“减负”增效?路在何方

王梦青

【摘 要】“双减”政策的实施，给课堂教学改革提出了新的要求，期望课堂教学能实现“提高教学效率、提高教学密度、提高学生的体验度、提高学生的获得感、提高学生在单位时间内的练习效率”，从而提升学生数学学习能力，全面提升学生的数学素养。

【关键词】减负 增效 提升 学习力

“双减”政策的实施，给课堂教学改革提出了新的要求，期望课堂教学能实现“提高教学效率、提高教学密度、提高学生的体验度、提高学生的获得感、提高学生在单位时间内的练习效率”，从而实现提高教学质量，同时，减轻学生课外学习负担。笔者着力在上述因素的分析与研究上下足了功夫，不断开展相关的课题研究，在理论与实践的结合中走出了一条新路。

路径一：“减负”增质需提高教学密度

“减负”与提高教学质量，看似一对矛盾，要实现这对“矛盾”的和谐统一，需要教师有较高的教学智慧。那么，路径在哪里？提高课堂教学密度是首选。教学密度包含的因素较多，有教学内容组合、教学活动组织、教学时效利用等。需要改变那种一课一例、一例一练的教学方式，需要结合学生实际科学地重整教学内容，结合教学目标进行相关内容重组，这样才能增强教学内容密度，让学生在联系、变式中理解、掌握知识，并能学会变化，灵活运用。教师要想知道学生是否参与到学习活动之中，重要的是观察他们的参与状态，是否进入并投入学习活动中，是否顺着教师的引领去思考，是否在教师的点拨、启发下生成解决问题的策略、获得新的知识组块，最终生成新知识、形成新思路、提出新问题。

例如，一年级下册，主要是加和减大单元教学，理解算理、掌握算法，会解决实际问题，是本单元的重点。

首先，出示例1情境图，不出示问题，同时，整合例1、例2教学内容，让学生根据已知条件自己提问题。学生互相补充，很快提出了5个问题，并尝试解答。

问题1：小亮和小红一共有多少张？

问题2：小亮比小明多多少张？

问题3：小亮和小明一共有多少张？

问题4：小红比小亮少多少张？

问题5：小明再有多少张画片就和小亮同样多？

接着，再出示一些半开放题让学生补充信息，解答。

问题6：（ ）和（ ）一共有多少张画片？

问题7：（ ）比（ ）多多少张画片？

问题8：（ ）比（ ）少多少张画片？

问题9：（ ）再有多少张画片就和（ ）同样多了？

问题10：（ ）拿走几张画片就和（ ）同样多了？

问题11：（ ）给几张画片给（ ），两人就同样多了？

……

从上述教学花絮中可以看出，数学教学不能仅着眼于知识的教学，课堂实质是以知识作为媒介、促进学生思维发展、提升数学素养的重要场所。这样组织教学活动删减了套用例题多题练习的学习模式，可提高学生分析条件、思考问题、正确解题的能力，使学生不断提高适应变化、应对变化的能力，提升数学学习能力。

要提高课堂教学密度，教师需要精心备课，在理解教材的基础上组织教学内容，教材上的内容也可以留给学生自己阅读、理解，课堂教学则可将相关内容进行组合，形成序列，有利于學生思考、联系、生成。提高课堂教学密度是提高课堂教学质量的关键因素，既要减轻学生课后学习负担，又要提高教学质量，这是必由之路。

路径二：“减负”增效需改写练习方式

练习是学习活动的一种形式，也是新知巩固、提高、生成的需要。课后课业负担过重，其主要反映在练习量大、投入练习时间长，对部分学生形成了相对的“负担”。“双减”的主要目标之一就是减轻学生过重的课后学习负担，为此，课后作业量在很大程度上已被消减。那么，课后练习少了，如何确保学生巩固、提高的目标达成，是教师面对的新课题，“减负”不能减掉合理的练习、必要的练习，这就需要教师科学编制练习内容，改写常规的练习方式，灵活而适时地组织练习活动，以期提高练习效率，从而促进学习目标的达成。

例如，一年级上学期学习了“认识10以内的数”，可设计如下口头作业：

学具直尺是我们的好朋友，每天陪伴着我们学习。它的身上藏着很多数学秘密，快来挑战吧！先拿出自己的直尺，再请爸爸妈妈随机说题，小朋友口答。

（1）最小的数是几？最大的数是几？

（2）从左边数起，数越来越大还是越来越小？从右边数起呢？

（3）7前面一个数是几？后面一个数是几？

（4）与8相邻的两个数是几和几？

（5）比6小1的数是几？谁比9大1？

（6）哪几个是双数？单数呢？

（7）比5小的数有哪些？比5大的呢？

（8）左起第3个数是几？右起第5个数呢？

（9）5离8近一些，还是离1近一些？

（10） 6离10远一些，还是离0远一些？

将图像、言语或抽象的数字联系起来，让学生获得新的认知与理解相关知识结构，关注的是学生综合运用知识的能力。

再如，南湖小学美术小组共有36人，其中女生占美术小组总人数的4/9，男生有多少人？

请先想一想“女生占美术小组总人数的4/9”这个条件的含义，再根据题意画出线段图，借助所画线段图分析、解答。可以先算什么？解答后相互说说自己的检验方法。

由解题过程提示，引导学生自觉借助线段图分析数量关系，自觉检验，可验证自己的解答是否正确，将策略的习得、良好学习品质的培养贯穿于解题过程中。

练习内容的组织，要改变单一的一例一题，模仿、套用的低效练习，而应将相关知识组合、提升思维品质、关注知识应用等多形式的题在课堂上呈现给学生，也可增设一些自选题，让学生在统一练习目标达成的基础上，留有自主学习的空间。“增效”是增强练习效果，练习题的数量、难易程度、综合程度，应在教学目标的框架下，根据学生实际编制，练习方式、练习时间、反馈方式依课堂教学实际而实施，合理而必要的练习不能“减”。

