学科评价工具在语文教学中的设计流程与实施策略

张岩

【摘 要】教育评价对教育发展具有导向作用，学科评价工具的开发、设计与实施，能有效促进学生学科核心素养的全面发展，提高教师专业能力。基于实践，探索运用整体思维，思考学习要点、目标和方向，围绕课程标准、学习目标、核心问题、任务探究、评价工具五个关键要素，让师生在认知、理解、取证、调控、反馈中，实现学科核心素养的提升。

【关键词】评价工具 意蕴价值 设计流程 实施策略

教育评价对教育发展具有导向作用。学科评价是评价系统的一部分，基于“观察—分析—设计—实施”的方式开发的学科评价工具，让学科教学的评价更科学、高效，并具有自我可评价性，通过师生达成共识的标准，帮助教师发现知识、实现知识增值，促进学生自主学习探究，达到学科教学最优化，促进学科核心素养的全面发展。

一、学科评价工具的价值意蕴

（一）促进语文核心素养的全面发展

义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，通过其独特的育人功能和奠基作用，来促进学生核心素养的发展。核心素养的价值取向，强调学习者的个人素养，注重个体的自主发展、创新实践、合作参与。评价工具的全程导航与跟踪，让师生目标更明确，评价信息更完整。以评价工具来导教、导学，能为教学寻找到明确的逻辑出发点，既关注学科知识技能、协作能力、问题解决能力、创新与批判能力等，也关注儿童学习兴趣、习惯、方法、品格等，借助工具的评价性能，有效促进学生学科核心素养的全面发展。

（二）提高教师专业迭代能力

评价是为了更好地教与学，其对教学过程的有效实施、学习兴趣的培养、学习策略的形成等起着重要作用。教师开发设计评价工具，可以更好地以“用户思维”从学生学习的角度打磨自己的教学行为与认知系统，有助于改进自身教学行为、提高教学实效。

（三）帮助儿童提升学习效率

对自我的评价使儿童关注自己的学习方法和学习目标，从而实现自我调整与发展。评价工具是学生用来开展学科学习且具备评价功能的学习工具，学生使用评价工具进行学习，能全面促进自主体验学习，不断激活具体体验，经历反复观察分析，达到抽象概念化，再通过主动实践回到具体体验的循环学习路程，在“建构满足自己学习的个性化建构”中提升学习效率。

二、学科评价工具的设计流程

义务教育语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现，师生围绕特定主题，开展有内在逻辑关联的语文实践活动。任务群是标明学科整体结构的，落实到具体的学段、具体的单元，就变成具体的学习任务。基于此，设计评价工具要从整体认知入手，运用整体思维，思考学习要点、目标和方向，让学生在学习中形成整体思维。设计的流程涉及多个关键因素，每个关键因素都互为关联、互为前提（图1）。

以统编版六年级上册鲁迅单元为例，从“鲁迅看世界”到“他人看鲁迅”再到“我们看鲁迅”，从书本、课堂到走進鲁迅的世界，从通读单元课文到扩读整本图书再到链接读、观影式读，从阅读理解到查看资料再到情感表达，从了解爱国人物到内化于心争做爱国儿童，形成一个完整的“见文知人”的鲁迅专题项目，达成单元能力目标和育人目标（图2）。评价工具的设计和实施围绕“学习任务群”的设计，重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。

（一）从课程标准到学习目标

学科评价工具的设计与构建必须以课程标准为依据，将课程标准中的具体要求分解到学科中，制定具体的学习目标。如鲁迅专题项目学习单元，可根据标准中该学段的要求，将本单元的学习目标设定为四个方面：

（1）身临其境感受鲁迅作品独特的魅力。找出文中语言表达与现在不一样的地方，借助资料理解词语。学会作者怎样借助具体事情写清人物，表达自己的真情实感。

（2）走进《少年闰土》，了解鲁迅的童年生活。阅读《朝花夕拾》，为童年的鲁迅生活画像，并配上画像介绍。

（3）学习《我的伯父鲁迅先生》 《有的人》，了解当时的时代背景，真切认识鲁迅其人，了解他的精神和气节。

（4）链接鲁迅故乡独特的风土人情。查阅资料，形成鲁镇的风土人情旅行手册。

（二）从学习目标到核心问题

梳理贯穿整个单元的核心问题是关键点，上述单元的核心问题设计为：如何通过具体事情写活人物以表达自己的真情实感？这一核心问题的设计就像一枚硬币的两面，既指向教师对教材内容的重组与构建，又指向学生自主学习发展的认知；既是对学习内容的高度概括和学科核心素养嵌入具体内容的固定锚点，也是这一学科知识技能通向学科核心素养的石阶，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。同时，我们也不难看出核心问题答案的不统一性，这让学生在深入研读文本过程中，可以充分发表观点，在整个单元的学习过程中不断地思考和回答。

