高中语文整本书阅读策略与方法探究

摘 要：“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的一个学习任务群，而当代社会学家费孝通先生的《乡土中国》就是为落实这一任务而编入高中语文教材中的第一部作品，且以独立单元的形式来呈现，但是如何进行整本书阅读教学困扰着广大一线教师。基于此，文章主要对《乡土中国》整本书阅读教学的策略与方法进行研究和梳理，旨在给相关教师提供参考和借鉴。

关键词：乡土中国；整本书阅读；策略与方法

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）03-0066-03

引  言

在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以“读”为出发点与归结点，并落在“整”上，找到几个关键的“点”，采取“以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。

一、《乡土中国》简单介绍

《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。全书由14篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。

二、《乡土中国》整本书阅读教学现状

通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。长期以来，阅读教学都属于高中语文课程教学中的重要构成部分，虽然《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。

《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升[1]。

三、《乡土中国》整本书阅读教学方法

（一）阅读规划

要想完成整本书阅读教学任务，仅仅依靠有限的课内时间是远远不够的，教师要把学生的课余时间充分利用起来，让他们在课外自主阅读《乡土中国》。不过，为了确保课外自主阅读的效果，教师应引导学生对《乡土中国》整本书阅读进行合理的时间规划，树立时间观念。例如，《乡土中国》一共包含14篇文章，教师可以要求学生保持每天完成一篇的阅读进度，用两周时间完成整本书的阅读，无论如何都要结合他们的实际情况来统筹安排，尊重其身心特征与阅读规律，让整本书阅读真实发生，使其顺利完成阅读任务[2]。

（二）课堂形态

1.阅读初始阶段的导读课

在刚刚开始阅读《乡土中国》整本书时，教师的首要任务是激发学生阅读兴趣与传授学生阅读方法。其中，激起学生“我要读”的兴趣与渴望十分重要，教师要使其明白阅读这本书的价值和意义所在，帮助他们突破阅读学术类著作的畏惧心理，并提供一些阅读整本书的方法与技巧，如略读、速读和精读等。因此，在《乡土中国》整本书阅读教学的导读课上，教师应紧密围绕这两项任务制订教学规划，让学生从概念走近章节内容，为学生支招，或者让学生结合现实生活进行迁移，运用思维导图明晰结构，画出名言警句畅谈个人体会，寻找概念举例说明。同时，教师还需指导学生掌握用联想批注法注解事例或提出问题，用速读浏览法找出关键词句，用思维导图梳理文本章节内容等多种阅读方法，并告知他们阅读《乡土中国》这本书的具体任务、要求及时间规划[3]。

2.阅读深化阶段的研讨课

随着《乡土中国》整本书阅读的日益深入，学生往往会遇到一些疑难问题，产生阅读困惑，仅仅依靠个人自主阅读很难继续下去，这时就要用到教师帮扶、同步互助与专题探讨等方式，走出整本书阅读的困境，增强学习自信。在研讨课上，教师应该把侧重点放在将书中主要观点同中国传统文化及当前社会现实有机结合起来，运用书中的科学理论对中国文化进行阐释，在这里可以采取“研磨原作—研判问题—研动任务—研讨思辨—研发成果—合作研究”的具体路径；或者采用“理性梳理，故事注释，问题激发”的研讨方法；也可以引领学生使用设计量表、演绎归纳、迁移印证、比较综合的方式来分析、研究与处理问题。其目的都是从“小”问题处着手，达到化繁为简、化大为小的目的[4]。

3.阅读检验阶段的展示课

当阅读《乡土中国》整本书一段時间后，教师需检验学生的阅读成果，组织学生开展交流展示课，课上主要包括展示成果与交流心得两大环节，而且阅读成果的呈现要尽可能做到实物化处理，能够运用多种多样的策略、方式在更深层次、更大范围内进行展示。在课堂上，高中语文教师可以采用论文答辩、论文评改等方式进行成果展示，课后可以使用论文结集刊印、论文评比、课本剧编创表演、手抄报比赛等多元化形式，或者启发学生将理性的研读成果以生活、故事、事件、画面等方式呈现出来，如微电影、舞蹈、话剧等多种艺术形式。此外，在实施路径方面，教师可以设计以下多项任务，如“读透一本书，收获有多少”“走出小书屋，知行相统一”“绘思维导图，谈结构模式”“摘抄名言警句，书写评点批注”“搜罗概念，解释术语”“谈学术贡献，揭写作意图”等，这些均能作为整本书阅读教学中展示课的活动形式。

4.阅读收尾阶段的总结课

当进行到《乡土中国》整本书阅读教学的收尾阶段时，教师要高度重视总结课的设计，引导学生从“这本书”走向“这类书”，使其产生继续阅读整本书的欲望，拓宽他们的阅读视野。一方面，教师组织学生交流在整本书阅读过程中的收获，谈论获取阅读整本书的方法与技巧；另一方面，通过科学、合理的途径，把学生从书中“带”出来，让书中内容同他们的内心思想反复碰撞，使其发现并建构正确的文化观念，增强文化自信，实现阅读整本书的价值。另外，当《乡土中国》整本书阅读教学活动结束以后，教师可组织学生围绕“异国异民”和“本国本民”为主题，选择一些有关中外乡土文化的书籍进行阅读，如《中国乡土建筑》《故乡与世界》《发现乡土景观》《乡愁的天际线》《波士顿文化纪行》《维也纳情感》《巴黎，艺术至上》等，拓宽他们的整本书阅读视野，推动其语文学科核心素养的发展。

