信息化背景下基于读写结合的初中语文微写作教学探究

摘 要：在信息技术快速发展的背景下，微博等不同形式的“微写作”逐渐涌现出来，激发了学生对写作的兴趣。文章先简要探讨微写作教学的重要意义，然后再结合微写作教学现状，详细阐述信息化背景下基于读写结合的微写作教学策略，旨在利用信息技术创设一个良好的教育教学环境，满足教学改革需要。

关键词：初中语文；信息化；读写结合；微写作

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）03-0082-03

引  言

在教育教学领域，信息技术已经得到了广泛应用，促进了教学模式、教学观念等的变革。应用信息技术是现代教育的要求，但从目前来看，基于读写结合的微写作教学尚未发挥信息技术的优势，其训练形式以日记、摘抄、点评等为主，缺乏多样性。同时，微写作教学呈现出了无序性的问题，影响到整体教学效果。在这样的背景下，教师要积极探索具有可行性的微写作教学策略。

一、微写作教学的意义

传统教学主要是以讲评式教学方式训练学生写作能力。随着微博、微信、QQ等信息化社交平台的广泛使用，微写作逐渐引起了人们关注。在日常教学中积极开展形式多样、训练灵活的微写作教学，不仅有助于解决传统教学存在的问题，还利于培养学生良好写作习惯，让他们在系统化训练中慢慢形成良好的写作基本功。同时，微写作教学能为学生搭建一个良好的自我展示和自我提升的平台，引导学生有意识地提高自身的写作能力[1]。另外，在微写作训练中，学生积极展开富有创造性的想象，有利于在写作中发散

思维。

二、信息化背景下基于读写结合的语文微写作教学策略

（一）利用信息技术，搭建便捷阅读平台

在基于读写结合的微写作教学中，信息技术有着开放性、共享性等优势。在实际教学中，为了促进学生从阅读素材出发写出内容精练的作品，教师可利用信息技术搭建相对便捷的阅读平台。阅读平台在具体搭建过程中，能以微视频等形式向学生直观呈现从网络空间收集到的阅读素材，供学生进行微写作使用。同时，在读写结合教学中，为了激发学生微写作兴趣，教师可利用信息技术建立一个微群，鼓励学生在微群中分享自己喜欢的阅读素材，再引导他们积极交流阅读心得，展开微写作训练。另外，教师可利用信息技术搭建一个亲子共读平台，要求学生与家长录制亲子共读视频，再将视频分享至网络上，供微写作时使用，为以读促写做好铺垫。其中，在《济南的冬天》阅读课教学中，教师可以将课文原文、作者简介、课文插图、背景材料等阅读材料上传至微信群，引导学生在课余时间自行下载微信群中的阅读资料，自由阅读课文，于阅读中重点分析“总—分—总”的结构方式，再尝试运用这种结构方式描述自己喜欢或熟悉的景物，100字左右[2]。期间，面对相对便捷的阅读平台，学生会积极开展自主阅读活动，在阅读过程中学习如何通过“总—分—总”结构方式将景物写得更有层次，有针对性地展开微写作训练。

（二）利用信息技术，搭建有效调查平台

在微信、微博等社交App流行的背景下，学生对微写作有浓厚的兴趣。他们喜欢简化写作理论，用精简文字表达自己的观点。基于以读带写、以读促写教学形式下的问卷调查，有助于教师了解学生微写作现状。教师在日常教学中要发挥信息技术的优势，对学生微写作现状展开调查，再根据他们实际学情确定可行性的教学方式，开展相对有效的微写作教学活动。在具体调查中，教师要明确调查目的是了解学生微写作学习中的真实情况和存在的一些困惑，再具体分析学生存在的问题，然后，结合调查结果开展相对有效的读写结合微写作教学活动。在整個网络调查活动中，教师要高度关注如何让微写作教学的效益最大化，让学生真正学会写作。例如，在读写结合的微写作教学中，为改变微写作教学现状，教师可精心编制“语文微写作现状”网络调查问卷，在网络平台上调查学生微写作情况。网络调查问卷中设计的问题如下。

1.你觉得自己微写作时的最大障碍是什么？

2.你喜欢在微博或QQ空间等网络平台上发表文字吗？

3.你想过用微博的方式进行微写作吗？

4.你认为微写作对你的写作有帮助吗？

5.你喜欢哪种批改作文的方式？

在网络调查中，教师可以让学生谈谈自己对微写作教学有哪些建议。基于这样的网络调查，教师能及时发现读写结合的微写作教学存在哪些问题，并及时改进问题，为后续教学做铺垫。