（三）从核心问题到任务探究

任务探究是为实现核心问题的理解而设计的，能够贯穿整个单元学习，让单元的各个内容紧密联系在一起。这一任务具有复杂性和综合性，需要学生综合运用学习中的多种知识与技能，去解决基于真实情境的复杂问题或挑战性任务，其本质是为核心问题创造实现迁移的条件。一般按核心任务—子任务的逻辑顺序研发，如在上述案例中，可以设计如下核心任务：如果你是一名编剧或导演，请根据你对鲁迅的认识，策划一部年级情景剧《鲁迅，请就位》。核心任务不可能一蹴而就，学生要想完成核心任务需要搭建一系列“脚手架”，由核心任务分解出不同的子任务，每个子任务的完成又需要设计更为细致的学习活动，从而完成对整个单元的学习设计。上述单元的子任务设计如下：

子任务一：寻童趣。尽管鲁迅和我们生活的年代不同，但悦动于少年心中的童心与童趣是一样的。走进《少年闰土》，了解鲁迅的童年生活。阅读《朝花夕拾》为童年的鲁迅生活画像，并配上画像介绍。

子任务二：学习《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，了解当时的时代背景，真切认识鲁迅其人，了解他的精神和气节。走进鲁镇，链接鲁迅故乡独特的风土人情。查阅资料，形成鲁镇的风土人情旅行手册。

子任务三：对印象深刻的场景进行描写，抒发真情实感。完成年级情景剧策划工作。

（四）从任务探究到评价工具

在这一案例中，评价工具的指向性和检测性非常明确。一是突出核心素养在学业评价的关键位置，重点关注学生语言建构、协同合作、思维发展、审美情趣、学习能力等维度的整体体现与协同发展。二是具有挑战性和实践性，制作旅行手册、策划剧场秀、童年生活画像等任务的设计，能激发挑战欲望，提升评价工具的使用效率。三是具有多样性和创新性。不同的学习任务，评价工具形态多样，可以是一张量表，可以是剧场秀、写作、汇报、绘画、影评、思维导图等。不同的评价工具针对不同的学习任务，强调过程多元、情境多元、方式多元、人员多元、结果呈现多元，实现不同的学习能力水平提升，达到学科评价与整体发展同频共振。

三、学科评价工具在教学中的实施策略

（一）准备期：认知·理解

评价工具的设计源自教师对学情、教材的认知、理解、重构。学生是学习的主体，他们对学习任务在学前有充分的认知，才能链接已有的学习生活经验完成新知的学习。在准备期，教师应引导学生理解本单元或文本的评价工具，即明确自己要做什么、怎么做，学生只有了解“目的地”，才能思考进而选出合适的学习路径，更好地使用和发挥评价工具的导航价值。

继续以前述案例为例。教师授课时，在学生充分预习的基础上，呈现本单元的評价工具，让学生了解本单元的评价标准。学生通过理解评价标准，对自己有正确的认识和评价，选择完成任务群的学习方式：独立自主或合作协同。如：制作鲁镇风土人情手册，同学们倾向于选择同伴合作协同完成。

（二）实施期：取证·调控

评价工具帮助学生进行合理的学习规划，达成学习目标，同时也帮助教师通过工具收集学生学习过程和成果等有关信息数据，如在上述案例中，学生使用评价工具完成第三个学习任务，教师通过评价工具持续取证。授课对象六年级（1）班50名同学使用评价工具学习情况见表1：

从这一数据中，我们可以清晰地看出六年级学生搜集、筛选、处理信息的能力较强，但在主题汇报、制作手册时，优秀率不足50%，没有达到预期学习目标。许多学生仅仅是照本宣科，不能根据信息内容，通过有效筛选形成自己的意见，导致汇报无针对性、创新性不足等问题。而在旅行手册的制作任务中，由于发挥小组协同优势，通过策划调动全员学习积极性，在合作探究中最大限度地发展了每个学生的学习能力。以上分析有助于提醒教师适时调控，跟踪助学，调整学习分工和任务的节奏，帮助学生提出改进策略，达到预期学习目标。

（三）提升期：反馈·提升

反思是吸纳新知的有效途径。教师搜集资料取证，对学生适时调控，在反思中实现了自身的专业素养提升。学生在活动中思考，审视自身的不足和优势为开启下一次学习奠定了基础。在上述案例中，正是因为教师对学生的学习过程及时搜集取证，才能有针对性地对学生反馈信息，明确每一环节的不足和改进方式。