非英语专业藏族大学生英语自主学习能力的研究——以S 校为例

巴桑卓玛

(西藏民族大学，陕西 咸阳 712082)

一、 引言

自主学习是学习者发挥主观能动性、以自我控制和自主行动为主要任务的学习方式和行为。 刘一蕾、贺学耘、刘萍萍等学者对“自主学习”进行了研究。 刘一蕾和贺学耘在对非英语专业学生英语自主学习能力现状及对策的研究中，提出了培养非英语专业学生英语自主学习能力的三条策略。 他认为，学生应该培养学习英语的兴趣，从被动学习英语转变为主动学习英语，并设定适合自己的目标。 此外，学校还可以设立英语活动中心，为学生提供真正的英语环境，让学生身心愉悦，陶冶情操，提高自主学习英语的能力[1]。 刘萍萍认为，受应试教育、自身民族原因和传统英语教学模式的影响，大多数非英语专业的藏族学生在学习英语时存在以应试为主要目的和以教师为中心的学习模式。要改变这种现状，首先，要改革课堂教学模式，建立以学生为中心的教学模式，充分激发和培养学生的主动参与意识和自主学习意识；其次，培养学生的学习策略，提高学生的自律能力；最后，要建立课外自主学习平台，借助课外网络自主学习弥补课堂教学的不足。 通过这些活动，不仅可以创造良好的英语学习环境，培养和发展语言交际能力，从而激发学生自主学习的兴趣[2]。 若需要实现这些目标就会受到学习者的渴望和兴趣、学习环境、学习设施等因素的影响。 总的来说，如果学习者能够独立自主地控制这些方面，能够掌握学习过程，能够独立评估、自主检测学习结果并且采取措施，那么学习者个体的学习就可以被认为是自主的、独立的和成功的。 在一定程度上，自主学习对学习者来说既是一种过程，也是一种能力。 Guiju Zhang 在如何培养学生的英语自主学习能力方面提出:首先要激发学生学习英语的兴趣；其次强调学习方法和自主学习能力的引导；最后要培养学生的学习计划能力[3]。在此背景之下，大学生英语自主学习能力的培养就变得十分重要。 为客观了解民族高校非英语专业藏族大学生英语自主学习能力，文章对S 校非英语专业藏族大学生英语自主学习能力进行了调查研究，力求客观分析现状并给出对策。 S 校为一所民族高校，现有来自全国多个省份的在校生近万人，其中藏族学生占50%左右。 根据S 校培养计划，所有大学生至少修读两学年大学英语。 非英语专业的藏族学生由于自主学习能力原因，大学英语总体学习水平并不令人满意。

二、 研究对象及方法

本次调查的对象为S 校11 个学院的非英语专业藏族大学生528 名。 由于线上问卷形式学生自主填写问卷便捷可操作性强，所以本次调查共在线发放问卷530 份，回收有效问卷528 份(学生专业分布如表1 所示)，有效率为99.6%。 此次问卷一共由29 个问题组成，共分为两部分:第一部分是调查学习者的个人信息，包括年级、专业、性别等(4题)；第二部分是单项选择题(25 题)，主要调查学习者(非英语专业藏族学生)英语自主学习的动机、态度、策略和英语学习资源的利用情况。 问卷中的选择项都设计不同值的评价等级，对问卷所得的数据进行量化分析。 为了提高研究结果的可信度，通过教师访谈形式对问卷调查的部分调查内容进行采访确认，并且补充了一些此问卷调查中有些可能无法反映的一些问题。

表1 学生专业分布

三、 自主学习能力的现状与调查分析

(一)自主学习能力的现状

根据自主学习的概念，学习者个体的学习欲望在很大程度上影响和决定着他们的自主学习。 文章根据学生的实际情况，提出了英语学习者的主动性问题，并对非英语专业藏族学生的学习意愿进行了调查。 表2 数据表明，非英语专业的藏族学生英语学习的积极性普遍不高，学生有强烈的学习英语愿望仅仅只占6.25%，数据实在偏低，超过一半的学生偶尔才会主动学习英语。 这说明绝大部分非英语专业的藏族学生在英语学习中存在着较多的问题。

