日本《听力障碍教育手册》分析及启示

周慧敏 郭丽娜 王琳琳

【摘 要】 日本《听力障碍教育手册》以完善语言指导，培养全人为目的，总结了各阶段、各学科、各教育场所具体的听力障碍语言实践指导案例，强调搭建多元化的共享合作支援网络体系，制订以自立为目的的个性化教育计划，以及构建阶梯式、一贯性的听障教育实践体系。借鉴其经验，我国可根据听障教育发展实际情况，建立学校、医疗机构和家庭的合作共享支持体系，完善幼儿园、中小学一体化的听障教育体系，建设全面、科学、系统的听障教育案例库，以进一步提升听障教育质量。

【关键词】 日本；听障教育；语言指导

【中图分类号】 G769

语言是沟通交往能力发展的基础，是人与人之间信息传递、思想和情感交流的桥梁。听觉损伤带来的信息障碍问题，不仅限制了听障学生社会参与的范围和质量，还阻碍了其心理健康发展［1］。日本文部科学省于2020年3月发布了《听力障碍教育手册》（以下简称“手册”），以完善语言指导，培养全人为目的，总结了各阶段、各学科、各教育场所具体的听力障碍语言实践指导案例，为教师提供指导策略，以帮助听障学生融入和适应社会［2］。

一、“手册”的基本目标和原则

“手册”主要以语言指导为重点，从语言发展规律、听障学生身心发展特点出发，制定了培养全人的目标。

在这一目标之下，需要遵守以下几个原则：第一，顺应孩子的发展阶段进行有效的语言指导；第二，立足于因材施教，培养其潜在阅读能力；第三，立足于多种交流方法和语言指导法［3］，强调交流和语言指导法的区别或组合使用。同时，还要培养听障学生“主动学习”和意识到“社会中的自己”的素养［4］，旨在克服“信息障碍”的困难，增加社会归属感。

二、“手册”的基本内容

“手册”从听障学生的“语言障碍”出发，涵盖了听障教育语言及交流指导方法、指导要领和具体实践案例三个方面内容。具体内容如下。

（一）概述部分

该部分包括听障教育的语言及交流指导方法的功能、特点。在语言指导方法部分，指出日本的语言指导方法随着信息化的发展，正在从传统的语言指导——要素法与整体法、生活的语言化和语言的生活化、构成法与自然法、早期教育和听觉说话法，转向技术化的新兴听力辅助设备即数字助听器和人工耳蜗［5］。在交流指导方法部分，详细阐述了声音、书面文字、手指文字、手语的功能和特点，以助特别支援教师与听障学生选择并使用。

（二）指导要领部分

该部分参照《特别支援学校学习指导要领》的内容阐述了不同阶段语言指导的总要领：幼稚部以生活语言为主，中小学部以学习语言为主，高中部以抽象语言为主。同时，强调自立活动的指导，激发听障学生在日常生活和学习中交流的欲望，达到独立参与社会交流的目的。为特别支援教师进行更合理、更有效的语言指导提供了理论基础。

（三）实践指导部分

该部分提供了大量的具体实践案例，是整个“手册”的主要内容，包括了三部分：家长支援指导、不同阶段听障学生的语言经验和学科指导、不同教育场所指导。每个部分从指导目标、学生实际情况、指导方针、指导经过以及指导效果等维度展开。

首先，强调了家长在听障教育中支援的重要性。明确教育工作者不仅要耐心解答家长的教育咨询，还要让家长作为支援者积极参与到语言指导实践中，比如运用小组亲子活动，通过游戏和生活场景来引导家长和孩子相互交流，从而让家长能将学习交流方法迁移运用于家庭生活中。

其次，提供了包括安装人工耳蜗的儿童（见表1）和多重障碍儿童在内的，不同阶段、不同学科以及不同教育支援场所的具体语言实践案例。在幼稚部、小学部、中学部和高中部四个阶段中，囊括了幼儿的语言经验、中小学的国语、社会、数学、理科、外语等学科的语言指导，以及保育室、宿舍、通级指导班和特殊支援班等不同教育场所的指导。

最后，从国家到学校建立自上而下的教师听障教育专业研修制度，以提高教师的专业能力和授课能力，比如将听障教育专修作为特别支援教师获取执照的条件之一。

总之，以上的实践指导案例呈现出全面性、系统性和个性化的特点，形成了以改善听障学生的语言能力为目的，协同学校、家长、医疗机构、教师等主体参与的体系。

三、“手册”的特点

（一）强调搭建多元化的共享合作支援网络体系

“手册”中指出，特别支援学校（听力障碍）、福利和医疗机构、家庭要形成多元化的共享合作支援体系。一是构建信息共享网络区，高效地利用听障学生生活中的实际信息，进行助听器适应训练和针对性语言指导；二是建立校内校外合作支援网络体系，合力推进听障学生语言能力的发展，形成校内指导—学生反馈—校外巩固的指导圈。这个共享合作支援网络体系呈现出合作性、便利性和共享性的特点，各方能针对支援方案互相交换意见，达成改善听障学生语言能力的共识，是提升听障教育质量的关键。

