基于单元整体设计的Grammar time & Fun time板块教学实践

王礼蓝

新课标进一步优化了英语课程内容与教学要求，重新规划了英语课程的实施路径，强调学生作为教学主体，侧重通过教学活动积极培养学生的学科基础能力和学科延展能力，帮助学生实现自身学习能力的提升。在小学英语课堂教学中，教师应积极根据新课程标准的要求，开展英语课堂教学，并通过不同的教学方法及应用听、说、读、看、演、写等教学活动，培养学生英语学习兴趣，促进学生英语能力的提高。

新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强调培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生持续发展的教育环境。在教学中教师既要关注学生英语学习的水平，又要关注他们在英语实践活动中所表现出来的情感和态度。

Grammar time & Fun time板块教学易陷入重语法轻语言或者重练习少趣味的误区，导致课堂教学乏味。小学阶段的英语课堂教学需要开展更多的应用性及实践性教学活动，从而为学生提供更加丰富多彩的英语学习过程，帮助学生实现自身基础能力的锻炼和培养。笔者结合区级评优课活动中执教的译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends中Gram-mar time & Fun Time板块阐述具体的教学策略，探析单元整体设计下第二课时的教学实践。

一、以单元主题为主线，建构整体教学思路

单元整体设计是指在新课程标准的要求下，教师把握单元教学目标的整体性，挖掘单元教学内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，规划单元教学时间的整体性，实施单元作业的整体性的教学手段。教师要引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的综合提升。单元整体视域下的主题意义引领即教师要基于主题意义来开展单元教学活动，让学生通过本单元的学习认知、感受和内化本单元的主题内涵。

（一）解读单元整体，探析本单元主题

译林五年级上册Unit 7 At weekends谈论的话题是周末活动，属于“人与自我”的主题范畴。第一课时关注如何谈论周末活动，第二课时聚焦有意义的周末活动，第三课时围绕不健康的周末活动展开讨论，第四课时引导学生要合理安排时间，过有意义的周末。通过本单元的学习，学生学会表达自己与他人的周末活动，树立健康、有意义地过周末的意识，养成积极的生活态度，在享受假期生活的同时，也能乐于分享假期生活。

立足单元整体教学，就文本内容而言，主要谈论不同人物的周末活动；就文本价值而言，本单元的文本内容形式多样，通过讲述、讨论、问卷、表演、游戏、写作等教学活动帮助学生更好地理解本单元主题，通过感知、模仿、观察、思考、交流等手段让学生感受英语学习的乐趣，并有助于学生了解他人的周末活动，引导学生过丰富多彩、积极向上、健康快乐、富有意义的周末。

（二）总览单元整体，了解学情基础

作为五年级的学生，经历了小学阶段三、四年级系统的英语学习，已有了丰富的积累，如何盘活学生的知识积累，使其综合运用到真实语境，形成整体意识，进行多元表达，是实际教学要实现的一个突破口。

已有基础（what they know）：已学内容的勾连，四年级下册Unit 3 My day已呈现了often，usually的用法，四年级下册Unit 2 After school学习了动词词汇，五年级上册Unit 4 Hobbies了解了Mike和他的朋友的爱好，并学习了一些活动类的词汇：play football， watch TV，have dancing lessons等。

学习期待（what they want to know）：经过两年多的英语学习，学生已经掌握了一定量的动词词汇和动词第三人称单数形式的用法，并能用简单的语言多元化描述活动，但学生对于如何正确使用动词的第三人称单数形式和频率副词来描述周末活动，还尚待学习。

二、以主题语境为支点，开展丰富有趣的活动

基于主题语境设计不同层次的学习活动有助于学生在学习语言的过程中不断丰富有关主题语境的知识（李宝荣，2018）。以主题语境为支点，设计有层次的学习活动，引导学生在丰富的语言学习活动中不断感知、体验语言学习的完整过程，同时在情感、态度和价值观等方面有所收获。基于此，笔者将本课教学过程分为Revision time，Grammar time，Fun time and Consolidation四个递进式阶段：围绕主题复习story，激活语言；新授语法知识，学习理解；趣味游戏，内化运用；应用实践，迁移创新。整个教学过程始终由主题“activities of weekends”串联，各个活动紧扣主题，层层递进。

（一）师生互动，开门见山导入主题

T： What day is today？

S： Its Friday.

T： Oh， weekend is coming. Do you like weekends？

S1： Yes， of course.

T： Hows your weekend？

S2： Its fun./ Its happy./ Its ...