表2 非英语专业藏族学生英语学习意愿调查

关于学习者个体的学习方法这一项，问卷设置了多个有关如何学习英语的问题，并对非英语专业藏族学生英语自主学习的方法进行了调查。 具体问题包含学校提供的蓝鸽英语学习平台，以及较为普遍的英语学习方法，例如收听或收看BBC、VOA、TED 演讲、收看英文电影、收听英文歌曲以及参加辅导班等学习英语的途径。 表3 数据表明，非英语专业藏族学生的英语学习方法较少，普遍适用的方法利用率也不是很高，这说明绝大多数非英语专业的藏族学生在英语自主学习方法上存在很多的问题。

表3 收听或收看BBC、VOA ＆ TED 演讲

在一定程度上，学习者个体的学习时间可以反映学生在自主学习中的表现。 例如参加英语晨读、利用慕课频率等问卷对非英语专业藏族学生英语自主学习的时间长短进行了调查。 表4 数据表明，非英语专业的藏族学生在英语学习上投入的时间较短，几乎不学，这说明积极性不是很高，导致时长较短。

表4 参加英语晨读的频率

(二)自主学习能力的调查分析

课程评价与测评体系在学生自主学习中起着非常重要的作用。 S 校现行的英语考试测评以期末考试为主，期末考试被称为终结性评价，而不是形成性评价。 因此，S 校很多非英语专业的藏族学生倾向于在考试阶段学习，并不能真正地运用于实际，往往不注重英语的学习过程，而只重视自己的英语最终成绩会不会挂科，这影响到S 校非英语专业藏族学生英语学习自主性的提高。 因为现行实行的英语考试形式以终结性评价为主，忽视了形成性评价，这也间接地导致了很多学生在学习英语时缺乏一种自主性，他们不会自主地选择晨读，也不会自觉参加一些英语的演讲活动等。 因此，要改变这种现状，学校现行的英语考试测评体系应该要有平衡度，要以形成性评价为主，而以终结性评价为辅。 不应该是过分地注重终结性评价，也要把形成性评价至于适当的位置，使得两种课程评价相辅相成，更好地运用于教学目标。

在师资结构方面，S 校现有英语教师70 余人，其中汉藏双语教师以及外教所占比例较小，不利于对藏族大学生英语课堂的教学。 目前，S 校的外教授课对象仅局限于英语专业的学生，长此以往，就会导致非英语专业学生的自主学习存在一定程度上“沉默”。 因此，非英语专业学生的沉默必然会削弱非英语专业学生自主学习英语的能力。 自主学习强调学生的主动性。 在教育方面，与传统学习相比，自主学习是从以教师为中心向以学生为中心的转变，即从教师教学到学生学习的转变。 因此，学生本身就是自主学习的核心和关键。 许多非英语专业的藏族学生没有设定自己的目标或计划，只是给自己一个笼统的目标“我想学习英语”，但是没有任何具体目标或实施计划。 即使制定目标和计划，许多学生通常也只有几天的学习热情，仍然缺乏自我监督的能力。 这部分是因为他们没有养成良好的学习习惯和行为。 S 校非英语专业的藏族学生，接触英语较晚，因为自身语言的原因，接受英语学习的能力可能相对困难，这是不得不考虑的原因。学习个体对英语学习的低目标、无明确计划、学习英语策略不足、自我监督的能力不足、英语学习动力不足等诸多方面因素导致非英语专业学生自主学习英语的能力有待加强。

四、 对策

(一)从学校管理层面

从管理层面上，解决学生自主学习的各个问题，激发非英语专业的藏族学生英语学习的动机，要从修改当前的考试制度、改变英语师资结构以及提供自主学习良好条件三方面着力解决。

在修改当前的考试制度方面，S 校现行的英语考试政策以期末考试为主，被称为终结性评价，而不是形成性评价。 为了提高非英语专业藏族学生的自主学习能力，学校应对现行的考试评价体系做一些改变，如晨读、蓝鸽英语学习平台、英语角、听BBC 等这些应该包括在评价体系当中。 这类过程评价可以在各方面开发藏族学生的能力，增强他们学习英语的积极性。

