词汇学习策略对中国大学生英语词汇记忆效果的纵向研究

寇欣 孙伟，2

(1. 吉林外国语大学，吉林 长春 130117；2. 国立顺天大学，韩国 顺天 57922)

一、 引言

英语词汇学习是英语学习的重要组成部分，因此英语词汇学习策略也是提高英语语言能力的重要方法。 目前国内的大多研究都聚焦于词汇学习策略的静态研究以及横向研究，缺少词汇学习策略对学习效果的纵向研究。 在文章中，研究者选取了吉林外国语大学363 名非英语专业的学生，展开词汇学习策略对其二语词汇记忆的纵向影响的研究调查。

二、 文献综述

(一)词汇学习策略的定义和分类

Nation 指出单词记忆要靠猜词策略，在上下文中猜词，并通过构词法和词缀记忆单词。 Oxford(1990)将词汇学习策略定义为学习者用来辅助获得、存储、检索和使用信息的一系列操作[1]。 他将词汇学习策略分成直接策略和间接策略，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。 2006 年Jone将词汇学习策略分为8 类:查字典、猜词义、学习偏好、记忆策略、自主策略、记笔记、选择性注意策略和社交策略[2]。

(二)词汇学习策略的实证研究综述

第一是关于词汇学习策略的调查研究。 众多学者通过问卷调查和访谈等形式，调查大学生的英语学习策略的使用情况。 研究发现，新闻专业的学生较多使用元认知策略、猜词策略和记笔记策略，较少使用关键词策略。 而在解决阅读中遇到的词汇障碍时，英语学习者通常使用猜测、帮助(查字典、询问)及忽略策略(马宁等，2015)[3]。

第二是词汇学习策略的相关性研究。 研究发现，词汇学习策略和词汇量、词汇水平、学习动机等因素均有紧密联系。 鲁团花等发现，英语词汇成绩与词典使用策略之间成明显正相关关系。 孙思佳等发现，学习动机与词汇学习策略呈正相关。 顾永琦等(2021)发现，深度词典使用策略与词汇量存在显著正相关，而视觉重复策略与词汇量呈负相关[4]。

第三是在教学领域的应用研究。 研究发现，通过词汇学习策略的渗透或培训，在短期内，学生的词汇学习效果有明显提升，英语词汇测试成绩明显提高，可以拓宽学习深度(张学顺等，2020)[5]，改变目前词汇教学费时高、效率低的落后现状，帮助学生更加科学、合理地规划学习任务(康洁平，2014)[6]。

由此可见，目前国内关于词汇策略的实证研究还缺乏对学习者影响的纵向研究，在实验方法上，教师的显性干预以传统的教师授课引导为主，现代化的机辅教学模式结合较少，因此本研究的研究重点是通过超星学习通上词汇学习策略的系列微课为引导，探究词汇学习策略对学习者学习效果的纵向影响。

三、 研究方法

(一)研究问题

该研究旨在探究英语词汇学习策略对中国大学生英语词汇记忆的纵向影响。 具体问题如下:(1)实验组和对照组在两年间的词汇量增长是否有显著差异? (2)词汇量的增长与大学英语四级测试成绩是否有相关性?

(二)研究对象

本实验研究对象为吉林外国语大学2018 级和2019 级的363 名匿名的非英语专业的英语学习者，包括66 名男性和297 名女性，专业涉及语言类(非英语)和非语言类。 他们平均年龄处于19~22 岁，英语水平在CSE 五级到七级之间，大致等同于CEFR 的B1＋、B2 和C1 水平。

(三)研究资料和工具

1. 词汇学习调查问卷

该问卷在2018 年发布了改进的双语版(英汉版VLQ 6.4)。 该版本的可靠性系数为0.93。

2. 百词斩词汇量测试

本研究采用百词斩软件中的词汇量测试来对学生进行实验的前期水平测试，评估学生的词汇能力。

(四)研究过程

(1)通过百词斩词汇量测试对研究对象的词汇能力进行分级(前测)，如表1 所示，通过独立样本T检验，P＝0.427，大于0.05，实验组和对照组词汇量无统计学显著差异。