T：We talked about our weekends. What about Su Hai，Mike and Helens weekends？How are their week-ends？

在輕松愉悦的互动中，引导学生体会周末活动，并回忆Story time 的主题意义。通过观察、提问、不断追问，在互动交流中，对已学内容进行勾连，推行一种丰富的、充实的、多彩的、积极向上的、安全的周末生活。

（二）从情境出发，有效激活主题

语法是英语教学中十分重要的板块。当前，小学英语语法教学存在脱离语境、注重交际的误区。核心素养指引下的小学英语语法教学应包括：依托故事情境，初步感知语法；通过形意观察，培养学习能力；借助问题驱动，提升思维品质；通过任务输出，内化语法意识。

围绕主题activities of weekends，教师引导学生自主提問，呈现Grammar time的核心句型“What do you do at weekends？”通过教师的回答，引出频率副词，并在情境中理解频率副词的含义。

（三）以旧引新，不断丰富主题

教师在设计教学活动时要围绕主题意义，让学生在解决具体问题的过程中通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识，实现对主题意义的探究（孙晓慧等，2019）。在本案例中，教师首先围绕主题意义对Grammar time&Fun time的内容进行整合，设计了感知注意类活动，让学生参与say and do， ask and answer游戏进行频率副词的巩固，再由此设计情境将学生自然引入探讨自己和Bill的周末活动情境中。

T：Well done. You know my weekends. What about your weekends？Now work in two and try to talk about your activities of weekends.

T： I know you have nice/colourful weekends，too. What about my good friend Bill？How to ask ？

S： What does Bill do at weekends？

T： Lets read a picture book.

设置自主问答任务，了解教师朋友Bill的周末活动，从绘本中找寻答案，引导学生自主提问“What does he do at weekends？”在新的情境中，通过阅读、理解、内化，同桌交流句型，学生能更好地理解并正确使用频率副词。在此基础上出示Grammar time句型，帮助学生总结、归纳、提炼关于频率副词和动词第三人称单数句型使用的tips，并且让学生的知识结构化、意义化、可视化，实现知识的迁移，进而转化为学生的学习能力。

T：From Unit 3 to Unit 6， we know how to change a verb into the third person singular forms.

Students summarize the rules.

通过回忆第三单元至第七单元的动词第三人称单数形式，进行分类、归纳总结，再一次加深学生对动词第三人称单数形式的理解，提升了学生归纳信息的能力，也为后续的Fun time学习奠定了基础。

本环节中，教师巧妙设计了“自身”和“教师绘本朋友”的周末活动两大情境，赋予其主题意义。通过大家对周末活动的评价，针对Bill unhealthy的周末，再度使用频率副词，帮助Bill完成meaningful的周末，完成主题意义的深化。这样既帮助学生加深了对目标句型“What do/ does ... do at weekends？”的掌握，又巧妙地将频率副词的用法渗透其中。学生从表层语言走向主题内涵，进一步提升综合语言运用能力。

（四）浸入情境，逐步深化主题

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整和真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2010）。教材中的Fun time板块通常呈现的是通过游戏巩固语法板块的知识点，因而与单元整体缺乏关联性。在本案例中，教师基于主题意义进一步对Fun time的主情景图进行内容整合，设计了学习理解类活动，让学生参与情景对话并内化。

1. Lets play

T： Work in pairs and play the game of fun time.

S1： What does Jimmy do at weekends？

S2： He usually plays football.

通过游戏，巩固Grammar time部分的重点句型以及频率副词的正确运用。

2. Fill in the blanks

Students finish the sheet according to the picture.

将问答形式转变为语篇输出形式，使学生在相对完整的情境中再度感知频率副词的正确用法，体验和理解语言的意义和用法，进一步丰盈主题，打开学生的思维，提升学生提取信息的能力和表达能力。

三、以迁移创新为终点，实现核心素养落地

“过程性探究主题意义，起点源于学生已知；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一”。（王蔷，2019）在巩固阶段，笔者紧扣单元主题，整合单元目标知识点进行语篇创编，促进其知识到能力、能力到素养的提升。

Bill一开始因为过不健康的周末导致肥胖，现在出示Bill的新形象，让人眼前一亮。教学中，教师基于主题意义和单元核心语言项目，让学生发挥想象，联系图片实际，正确使用频率副词和动词第三人称单数形式，继续谈论Bill不一样的周末。

T：Lets talk Bills weekends.

S1： Bill always plays football.

S2： Bill usually swims.

S3： Bill often runs.

S4： Bill sometimes has snacks.

T： Lets imagine Bills weekends.

Students design colourful/ healthy weekends for Bill.

在巩固环节，坚持“学创”结合，引导学生在创新类活动中运用并内化所学语言，加深理解，合理运用。延伸周末主题意义，以育人为本，引导学生过丰富多彩、充实、有意义、安全的周末生活。

四、结语

基于单元整体设计的Grammar time & Fun time板块教学，立足学生发展，变点状分散学习为系统关联学习，变逐个击破为整体建构，主张学生在语境中感知、体验、理解、学习和运用语言，进而实现知识向素养提升的不断进阶学习。

新课程标准对教师的教学过程提出了更多切实的要求，同时也为学生的学习过程点明了教学理论和教学方向。在小学阶段的英语教学课堂中，教师应进一步完善以新课程标准为基础的英语教学课堂，使小学阶段的英语课堂教学能够帮助学生实现进一步的提高。

参考文献：

［1］王艳.基于新课标的小学英语教学实践思考［J］.科学咨询，2020（29）：98.

［2］沈国锋.主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考［J］.江苏教育，2021（7）.

［3］吴滢.基于主题意义探究的初中英语语法教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022，45（5）：37-42.

（作者单位：常州市武进区城东小学）

编辑：赵飞飞