基于项目化学习优化体育课堂，提高教育教学效率

张平军

【摘 要】为了进一步深化和完善学校体育课程建设，学校体育团队开展了项目化学习研究和探讨。在日常体育教学实践中，开展项目化学习的途径、如何通过项目化学习优化体育课堂来提高教育教学效率等问题都值得深入探讨。

【关键词】项目化学习 体育课堂 教学效率

项目化学习已成为发展学生核心素养的重要学习方式之一，其主要通过设计驱动性问题，基于大单元、大概念让学生在特定情境中自主合作探究，进而解决实践性问题。将项目化学习引入体育课堂，不仅能优化体育课堂教学方法，还能大大提高课堂效率。

一、以项目化学习为抓手，结合校情学情，开发器材，提升课堂教学实效

在日常体育课堂教学中，我们要从实际出发，将课堂教学内容简单化、生活化、趣味化，不断提高课堂教学和实践的实效。这样做的前提条件是改善学校体育教学环境，体育教师需要因地制宜、集思广益，改善和提高学校现有场地器材的利用价值与效率。人们常说：“知识源于生活又回归于生活。”器材也是一样，我们在日常生活中要善于发现，如学生自制的小沙瓶（废弃饮料瓶装上少许沙）、纸球（废旧报纸），这些小道具不仅制作简单而且在课堂教学中实用性非常强。如：投掷教学中可以练习投远、投准，跳跃练习时可以夹着进行游戏，跑步、跳远、投掷练习时可以作为障碍物或标志线，而将它们组合起来就是我们最喜爱的“保龄球”游戏。“小小的跳绳”用途就更广泛了，除了自身跳绳练习之外，围成圆圈可以用于练习跳跃的单双圈，打成结亦可进行投掷、摆图形、做障碍物等。只要教师在实际生活中多观察、多思考，其实器材就在身边，取之不尽，用之不竭。这些器材不仅增强了课堂的趣味性，还大大提高了教学效率。

二、以学生身心发展为中心，为项目化学习奠基

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，必须始终以促进学生身心发展为中心。那怎样才能做到以学生为中心呢？第一，一名合格的体育教师要发自内心地热爱学生、尊重学生、了解学生，如果做不到这一点，即使自身知识再渊博、技艺再精湛，也不是一名好体育教师。第二，一名合格的体育教师除了要有体育学科领域的知识和技能外，还要掌握心理学、教育学理论知识，要符合中小学教师职业道德标准的要求。第三，一名合格的体育教师要学会换位思考，学会用学生的思维理解问题，学会站在学生的角度与他人沟通交往、互动和合作。第四，一名合格的体育教师必须爱岗敬业、关爱学生、具有无私奉献的精神。

在课堂教学中，教师作为项目化学习的发起者，要始终把学生放在第一位，因为他们才是项目化学习的实施者、创新者、拓展者。在特定情景的课堂中，只有学生之间进行思维的碰撞、紧密的合作，才能促进学生素养的全面发展。

三、淡化技术，强化趣味，为项目化学习助力

夏雪梅博士指出：“素养时代项目化学习指向知识观的变革与人的心智的自由迁移，在设计项目时要对核心知识深度理解，创建真实的驱动性问题，用高阶学习带动低阶学习，将素养培养转化为持续的学习实践。”那么，如何将项目化学习运用到体育课堂教学中呢？笔者认为，当学生对某项运动产生兴趣时，那就是学习这项运动技能的最佳时机，也是提高课堂教学效率的最佳手段。怎样激发学生的学习兴趣呢？

（一）淡化技术，自主参与，让孩子更喜欢体育课

国外，许多小学低年级的体育课不教授正式的运动项目，而是以运动类的游戏为主，让孩子们在奔跑、跳跃、投擲等游戏中运动，目的就是培养孩子的运动兴趣。而我们传统的教授式体育课基本以教授运动项目为主，缺乏趣味性。如今，我们须思考在小学低年级教学中如何淡化技术动作，强化内容的趣味性。以下是笔者为增加趣味性而设计的两个简单的教学示例。

