基于生命自觉成长理念的“开放课堂”的探索

邓华香

【摘 要】学校践行“生命自觉成长”的办学理念，实施“三个六”办学体系，开展“生命自觉成长”的育人文化研究。学校全面实施素质教育，积极推动课堂教学改革，从教学目标、内容、过程、环境、手段、评价六大方面入手，全方位打开课堂，在执着探索中构建了具有光明小学鲜明个性的“开放课堂”教学改革实施体系，达到了减负提质的目标，全面提高了教育教学质量，打造了一所高质量发展的品牌学校。

【关键词】生命自觉成长 开放课堂 教学改革

深圳市光明区光明小学创办于1958年，已经有64年历史，积淀了丰厚的文化底蕴。学校全面实施素质教育，积极推动课堂教学改革，践行“生命自觉成长”的办学理念，在执着探索中构建了具有光明小学鲜明个性的“开放课堂”教学改革实施体系。

课堂教学是提高学生核心素养的关键，是实施素质教育的主要途径，也是落实学校办学理念的重要抓手。探索课堂教学改革前，首先要找准课堂教学的痛点问题。各学科教研组经过讨论发现，虽然学校倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，但这一口号流于形式，学生在实际课堂中仍然缺少真正的自主合作与探究。究其原因，课堂始终没有从根本上改变，仍然沿用了教师一言堂、课堂不开放的传统教学模式。

从问题出发，学校确定了改革的大方向——构建基于生命自觉成长理论的“开放课堂”，并在多年的理论研究与实践探索中，不断丰富和深化“开放课堂”的内涵。

“开放课堂”，究竟“打开”了什么？学校主要从教学目标、内容、过程、环境、手段、评价六大方面入手，全方位打开课堂，从而鼓励全校师生“打开”自己，以开放自信、积极自主的姿态参与到广阔的教育教学活动与多彩的校园生活之中。

一、开放的教学目标

从教学目标来讲，从只关注知识学习转变为关注学科素养，从敦促学生以常规的学习方式掌握条目式的知识，到促进学生核心素养、学习迁移能力、积极情感态度、人生观、价值观的全面发展。

开放的教学目标，既在课堂教学实践中得到了各学科教师的普遍认可，也契合了2022年义务教育课程方案和课程标准的最新要求。新课标强调，要坚持全面发展，聚焦核心素养，注重培养学生的必备品格、核心能力与综合素质——这些要素是传统的课堂教学方式所难以实现的。因此，“开放课堂”对教学设计提出了新的要求，即“三有”“三实”。

（一）备课环节做到“三有”——有序、有趣、有长

有序：明确课堂教学的目标，基于学生在课堂上可能遇到的潜在困难或障碍，设计层层递进的教学内容及学习任务。

有趣：创设真实的学习情境，选用多元的教学手段，以多种方式激发学习兴趣。

有长：在教学过程的设计上，坚持因材施教，让每个学生的知识、能力及学科素养都有不同程度的提升。

（二）上课环节做到“三实”——扎实、充实、真实

扎实：课堂有效率。课堂教学的每一个环节都扎实呈现，让学生在每节课都学有所得。

充实：课堂有意义。教与学的内容丰富翔实，递进式呈现，让课堂成为师生之间产生情感联结、进行智慧交流碰撞的空间。

真实：课堂扎根真实的日常生活。课堂不追求表面的热闹，也不需要完全吻合教案预设，不强调过分的统一和强制的规范。“开放课堂”允许“意外”的发生，为学生的自由表达、自我感悟、自主创新提供空间，师生能够展开真实自然的互动，动态生成课堂内容，呈现“原汁原味”的教学生态。

二、开放的教学内容

“打开”课堂教学内容，即从只关注课本转变为关注学生的生活体验，在课堂上创设真实情境，培养学生在真实世界中解决复杂问题的能力。同时，学生是整体认识世界的，这意味着“开放课堂”还要进行跨学科融合的探索。

在学科教学上，学校在语文、数学、英语三科开展了基于学科特点的专题研究，在音乐、美术、体育等其他学科也不断探索教学内容的拓展延伸。例如，语文教研组研发了“1+N+1”读写一体化的特色课型，即1篇精读课文教学，带N篇类课文阅读或综合性学习实践，拓展1篇习作教学。学生在群文阅读、精读与泛读结合的基础上，参与实践活动，在真实世界中学习和运用观察事物、描述事物、表达情感的方法，并在习作环节充分展示其学习成果。这样的教学内容设计，能够增强学生对知识的掌握与灵活应用能力，提升学习迁移与问题解决的能力。

在跨学科融合上，主题活动是我们的主要抓手。学校结合中华传统节日和学校特色项目，举办跳绳节、体育节、书香节、科技节等主题活动，在活动内容上体现跨学科融通的元素。以跳绳节为例，体育教师组织跳绳比赛；数学教师在挑选绳子的环节，教孩子测试绳长与身高的比例；美术教师教学生画七彩绳，利用废旧绳子做手工作品；信息科技教师组织学生设计星级跳绳队员标志；语文教师指导学生写活动体验心得。