表1 实验组和对照组学生词汇前测成绩

(2)进行词汇学习调查问卷，受访者通过问卷星填写调查问卷，结果发现，学生英语单词记忆策略使用方法单一，使用频率不高。

(3)任课教师依托大学英语教材单词表，并参考大学英语四六级考纲(词汇)，在超星学习通发布关于词汇记忆策略的系列微课，使实验组的参与人员提高对词汇学习策略的认知水平，加强对词汇学习策略的使用。

(4)在第一、二、三和第四学期的期末，任课教师利用“百词斩”进行四次词汇测试。

(5)收集参与人员的大学英语四级成绩并计算CET－4 的过级率。

四、 结果与讨论

为全面、客观地呈现数据预测关系，文章采用描述性分析和差异性分析进行阐述。

(一)实验组和对照组在两年间的词汇量增长有显著差异

为比较实验组和对照组学生在四次词汇测试中词汇量是否存在差异，本研究采取重复测量方差分析，如表2 所示。 实验组学生历时四次词汇测试都显著高于对照组(P<0.05)，而且对照组和实验组学生词汇量差距越来越高，从第一次测试相差544，到第四次差距增长到950。

表2 实验组与对照组四次词汇成绩比较

通过组内比较(表3)，本研究发现，实验组和对照组四次词汇量程逐渐显著增长趋势，实验组和对照组词汇量后一次比前一次高，但对照组第四学期比第三学期词汇测试虽然略有增长，但无统计学显著差异(P＝0.123)。

表3 实验组和对照组词汇量组内各次比较

通过比较实验组和对照组词汇量增长趋势(图1)，本研究发现，对照组和实验组在实验过程中，词汇量均一直呈上涨趋势，第二学期增长幅度放缓，第三至第四学期增长幅度最小。 但从始至终，实验组的词汇量增长幅度都大于对照组，且第二学期之后，实验组的增长趋势较对照组更为显著。

图1 实验组和对照组词汇量增长趋势

(二)词汇量的增长与四级测试成绩有相关性

本研究为了研究词汇量的增长对四级测试的成绩是否有促进作用，对其进行了皮尔逊相关性分析。

根据词汇量增长和语言测试相关性分析(表4)，四次词汇量后测和大学英语四级成绩的显著性(双尾)为0.000，小于0.01，说明在0.01 显著性水平下，词汇量后测和大学英语四级成绩相关性显著。四组皮尔逊指数均大于0，说明后测和大学英语四级测试的成绩存在显著正相关，词汇量的增长对四级测试的成绩有促进作用。

表4 词汇量与四级成绩相关分析

根据实验组和对照组四级过级率(表5)，实验组学生四级过级率(60%)高出对照组(40%)20%，有显著差异。

表5 实验组和对照组四级过级率

五、 结论与启示

文章旨在研究词汇学习策略对中国大学生英语词汇量的纵向影响以及是否对大学英语四级测试成绩有促进作用。 经过四个学期的调查研究，可以发现，在显性干预下，学生在英语词汇学习和记忆效果方面发生了明显的变化，体现在词汇量的显著增长，增长幅度较大，在测试后期仍然呈现出明显的增长态势，大学英语四级也有明显的促进作用。

而在本研究中，也存在一定的局限性。 对词汇记忆效果的衡量比较单一，只考查了学生两年内词汇量的变化以及对大学英语四级成绩的影响，前者是词汇学习策略对词汇记忆效果的直接影响，后者则是对词汇记忆效果的间接影响。 实际上，衡量词汇记忆效果还应该参考学生词汇的记忆保持率、遗忘率、对词汇理解的深度等直接因素。 所以在今后的研究中，还要从多个维度直接地论证词汇学习策略对学生词汇记忆效果的影响。