与同伴思维碰撞的过程中，进一步强化认知，达到深度学习的效果。

四、基于深度学习的小学数学大单元主题教学策略

（一）激发学习兴趣，促进深度学习

在基于深度学习的小学数学大单元教学中，教师必须树立以学生为中心的教学理念，通过创新教学模式，让学生对教学内容产生浓厚兴趣。因而在大单元教学设计中，教师应将学生学习兴趣的培养贯彻到底，促使学生主动参与到单元内容的学习中。以“比”这一课时的教学为例，在以往的单元教学设计中，通常会将“比”概念知识的认知和理解作为入门，然后再通过随堂练习、课后作业等方式，强化学生掌握这部分知识，并训练学生的思维模式，促使学生形成固定的解题思维。这样的单元教学设计存在较大局限性，学生难以深入思考和探究数学知识，学习相对浅层。针对这一问题，在大单元教学设计中，教师应着重学生学习兴趣的培养，并通过合理安排单元教学过程，调动学生的学习积极性。如在本单元的学习目标设计中，教师可结合学生的认知特征和规律，将学习目标设置为以下几个阶段：（1）初级阶段：结合具体情境，理解“比”的意义、内涵、性质和特征，并学会求“比”的值；（2）中級阶段：在解决实际问题的过程中，对“比”的含义进行深刻理解，并感受“比”的功能和重要作用，掌握“比”的数学思想；（3）最终阶段：运用“比”的思想结合生活实际问题，感受“比”与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。在这一单元教学设计中，通过“剥洋葱”的方式，引导学生由浅入深地了解和掌握“比”，促使学生始终保持较高的学习兴趣，让他们可以更主动、高效地参与到相关知识点的思考和探索过程中，实现深度学习。

（二）立足整体，重构单元

在现行的小学数学教材中，很多数学知识被拆分成一个个小知识点，并零散地分布在不同的单元中，给教师的系统化教学带来了一定的难度。因此，在实施大单元主题教学模式时，教师应突破教材的限制，结合学生的实际学习水平和发展需求，整合数学教材内容的知识点，让学生沉浸在一个主题范围内，并通过层层递进的方式，让学生由浅入深地掌握数学知识，保证学生数学学习的深度和广度。以苏教版小学数学一年级上册的教学为例，教师可以基于“认识数和计算”的主题，将第五单元“认识10以内的数”、第八单元“10以内的加法和减法”、第九单元“认识11～20各数”、第十单元“20以内的进位加法”这些单元的内容进行整合，并从整体角度，设计教学目标和教学方案，通过层层递进的方式，引导学生逐步认知0～20各数和掌握20以内的加减法，达到良好的教学效果。

（三）设计大单元主题教学目标

任何教学活动的开展都离不开教学目标的方向指引，在大单元主题教学中也是如此。教师应结合实际的教学需求，确定科学的大单元主题教学目标，保证大单元教学活动的有序开展。相较于传统单个知识点教学，大单元主题教学更侧重教学的整体性和连贯性，在教学目标的设计过程中，教师也应意识到这一点，并在充分了解大单元教学内容和学生的基础上，确定层层递进的单元教学目标。在单元教学目标的达成过程中，要求教师结合实际情况，适当调整单元教学目标的内容和标准，保证教学目标和大单元主题教学活动保持高度一致。以“统计”这一单元主题教学活动为例，教师可以基于单元主题教学活动内容和学生的认知规律，设置以下教学目标：（1）通过简单的示例，让学生初步学会利用问卷调查的方式收集数据，并掌握复式统计图表的绘制方法；（2）通过详细分析数据，了解复式统计图在数据分析和处理中的功能。在这一教学目标的引领下，可以使单元主题教学活动有序开展，让学生由浅入深地掌握统计学知识，提升学生的学习效果。不过在具体操作中，教师还需根据教学情况，微调教学目标的内容，保证学生都可以通过课程学习达到相应的学习目标。