（三）教学策略

1.精心布置整本书阅读任务

对《乡土中国》整本书阅读教学而言，为了帮助学生读懂、读透这本书，教师可设置情境化的学习任务，推动整本书阅读。关于这一点，在新课程标准中也有明确要求，常用的方法有应用推广、创立社团、撰写论文、演讲辩论，读书报告、拓展阅读、科考调研、实地走访，座谈交流、表格问卷等。例如，教师可以布置一项为费孝通纪念馆设计《乡土中国》展览的任务，规划主题拟定、大纲编制与图文展示三项具体活动，促进学生对《乡土中国》整本书的阅读，让他们在任务驱动下认真阅读整本书，掌握核心内容。同时，教师布置整本书阅读任务时，还要尊重学生的课堂主体地位，换位思考，站在他们的视角分析阅读现状。教师可以据此设计灵活的任务，并避免任务的碎片化，在总任务下面分设一些小任务，任务之间要有层次性并相互补充，实施任务时要追求将阅读内容同读者主体的相互融合，使其建立起共同知识和个人体验的关联[5]。

2.激发学生阅读整本书兴趣

由于《乡土中国》是一本学术类著作，学生往往存在着一定的畏难心理。对此，高中语文教师可以利用具体现象引发学生内心共鸣与主动思考，使其通过阅读本书的标题、目录、前言与后记对书中内容进行预测，并根据书中的插图来预测作者观点，激起他们强烈的求知欲望。同时，教师需注重《乡土中国》同现实生活之间的关系，像“三农”问题、大学生村干部和返乡潮等，引导学生利用《白鹿原》《秋菊打官司》《我不是潘金莲》等文学及影视作品阐述书中提出的概念，解释本文采用的逻辑方法[6]。

3.绘制并运用整本书思维导图

对于《乡土中国》这样的学术类著作来说，阅读整本书应该注重逻辑推理与概念诠释，紧扣核心概念，掌握作者观点，研究整体框架，抓住知识体系；而在解决阅读疑难问题、分析结构、梳理概念时，思维导图是一个有效的工具。高中语文教师可以把自己绘制的第一章的思维导图作为示范，先让学生明确绘制思维导图的注意事项，如选定的关键词要短小精悍。以《乡土本色》为例，第一级关键词分别为“乡下人”“乡村社区”和“乡土性社会现状”。然后，教师再结合本篇文章的具体内容，逐步完善思维导图，以此为基础带领学生亲手绘制思维导图。完成后，教师可组织小组之间进行评选，并在班级内展示小组的优秀思维导图，让学生结合自己绘制的思维导图分享个人阅读感受，简单讲解绘制思维导图的理由。如此一来，学生运用思维导图既能梳理出作者所提出的各个概念，又能把所有章节打通，把知识整合在一起，形成整本书阅读的意识，从整体视角阅读本书的某些章节。

4.开发整本书阅读的任务书

长期以来，高中语文整本书阅读教学都面临着教学时间有限、阅读任务繁杂等问题。教师可以根据《乡土中国》这本书的特征分类开发整本书阅读任务书，以供师生双方使用，给学生提供精准指导。

5.科学丰富整本书助读手段

在高中语文《乡土中国》整本书阅读教学中，这类学术著作理论性较强，涉及的专业术语较多，语言表达也较为抽象。教师指导学生阅读这本书时，可以使用多种多样的辅助性阅读手段，帮助他们真正读通、读懂。具体来说，有以下几种手段：比较阅读，郑也夫、陈心想这两位著名社会学专家的文章多以批判性为主，要求学生将他们的文章同《乡土中国》进行对比，评判是非曲直，使其思想发生摩擦与碰撞，提升他们的认识；经典审读，让学生根据《礼治秩序》这篇文章中的内容，分析小说《祝福》中真正杀死祥林嫂的“凶手”是谁，且要求他们合作编排和表演情景剧，使其从中寻求答案，即封建礼教与封建迷信；对照现实社会，根据常见的生活现象设置问题，促使学生深入思考，使其把阅读内容与现实生活中的现象结合起来，锻炼他们的知识迁移能力与应用能力[7]。

结  语

在新时代的教育背景下，阅读能力的提升能够有效提升学生的竞争力，在高中语文教学中开设整本书阅读教学可以真正提升他们的阅读能力，培养其良好的阅读素养。高中语文教师应高度重视《乡土中国》整本书阅读教学的实施，根据特征制订恰当的策略与方法，带领学生轻松完成这一学习任务群，使其掌握阅读整本书的技巧，提高语文综合素质。

[参考文献]

詹舒祯.基于问题解决理论的整本书阅读教学探究：以《乡土中国》为例[J].西藏教育，2021（11）：54-57.

黄丽君.“整本书阅读”教学中“研讨”的四个关注点：以《乡土中国》为例[J].语文月刊，2021（10）：33-38.

胡居魁.关于通论性著作的整本书阅读教学探索：以《乡土中国》为例[J].现代教学，2021（17）：14-15.

譚佳妮.《乡土中国》教学价值和开展整本书阅读的教学策略[J].语文教学与研究，2021（17）：48-50.

张婷婷.《乡土中国》整本书阅读教学经验分享[J].语数外学习，2021（09）：34.

李振旺.高中语文整本书阅读活动的组织：以《乡土中国》整本书教学为例[J].天津教育，2021（24）：62-63.

高畅，毛萍钰.《乡土中国》整本书阅读导读课教学策略探析[J].散文百家（新语文活页），2021（08）：175-176.

作者简介：林立群（1979.8-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游县第二中学，一级教师，本科学历。