路径三：“减负”增时需提高教学效率

提高课堂教学效率是课堂教学永恒的追求，效率与时间的共生，需要教师用教育智慧去组织课堂教学，科学组织与安排学生的学习活动，让课堂教学时间“增值”，让相对的课堂学习时间“延长”，让“固化”的课堂活动时间得到多层级活用，将部分课外学习内容安排在课内完成，减轻学生课外学习量。提高课堂教学密度也可相对地实现“增加”课堂学习时长。课堂教学中新知的认识、练习的逐层实施等都是在有限的课堂时间内实施的，怎样合理地利用时间对提高课堂教学效率尤为重要。以下案例，可以给我们更多启迪。

学习分数除法应用题时，教师设计了以下练习：

（1）小华看一本课外书，已经看了全书的3/4，正好是90页，这本书有多少页？

（2）小华看一本课外书，已经看了全书的3/4，正好是90页，已经看了多少页？

（3）小华看一本课外书，已经看了90页，还剩全书的3/4没有看，这本书有多少页？

（4）小华看一本课外书，已经看了90页，还剩全书的3/4没有看，还剩多少页没有看？

（5）小华看一本课外书，已经看了全书的3/4，还剩90页没有看，已经看了多少页？

要求：（1）先列式计算，完成5道题。（2）多向理解，用不同方法列式解答。（3）你能用三种及三种以上方法，列式解答哪些题？（作为练后交流评价的重点）

同一时间内参与学习活动，可每个学生完成的量是有差异的，思考能力强的学生展开了更多的思考空间，获得了不同的解题成果。相比较给定一题一解、全班一起完成而言，思维能力强的学生无疑是增加了学习时间，他们用比别人少的时间完成了基本任务，又用剩下的时间完成了新的任务，这部分学生来说，他们的学习时间好像是比别人多了，而实质是他们的学习效率提高了。

时间是挤出来的，时间也可以在多層次、多形式的练习活动中得到延伸。免去一些形式上的活动，削去一些无价值的思考，就是在用另一种形式增加或延长课堂学习时间，走向减少课后练习时间的目标。

路径四：“减负”评价需重视自主体验

学生的学习状态、学习效果、学习参与状态、学习成效如何，并非教师的评语所能概括的。评价不是单纯的评语，也非对最终成果的言语总结，而应是关注学生学习过程中的获得感，更应该是学生自己学习心理状态、学习过程体验的描述，抑或是他们在学习过程中的情感流露。当然，更可贵的是学生对自己学习过程的自我反思等。这些才是学生评价的价值所在。这就需要教师在教学活动过程中设计学生的评价活动，科学地安排学生的自评互启的时间和空间，课内、课外相结合。课外让学生自主安排，形式多样：可自我反思认识、深刻理解，可在理解的基础上补练，也可在评析后简写得失原因……“减负”不是放任，“减负”也不是课后无事，学生的自主学习活动并不会对其自身造成“负担”。反之，有了清晰的认识，有了明确的目标，课后适当地自主，学习活动可能是愉悦的。

下列教学片段或许能给我们更多的启示：

小瓶里有果汁600毫升，小瓶果汁是大瓶的2/3，一大瓶果汁有多少毫升？学生在自我学习的基础上，交流了各自的理解。

生1：小瓶是大瓶的2/3，就是小瓶里有2份，大瓶就有3份，那么，2份是600毫升，3份就是900毫升，我这样理解，思路特别简单。

生2：借助已经学习的分数乘法，可以这样理解，大瓶果汁数乘2/3，就是小瓶数量600毫升，所以课本上就教我们用这一思路列方程求解，大家一看就明白了。

生3：我们还可以这样理解，小瓶是大瓶的2/3，也就是3个这样小瓶里的果汁与2个大瓶里的果汁一样多，所以，先用600乘3，再除以2，这种方法也很简单。

生4：按照分数除以整数的思路，求大瓶数量，就直接用600除以2/3，计算等于600乘2/3，这种方式比列方程简单。

以上只是4个学生对自我学习情况的介绍，从言语中透露出自信，从简单的肯定或自我评价中反映出自主体验的成果。在他们的分析语言中潜藏着他们的心理评价。

自主体验程度从某种角度反映出学生对新知理解、学习活动的参与程度。教学中教师要适当引导，教会学生隐性与显性评价自我学习状态的策略。每节课、每个学习环节都应有自我内心评价的短暂活动，以期有一个积极的心理去投入下一个学习活动，学生学习活动与自我学习状态的评价切不可走形式。

综上所述，无论采用什么路径，其目的是快捷而有效地让学生学会用自己的方式学习新知、用自己的语言表达新知，通过不同方式、不同层级的练习来表现新知。学生用个人熟练的方法将新知与已有认知联系起来，从而牢固地掌握相关知识。

“双减”背景下，要减轻学生课后的作业负担，促进课堂教学方法的变革与完善，关键是教师要设计好每一课时的教学方案。简言之，“双减”的落实在课堂，思考在教师，获得在学生，“双减”的路还长，需要更多的思考与实践。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下小学生数学学习力提升的实践研究”的研究成果。课题编号：D/2021/02/721。