（四）优化单元主题教学过程

相较于单个知识点教学，大单元主题教学虽然更具连贯性和系统性，但大单元主题教学包含的数学知识点也会更多，给部分数学知识基础薄弱的学生造成了一定的学习困难。为此，教师还需优化单元主题教学过程，引导学生循序渐进地探究和掌握数学知识，这样才能保证大单元教学效果。在这一过程中，教师需把握单元内容，将单元知识点进行有效整合和衔接。同时教师还需采取合适的连接方式，如课堂提问、小组合作等，调动学生参与单元主题教学活动的积极性，让学生实现深度学习。以“简易方程”教学为例，教师可以结合单元主题，将单元知识点分为知识方程、方程求解、方程应用三个专题，并优化设计各个专题的教学过程。比如，在知识方程专题教学中，为了帮助学生更好地理解方程的概念和意义，教师可以通过创设情境的方式，让学生在具体的场景和事物中初步认识简易方程的形成；在方程求解专题教学中，教师可以引导学生基于方程等值关系，快速掌握方程求解的方法；在方程应用专题教学中，教师可以运用变式训练的方式，引导学生实现知识的内化和正向迁移。这种层层递进的方式，让学生清晰地认知方程的相关知识，强化学习效果。

（五）立足整体，采取差异化教学

大单元教学是立足整体教学思想，要求教师利用系统思维，引导学生学习数学。基于深度学习角度，由于每个学生的学习能力和认知水平不同，因此学生深度学习的程度也存在一定的差异，教师必须清楚地认识到这点，在掌控全局的前提下采取差异化教学，根据不同学生的学习能力和习惯设计出层次性的单元教学，并创设相应的学习情境，促使学生在大单元系统性学习的引导下实现分层学习。以“圆锥”的单元教学设计为例，教师需先带领学生认识圆锥的概念，再运用圆锥知识解决数学问题，最后再举一反三利用数学知识解决生活实际问题。这一学习过程有着较强的系统性和递进性，在大单元教学设计中，教师需在搭建系统化知识框架的同时，充分尊重学生的个体差异，并分层设计教学内容，保证不同学习水平的学生都能参与到知识的探究过程中，实现深度学习。比如，在导入层的设计中，教师可以在充分考虑学生已有知识经验的基础上，引导学生学会求圆锥的体积，并灵活计算圆锥的高、底面积等；在初级层的设计中，教师可以根据基础知识设计一些简单的应用题，如圆柱与圆锥之间相互关联的应用题，强化学生对这一知识点的认知与理解；在最终层设计中，教师需注重学生知识迁移能力、应用能力和逆向思维能力的培养，通过对各个知识点的融会贯通，设计相应的考核要点，促使学生在理解数学知识的基础上，提升对知识的应用能力，促使学生实现深度学习。在这一教学设计中，充分体现了大单元教学的层次性，可以为不同学习能力的学生提供学习切入口，满足学生个性化和多样化的学习需求，强化教学效果。

（六）完善单元教学评价体系，引发学生深度反思

教学评价具有反馈、检测、调控和激励等重要功能，科学的教学评价可以对学生的数学学习产生促进作用。然而多数教师会将重心放在课本知识的传授上，忽视教学评价环节，所采取的教学评价方式和标准存在较大的局限性，难以将学生的数学学习情况全面反映出来，影响教学评价功能的体现。小学数学教师必须认识到这一点，并根据大单元主题教学的特征，完善现有的教学评价体系。首先，教师需创建学生的学习共同体，并在教学评价中始终坚持“整合”和“弹性”的原则，将教师评价、学生自评、学生互评等评价模式有机整合，让学生可以以评价者的身份参与到教学评价活动中，引发学生的深度反思，发挥教学评价的功能。其次，教师應将教学评价贯穿整个教学过程中，并将单元评价划分为总体评估和跟踪评价。通过跟踪评价的方式，及时反馈每个主题的教学过程，并结合评价结果，调整教学方式，提升教学指导水平。而总体评估结果则取决于跟踪评价的持续演化，保证教学评价的全面性和客观性。最后，教师应创新教学评价手段，即借助信息技术，构建学生个人成长电子档案，让学生、家长和教师共同参与到学生各阶段学习的评价过程中，这样可以保证教学评价结果的真实性和全面性，便于学生调整自己的学习策略，提升学生的数学学习水平。

综上所述，大单元主题教学有利于学生系统地把握数学知识，实现深度学习。因此，小学数学教师应认识到大单元主体教学的重要性，并结合学生的实际水平和内在发展需求，精心设计和组织大单元主题教学活动，帮助学生更好地认知和理解数学知识的同时，促使他们利用数学知识的内在联系，构建系统的知识框架体系，实现深度学习。

参考文献：

［1］陆宗祥.深度学习理论下小学数学大单元教学策略的探讨［J］.天津教育，2022（31）：80-82.

［2］谢峥峥.深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化［J］.试题与研究，2022（29）：94-96.

［3］杨东京.深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究［J］.教学管理与教育研究，2022（15）：75-76.

（作者单位：江苏省昆山开发区兵希小学）

编辑：赵文静