（三）利用信息技术，搭建轻松写作平台

1.创设适宜语境

传统教学以“灌输”为主，导致学生在写作训练中始终缺少表达的欲望。为了将学生带入课文所描绘的语境中，教师要重视发挥信息技术的辅助作用，给学生播放音乐，直观展现相关图片、视频，使学生全身心地投入语境中，产生表达的欲望，再适时地引导他们进行微写作练习。这样既能保证学生始终处于比较理想的微写作练习状态，又能更好地激发他们的积极情感，让他们的写作潜能得到充分发挥。其中，在《三峡》阅读课教学中，为激发学生微写作兴趣，教师可先利用多媒体教学工具为学生直观展示作者作品信息，再用一幅地图介绍三峡的地理位置。同时，教师用图片展现瞿塘峡、巫峡、西陵峡优美的风景，并配上文字“长江三峡是中国第一大河流，是长江上最壮观的一段峡谷……”，为学生创设良好的语境。接着，教师一边为学生播放三峡风景图，一边引导学生认真听课文录音，使其领略课文中描写的夏天江水之大、春冬景色奇丽、秋季景色凄清。当学生对三峡春夏秋冬景色的优美有了认知以后，教师再引导他们认真阅读课文，伴随着高山流水的古琴声欣赏课文。待学生完全沉浸在语境中时，教师再为他们布置一个微写作任务，鼓励他们用简洁语言描写三峡春夏秋冬之景。期间，学生以微写作的形式积极展开创作。有的学生写道：“郦道元笔下的春冬之景真美呀！白色的浪花被激起在碧绿的潭水中，鱼儿在水中玩耍，时不时跳出水面展现自己的身姿……”还有的学生写道：“春天时，我来到郦道元笔下的三峡，一路上乘着小船，闻着花香，听着江水哗啦啦地响……”在这里，教师利用信息技术为学生创设良好的语境，激发了他们与文本对话的兴趣，点燃了他们微写作的创作热情[3]。

2.唤醒生活经验

有些生活细节是稍纵即逝的，学生难以结合自己的生活经验来进行微写作练习。基于此，在读写结合教学中，教师要善用信息技术唤醒学生生活经验，向他们直观展示一些生活场景，补充一些现实生活资料，丰富学生的生活体验，再引导学生联系已有生活经验进行微写作训练，真实表达自己对课文的理解和感受。基于这种微写作教学模式，学生的写作过程将变得轻松自如，他们能从中形成良好的写作能力。例如，在《我爱这土地》一课教学时，教师可先引导学生认真阅读课文，带领他们了解作者艾青和象征的表现手法，领会诗歌所要表达的思想感情。当学生积累了丰富的阅读经验后，教师可精心设计“我要大声说出来”的环节，为学生创造一个表达爱国情感的机会，让他们尝试用“我爱我的祖国，因为我的祖国________”这一句式进行说话练习。在此期间，面对个别学生不知道如何表达的情况，教师可借助多媒体教学工具，唤醒他们的生活经验，带领他们重温近年来令国人骄傲和自豪的大事，并结合已有的生活经验来表达。这时，有的学生结合自己观看北京冬奥会比赛的体验来说话：“我爱我的祖国，因为我的祖国让我倍感自豪，北京冬奥会开幕式惊艳了世界……”在这里，“说话”变成了微写作的一种训练形式，让学生学会了用简洁语言表达对祖国的爱，加深了学生对诗歌中思想感情的体悟[4]。

