具身认知理论指导下生活语文教学初探

袁健美

【摘 要】 具身认知理论强调身体的认知价值。面对感知速度慢、注意力易分散、语言理解能力弱、处于感知动作思维阶段的智障学生，在具身认知理论指导下开展生活语文教学，一要“强调情境嵌入，构建能让学生主动参与的生活语文课堂”，二要“注重多感官参与，营造直观动态的生活语文课堂”，三要“开展‘多元交互，创设善思启智的生活语文课堂”。

【关键词】 具身认知；培智学校；生活语文；感知动作思维

【中图分类号】 G754

生活语文是培智学校一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，倡导感知、体验、参与的学习方式。具身认知理论强调身体的认知价值，认为“人的身体在认知的过程中起着非常关键的作用，认知是通过身体的体验及其行为活动方式而形成的”［1］。面对感知速度慢、注意力易分散、语言理解能力弱、处于感知动作思维阶段的智障学生，如何在具身认知理论指导下开展生活语文教学，值得我们思考探究。

一、强调情境嵌入，构建主动参与的生活语文课堂

具身认知理论认为，认知不仅是具身的，也是情境的，情境是具身的一种延伸，在具体情境中活动着的身体才是经验的根源，是认知与学习的根源［2］。生活语文教学的具身情境性是通过创设符合学生心理特点的、接近生活实际的语言运用情境来实现的。具身情境性既能提高课堂教学效果，又能让学生体验学习语文的快乐。

如在《坐正站直》这一课的课堂教学中，教师可设计“比一比”小游戏，利用手机拍摄演练活动视频，并将视频在班班通上播放出来，引导学生自己来说一说“谁坐得正，谁站得直”，这一即时反馈激发了学生强烈的参与动机，纷纷要求继续演练。教师在引导学生纠正错误的坐姿和站姿后，让他们反复练习，最终使学生在欢笑中学会了“坐正”和“站直”两个动作，更理解了这两个词的含义。

二、注重多感官参与，营造直观动态的生活语文课堂

具身认知理论强调，认知主要来源于学习者身体多感官在具体体验中产生的不同种类的经验［3］。因此具身认知视域下的课堂应该是“眼”“耳”“口”“脑”等感官共同参与互动的过程。智力障碍学生注意力易分散、语言理解能力弱，抽象思维发展滞后、感知动作思维相对占优势，在教学设计和实施过程中需充分考虑他们的身心特点，为其创设多感官参与的机会，从而提高生活语文课堂教学的有效性。

例如在教授《桂林山水》一课时，教师可根据智力障碍学生的身心发展规律和地域文化特点来设计教学活动。“桂林山水甲天下”，怎样使智力障碍学生感受到桂林的美丽景色，体会大自然的伟大和美好呢？在课堂导入环节，教师可利用学生们都熟悉的本地景色来设计，让他们产生切实的感受和体验。如以潜山特有的天柱山和西河为例，提問“有谁去过西河，有谁爬过天柱山”，请去过西河或天柱山的学生来说一说对家乡山水的感受。之后，教师借助希沃白板中《桂林山水》的教学课件和桂林山水模型来实施教学。通过具体形象的图片、文字、视频及模型，让学生的“眼”和“耳”直观地欣赏桂林漓江的“清”和“绿”，用手触摸象鼻山等模型，感受桂林山的“奇”和“险”，引导他们说一说桂林山水与家乡的天柱山和西河有何异同。在沉浸式的课堂互动体验过程中，学生的认读、听说能力得到了提升，并激发了他们热爱祖国大好河山之情。

三、开展“多元交互”，创设善思启智的生活语文课堂

教学过程中充满了师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。重视师生之间的良性互动、引导学生之间的合理互动的具身性教学能够让学生更好地理解所学的知识［4］。

如在教授《地球的清洁工》这一课时，教师在带领学生初步了解课文大意后，组织学生表演了一台小型课堂情景剧。请学生演一演《地球清洁工》中的主考官大猩猩和几种争做地球清洁工的小动物们的对话。表演时，要求学生用自己的语言向主考官阐述“做地球清洁工”的理由。在表演的过程中，学生组织语言，展示自我，提高了语言表达能力和自信心。当主考官大猩猩先后同意了“海鸥、鲫鱼、蚯蚓、屎壳郎”当地球清洁工时，教师让学生们想一想，生活中哪些常见动物也为净化环境、美化环境做出了贡献。一名学生说：“啄木鸟可以为树治病，它专门吃树干里的虫子，使树长得更茂盛，更好地美化环境。”

具身认知理论指导下的生活语文教学，强调情境嵌入、注重多感官参与、开展“多元交互”，使智力障碍学生实现身心融合的体验式学习，更好地促进了智力障碍学生综合素质提升。

参考文献：

［1］叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向［J］.心理科学进展，2010（5）：705-710.

［3］李志河，李鹏媛，周娜娜，等.具身认知学习环境设计：特征、要素、应用及发展趋势［J］.远程教育杂志，2018（5）：86.

［2］焦彩珍.具身认知理论的教学论意义［J］.西北师大学报（社会科学版），2020（4）：40.

［4］马晓宇，葛鲁嘉.基于具身认知理论的课堂教学变革［J］.黑龙江高教研究，2018（1）：7.

本文为2020年安徽省教育科学研究基金项目“具身认知视域下培智班课堂教学有效性研究”（编号：JK20017）阶段性研究成果。

（作者单位：安徽省潜山市特殊教育学校，246300）