在低年级投掷教学中，笔者不要求学生用某个固定的投掷动作，他们自主选择自己会的和喜欢的动作进行练习，没有远度要求，让学生体验投掷的乐趣。在跳跃教学中，笔者让学生模仿自己喜爱的或者见过的跳跃的小动物。学生有模仿青蛙的，有模仿兔子的，有模仿袋鼠的……玩得不亦乐乎。有一个学生模仿青蛙时非常形象，只见他完全趴在地上鼓了两次自己的嘴巴猛地一跳，犹如一只活生生的大青蛙，引得在场的学生欢笑不断。此时，我不仅没有打断他表演，而且还特地表扬了他。虽然这可能与笔者课前的预设内容有些许出入，但是他并不违背我们的教育教学目的。

这样的课堂才是学生内心想上的体育课、爱上的体育课。按照自己的意愿参与各种体育活动，不断增进与同伴的交往，还能在有趣的体育活动中享受乐趣，从而促进身心健康发展。

（二）淡化规则，强化趣味，让体育课更具吸引力

在课堂教学中我们要将竞技性的教学内容转化为游戏性的内容，淡化规则，简化内容，增强活动的趣味性与参与度，从而让学生积极主动、愉快自愿地参与学习。例如：在小篮球比赛中，可以允许学生两次运球，再把篮筐降到他们可以投中的高度，增强其成功的体验感。场地缩小一半，充分考虑学生的身心发展规律，让学生真正体验篮球活动带来的乐趣。

任何学习的真实发生都源于学生的兴趣，人们常说兴趣是孩子成长的第一任老师，这也是驱动项目化学习的重要组成部分之一。

四、优化组织，创设情境，为项目化学习献策

在体育课堂教学中，教师要合理地将激情、启趣、蕴理结合起来，多层次、多渠道创设情境，优化教学组织，为学生营造一个平等、公平、共生、充满朝气与创新的氛围，让学生在有情趣的情景中，享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志。如果学生学习的兴趣浓厚，能积极主动地参与到运动中去，玩中学，学中玩，寓教于乐，才能真正实现体育教学过程中的师生互动，合作共生，让教会、勤练、常赛常态化。例如：在一年级攀爬教学中，笔者首先带领学生模拟“军营” 生活，在真实枪炮声的音乐背景下，学生模仿士兵的训练动作，笔者启发学生怎样跨过障碍，穿越铁丝网，学生不知不觉中进入了“军人”的角色，自主地投入到军事训练活动中去。又如：在一些教学中创设“校园吉尼斯挑战赛”“运动小达人”“我是冠军”等情境，充分展示了学生的特长，激励学生积极主动地练习。在上述所讲的这些教学情境中，教师所扮演的角色是活动的组织者、引导者、参与者。在项目化学习中，教师也一定要尽可能地以学生伙伴的身份参与到活动中，为学生献计献策、排忧解难，引导学生真正成为课堂上的主人。

五、更新观念，培养创新和实践能力，为项目化学习启智

美国著名教育家杜威曾经说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用经验，采用自己的方法去获取知识。”改变这种情况就需要我们体育教师更新观念，变主体为主导，变指导为引导，让学生在体育活动中体验运动的魅力，享受运动的乐趣，进而促进身心健康发展。体育课除了技能与体能的学习之外，体育文化的传承也势在必行。但单凭体育教师的引导，是远远不够的。只有调动学生自主学习的积极性，才能使其更好地发展；只有调动学生自主学习的动机，才能唤醒学生的求知欲；只有强化学生自主学习的意识，才能实现学习动机的转变。例如：在篮球学习中，培养实践创造能力，是项目化学习的关键。体育教师要更新观念，深入课堂教学研究，在教学过程中不断优化课堂并提高教学效率，努力培养学生的创新和实践能力，促进学生身心健康全面发展。

总之，当下项目化学习是人们热议的一个话题，但体育教师应秉持着开放的学习态度去实践研究，应结合自身实际不断突破、创新，形成自己的教学特点和风格，实现自我价值的提升与超越。在项目化学习研究的进程中，我们不能做样子、走过场，也不能把表象当成实践中解决问题活动的内容，更不能只注重结果而忽视过程，要敢于发现问题、提出问题，进而分析问题、提出假设，最终评价验证、得出结论。在解决问题的过程中，不仅可以培养学生的创新和实践能力，同时也可以发展学生的合作探究精神。在项目化学习的引导下，认认真真地学习，实实在在地研究，长此以往，实现体育课堂教育教学效率的不断突破，达到一个崭新高度。

【参考文献】

夏雪梅.项目化学习设计 学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.