3.研究写作内容

在实际教学中，教师要重视以课文为依托，有效利用信息技术带领学生研究微写作，包括话题提炼、写的内容、框架构建等。在具体教学中，教师要把握好读写结合教学，利用信息技术培养学生的谋篇布局能力、联想与想象能力、表达能力等微写作能力。其中，在表达能力培养方面，教师要重点组织学生学习记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方法，要求学生尽量做到精练、简明地表达自己的观点。同时，为学生出示一些常用的示例，让学生的微写作能力得到较好的锻炼。在微写作教学中为了让学生牢牢掌握微写作方法，教师可借助网络平台和空间收集大量微写作中描写方法的资料，包括外貌描写和心理描写。在具体教学中，教师可以课件形式向学生集中展示网络上搜集的一些示例和课文中人物描写示例，如“老大爷容光焕发地站着，红彤彤的笑脸正和那初升的红太阳相映衬，显得格外健壮有精神……”，让学生自主阅读示例，再结合示例分析描写的作用和方法。当学生简单归纳了描写方法后，教师进行总结：“微写作中对外貌的描写要注意用简笔勾勒特征，并多用修辞方法，且要注意寄托作者爱憎，尝试借助他人眼睛、相关人物对比和肖像来进行描写。”待学生掌握了描写方法后，教师可要求他们尝试用100字描写教师的外貌特征，同时展示教师的性格特征。例如，在《阿长与山海经》阅读课教学中，教师可借助网络平台拓展学习资料，引导学生深入研究文中用到的欲扬先抑写作手法。在具体教学中，教师可以用课件呈现这样一个问题：“课文中主要通过‘给我买《山海经》这件事来表现阿长的淳朴善良和表达我对阿长的感激，但是课文前半部分为什么还要写阿长的缺点？运用了什么手法？”教师引导学生围绕这个问题展开思考，指导他们相互交流和讨论文中运用的手法。在讨论中，学生将初步总结出课文前半部分写阿长饶舌多事、愚昧迷信等缺点，是为后文热情善良品质的描写做铺垫，这就是欲扬先抑的写作方法。接着，教师可继续以课件形式呈现欲扬先抑写作方法的注意事项，包括明确抑扬辩证关系，应有较明显的“落差”，找出抑与扬内在联系等。当学生初步掌握了欲扬先抑的写法后，教师可以给他们布置一个微写作任务，用欲扬先抑的手法描写自己熟悉的人物，300字左右。整个教学活动的主旨就是通过课文学习写作，让学生掌握有效的写作方法，将欲扬先抑等更多的写法运用于微写作中，提高写作质量。

（四）利用信息技术，搭建高效评价平台

1.优化评价和鉴赏途径

评价和鉴赏微写作作品时，为了提高效率，教师要积极运用新的信息技术手段或平台，向学生直观呈现更多美篇，并注意展示优秀的学生作品。在作品欣赏过程中，教师还要针对作品内容展开评价，通过评价让学生了解更多微写作需要注意的细节。例如，在

《曹刿论战》阅读课教学中，教师可先带领学生熟读课文，弄清课文中人物性格。当学生熟悉了课文后，教师可要求他们完成一个微写作任务，将课文改写成一篇300字的小作文。创作前，教师先用多媒体教学工具为学生展示几篇美篇，让学生通过欣赏美篇深入思考如何进行改写；接着，让学生模仿美篇创作属于自己的微写作作品，改写一篇有思想、有文采的小作文。

2.搭建展评平台

教师可用QQ群、微信群、美篇小程序等信息化平台展示学生的微写作作品，再让学生围绕微写作作品展开讨论，自行评改作品内容。同时，搭建展评平台时，教师还可利用信息技术设置一个投票通道，让学生为自己喜欢的微写作作品投票。例如，在《孔乙己》阅读课教学中，教师可先引导学生认真阅读课文。当学生品读完课文后，为他们布置一个微写作任务，要求学生对鲁迅的小说《孔乙己》中任何一个人物进行评论。在此期间，教师要提示他们注意紧密结合作品内容，保证观点明确，字数在100至120之间；待学生创作完自己的微写作作品后，用多媒体教学工具集中展示学生的作品，让他们互相评价写作内容。教师以课件形式展示其中一名学生的微写作作品：“孔乙己是旧社会的知识分子，是受封建社会毒害的读书人，是不会营生的科举牺牲品……”，让学生从思维是否清晰、语言是否准确、是否符合写作要求等方面入手展开评价。

结  语

综上可知，信息化技术在读写结合的微写作教学中发挥着重要作用。在日常教学中，为了显著提高学生微写作能力，使他们长期坚持微写作，教师要利用好信息技术搭建阅读、调查、写作、评价教育教学平台，有针对性地指导学生展开有效的微写作训练，促使他们在读写结合下的微写作教学中对微写作形成清晰的认识，于实践训练中慢慢形成良好的写作能力。

[参考文献]

易欢欢.网络背景下初中语文微写作有效教学研究[J].中学生作文指导，2020（25）：25-26.

徐玉洁.初中语文微写作教学研究[J].长江丛刊，2020（03）：102-103.

张海波.初中语文写作中“微写作”的实施对策[J].课外语文，2019（15）：139-140.

龚正华.初中语文微写作教学方法探析[J].中学生作文指导，2020（48）：14.

作者简介：王晓君（1980.7-），女，山東五莲人，

任教于福建省福州市福州延安中学，一级教师，本科学历。