（二）强调制订以自立为目的的个别化教育计划

个别化教育计划是听障教育的基础，自立是听障学生未来发展的目标。该计划体现了以人为本的理念，充分考虑听障学生语言发展的需要。比如中学的多重障碍学生，经常因不理解事件发生的原因而恐慌，因此他们的需要就是能够理解事件，并且使用手语等方式表达对事件的理解［7］。计划还要考虑听障学生进入的生活和学习场所，比如佩戴助听器的学生可以进入通级指导班，而重度听障的学生则安排在特别支援班发展口语。此外，还要随时根据听障学生的语言改善情况修订计划，以便满足听障学生之后的语言持续发展需求。

（三）强调构建阶梯式、一貫性的听障教育体系

“手册”将听障学生纳入整个特别支援教育体系中，编制不同阶段的听障语言教育实践内容，具体分为三个阶段（见图1）：一是幼儿园阶段以获得语言基础、培养交流意愿的生活语言为主，例如“手册”中培养幼儿的经验与语言结合的指导案例（见表2）；二是小学、初中阶段扩充在幼儿园的语言基础，学习语言概念和书写表达；三是高中阶段通过读书活动、生活交流等方式学习抽象语言，为自立于社会打好基础。此外，还要加强师资的培养，确保听障教育阶梯式、一贯式体系的构建。整个听障教育体系的建立，不仅能促进听障学生语言整体的改善和发展，还能将每个阶段语言发展的关键经验和语言缺陷有机结合，进行部分的补偿性支援，让听障学生得到持续有效的语言指导。

四、“手册”带来的启示

（一）建立学校、医疗机构和家庭的合作共享支持体系

学校、医疗机构和家庭的合作共享支持，是听障教育成功的关键。首先，提高医教结合水平，实行医教共同负责制，建立学生的个人档案，详细记录，并及时更新听障学生在医疗机构或学校的情况，保障听障学生得到准确医学评估的同时，得到合适的教育和康复干预［10］。其次，实现家—校—医合作，既要为家长提供教育咨询平台，缓解家长焦虑的心理和教育的无助感，又要为其提供支援平台，指导和帮助家长参与听力康复干预活动，实现校内外的共同联动。该体系的建立为听障学生后续的教育发展提供了便利性，从而保障语言干预的顺利进行。

（二）完善幼兒园、中小学一体化的听障语言教育体系

加强统筹安排，完善幼儿园、中小学一体化听障语言教育体系，更好地应对听障学生语言水平多样化发展的问题。一方面要完善一体化教育体系的学习指南，我国2016年出台的《聋校义务教育课程标准》［11］中，沟通与交往部分的内容丰富，但只涉及小学阶段，需要加以丰富。另一方面，在融合环境中进行听障教育，需要尽可能多地提供听障学生和普通学生共同学习交流的机会，培养听障学生的沟通能力。完善的听障教育体系不仅能增加听障学生语言的积累，还能减少未来听障语言教育的投资成本，推动听障教育高质量的发展。

（三）建设全面、科学、系统的听障教育案例库

为了有效实施听障教育教学，可建设一个全面、科学、系统的，面向全体特教工作者或特殊家庭的线上听障教育案例库。案例库的功能主要分为三个模块：一是管理员模块，管理员由教育主管部门统一指定，进行案例录入、维护、编辑、修改和删除等。二是检索模块，提供一般检索和高级检索服务，使用者可以用关键词、发展阶段、学科等进行检索。三是用户模块，主要是用户信息和用户互动，使用者可以通过用户互动向专家提问、探讨。案例库的建设中，要注重教育一线意见的收集，建立自下而上、内外结合的层层遴选机制，以及案例的规范整理、实践检验和升级更新。

参考文献：

［1］［11］中华人民共和国教育部［S］.聋校义务教育课程标准（2016版）.北京：人民教育出版社，2018.

［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］日本文部科学省.聴覚障害教育の手引［EB/OL］. （2020-03）［2022-11-20］. https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/mext_00800.html.

［10］于素红，莫凡.日本特别支援教育的发展与启示［J］.中国特殊教育，2021（9）：19-24+88.

本文为2021年云南省社科基金项目“云南农村残疾儿童家庭污名风险的形成机制与社会工作路径研究”（编号：QN202117）阶段性研究成果，通讯作者为王琳琳。

（作者单位：云南师范大学教育学部，650500）