在改变英语师资结构方面，学校应该引进更多的藏汉双语教师和外教，这样可以让非英语专业藏族学生克服语言障碍，同时有更多的机会与外教面对面交流。

在提供自主学习良好条件方面，学校应该为藏族大学生提供良好的学习场所，如教室、图书馆等硬件设施。 学校可以在校园内开设英语阅报栏，在图书馆内、教学楼内、宿舍楼内提供更多的电子报纸《中国日报》、外文报《洛杉矶时报》和视频阅览点，为该校非英语专业的藏族学生提供随时随地学英语的条件，同时，学校可以在官网上开设英语专栏，定期上传该校学生的英语作品，丰富大家的英语素材。 在这样的丰富学习设备和资源下，学生可以充分利用这些有利条件，激发学生自主独立性的提升。

(二)从英语教师的角度

英语教师应了解该校藏族学生在学习语言及英语方面的共性与差异，对藏族学生的英语学习兴趣、能力和方法进行更好的指导，提高他们的英语听、说、读、写的能力，从而提高少数民族学生的英语综合应用能力。

听力是英语学习中最基本的形式，是理解和吸收口语信息的交际能力。 虽然S 校藏族非英语专业的学生已经具备一定的英语基础，但由于受到藏语语调和声调的影响，在听英语材料时，该校非英语专业的学生总觉得不舒服不习惯。 教师应尽量帮助藏族非英语专业学生克服困难，运用英语思维，让非英语专业藏族大学生多去听更贴近本民族的文化，以减少理解不同语言和文化的障碍，最终达到听力技能的培养。

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。 培养该校非英语专业藏族大学生英语表达能力，还可以改善英语学习环境。 在课堂上，非英语专业藏族大学生应把所表达的英语内容及时地与藏语进行比较分析，找出差异与共性，看到藏语与英语的异同，能使他们有说英语的愿望和自信心，把课文中学习的情景与藏族文化相结合，启发学生说的动机，力求达到口语技能的培养。

教师可以帮助非英语专业藏族学生选择难易适中的课外阅读材料以及帮助他们收集与藏文化有关的英语阅读书籍。 让学生了解不同语言表达的民族文化，增强民族自豪感、激励阅读动力和提高阅读水平，从而进一步培养非英语专业藏族大学生的阅读能力，达到读的技能的培养。

英语写作主要指学生用英文表达自己的思想和情感的过程，教师应根据不同年级学生和非英语专业藏族学生的学习特点进行因材施教。 在指导学生进行英语写作时，应遵循由易到难的原则进行练习，达到写作技能的培养。

(三)从学生层面

学生是学习的主体，所以解决问题必须从根源出发，这就要求从学生的角度解决问题，培养非英语专业学生的自主学习能力。

S 校以汉族和藏族学生为主，自主学习过程中各民族交往交流交融尤为重要。 相对而言，藏族学生的英语基础普遍比汉族学生薄弱。 此外，由于语言的差异因素，藏族学生在学习英语的过程中认知水平相对较低，学习效率不高。 因此，组建汉藏英语自主学习小组，有利于增进汉族和藏族学生之间的交往交流，提高藏族学生的英语自主学习能力。

S 校开展了很多有利于民族团结的活动，让藏族学生与汉族学生互相交往、互相交流、互相交融，达到促进双方的自主学习能力。 非英语专业的藏族学生可以积极参与这些活动。 汉族学生在英语学习方面相对藏族学生有一定的优势，藏族学生与汉族学生结成一对一帮扶小组，在英语学习中双方可以取长补短，相互促进。 同时，积极参加学校组织的各项英语活动，除了学校组织的活动外，学生也会自觉地组织一些学习英语活动。 例如，英语之声社团就可以帮助学生提高英语学习兴趣和积极性，最终达到提高自主学习能力的目的。 非英语专业的藏族学生可以积极加入这种社团，与社团成员一起在课余时间学习，提高自己对英语的自主学习能力。

五、 结语

问卷调查表明，S 校目前非英语专业藏族学生的英语自主学习能力普遍较低。 因此，无论是教育系统的管理者、教师还是学习者，我们都应该共同关注，努力激发S 校非英语专业的藏族学生对英语学习兴趣实现共同进步。 与此同时，也应该意识到:在语言学习中，促进自主学习既是挑战性，也是艰巨的任务，不是一朝一夕的事情，这方面需要很大的努力和耐心。 只要意识到学生在自主学习英语中存在问题，并分析问题加以解决，在不久的将来，自主学习英语的观念定会推广普及到各大高校的英语教学领域中去，从而改善非英语专业藏族学生对英语学习的方式。