三、开放的教学过程

从教师一言堂的纯讲授式教学，转变为以学习者为中心、平等合作式的对话教学，“开放課堂”要求教师转变自身角色，由知识的传授者转变为学生学习发展的引导者、促进者，在课堂上坚持问题导向，引导学生学会探究、思考、质疑、创新，逐渐形成解决具体问题的知识储备与关键能力。

为了“打开”教学过程，我们制定了“开放课堂五段式”的教学结构：

（一）预习质疑——生成学习任务

教师在课前了解学生现有学习基础和学习困难点，据此调整课堂教学内容，生成学习任务。

（二）开放导入——创设问题情境

开放导入，围绕学习任务和课堂教学目标，针对不同水平的学生提出开放式的核心问题，创设深层探究的学习情境。

（三）探究问题——动态生成教学

课堂教学始终围绕核心问题展开和推进，利用课堂学习单、思维导图、课堂量表等工具，采用小组合作学习的方式，组内交流和全班交流相结合，深入探讨核心问题，促进师生生成新的认识、见解和创意。

（四）拓展延伸——整合学习资源

各学科都要拓展与核心教学内容相关的学习内容，整合多种学习资源，进行类比式、结构式延伸，从而丰富课堂学习内容，让学生学得更加充分、更有深度。

（五）创新作业——个性化提升

作业设计分为两个阶段：一是课前预习作业，供教师找出学生的困难点、障碍点，作为生成课堂学习任务的依据；二是课后作业，指向复习巩固、拓展提升学科素养的双重目的。教师围绕本节课的学习目标，分层布置基础作业和提升作业，前者主要是帮助学生复习巩固所学知识，后者则是学科知识的拓展，强调与课堂教学内容的关联性及趣味性、实践性、探究性。例如，在统编版语文五年级上册《四季之美》的单元教学中，作业内容包括让学生了解四季的自然现象、探索二十四节气文化、写赞美四季的文章、参加四季诗歌鉴赏会等。这样的作业不仅巩固了基础知识与能力，更是提升了学生对知识的综合运用能力。

四、开放的教学环境

“开放课堂”致力于营造一种接纳、支持、宽容的学习环境，课堂氛围是民主的、平等的、活泼的、自由的，让学生在宽松的心理环境下形成无拘无束的思维空间，在课堂上乐于探索、善于合作、敢于质疑、勇于创新。另外，“开放课堂”也指向物理空间的开放，学习不局限在教室里，而是可以发生在校园内外的每个角落，达到生活即教育、教学做合一的效果。

我们对课堂教学提出了扎实、充实、真实“三实”的要求，就是希望“开放课堂”最终呈现一种真实自然、和谐共生、教学相长的样态，让课堂成为师生之间智慧碰撞和情感联结的场所。基于这一要求，我们对教学内容进行拓展延伸，开展多种形式的综合实践活动，打破传统课堂的边界，让学习发生在学生的真实生活之中。例如，我们推出了以“四季活动”为主题的综合实践活动，围绕“寻春——展现生命之美，嬉夏——展现成长之美，品秋——展现收获之美，赏冬——展现蕴藏之美”的主线，进行跨学年、跨学科的整体设计，将学科教学、主题活动、节庆活动相结合，打破点状割裂的活动组织形式，深度挖掘活动的育人价值。

五、开放的教学手段

从一本教科书、一根粉笔、一块黑板的传统教学手段，转变为基于实际教学需求的现代化教学手段。我们以“教育信息化带动教育现代化”为理念，致力于建设“智慧校园”，让技术赋能学校管理、教师教学、学生学习。2021年7月，学校与北京师范大学未来教育高精尖创新中心合作，开展“大数据助力教师智慧教研”项目，依托北师大提供的智能教育公共服务平台以及相关专家的智慧，开发了符合光明小学个性化需求的智慧教研平台。

六、开放的教学评价

推行开放的教学评价，就是要从唯分数论的单一评价，转变为评价主体、评价维度、评价环节、评价工具多元化的复合型评价体系。教学评价不仅要体现学校管理层的意见，也要凸显教与学的主人公——教师与学生的声音，才能达到以评促学、以评促教的理想效果。

学校实施了要求与评价合一的课堂教学改革策略。基于“三有”“三实”的教学要求，我们建立了“开放课堂”的备课及上课评价体系：一是教学目标，包括目标任务、学情分析、教材分析；二是教学内容，包括整体结构、育人价值；三是教学过程，要有五段式设计，包括课前活动的预习质疑、开放导入的内容方式、核心问题的教法学法和过程预设、课堂总结与拓展延伸，以及分层设计个性化实践性作业；四是教学反思，聚焦目标达成，教师应反思课堂教學是否增进了学生对基本知识的掌握，教学重点与难点是否有所突破，是否有效提升了学生的学科素养。通过对备课、上课进行全过程评价，引导教师在实践中应用五段式课堂教学结构，让“开放课堂”真正落地。

如今，光明小学各学科课堂教学呈现了“开放课堂”的新样态，课堂教学基于学科素养导向，认真落实大单元整体教学，教师在课堂上更加关注学生立场，以学习者为中心开展动态生成式教学。学生在课堂上呈现学习主体地位，主动参与体验、探究学习，学科素养得到大幅提升。我们通过“开放课堂”的探索，达到了减负提质的目标，全面提高了教育教学质量，打造了一所高质量发展的品牌学校。