初中化学项目式教学的实施探研

蔡碧凤

摘要：新课改要求教育工作者结合学生的成长发展规律，积极创新教育教学手段，确保学生的各项素质得到有效培养。项目式教学是实现对学生核心素养培养的有效手段，教师基于项目式教学开展教学活动，可以帮助学生构建完善的知识体系，增强学生的逻辑思维能力及动手实践能力。文章以初中化学教学为例，对初中化学项目式教学的实施过程和项目设计的优化策略进行深入研究，以期全面提升初中化学教学实效，让学生的化学学科核心素养得到充分发展。

关键词：初中化学；化学学科核心素养；项目式教学；教学实效；实施策略

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）16-0125-04

项目式教学是指以项目问题为出发点，将学生作为项目学习与执行的主体，充分发挥项目问题的驱动价值，促使学生在教师及项目问题的共同引导下，对教学内容进行深入探究，并在分析问题、完成项目任务的过程中掌握相关知识，提高解决问题能力的新型教学方法。项目式教学对于提升课堂教学质量有着重要的现实意义，可以为学生综合素养的提升奠定坚实基础。在初中化学教学中，教师应积极探究项目式教学法与化学教学相结合的具体模式，以促进化学教学质量提高。

一、化学项目式教学的概述

1.项目式教学的含义

项目式教学是一种新型的教学模式和教学方法，美国巴克教育研究所在《项目教学教师指南》中，把“以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，强调它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，学生在此过程中能够掌握所需要的知识和技能”。美国学者托马斯博士（J. W. Thomas）认为：“项目学习是一种围绕项目展开的探究性学习模式，项目是复杂的任务，学习者为了完成项目目标，需要展开调查、参与设计、解决问题、制定决策，最终以陈述或交付实际产品的方式结束项目。”

2.化学项目式教学的含义

化学项目式教学就是将项目式教学应用到化学教学中。在开展初中化学项目式教学工作时，教师需将初中化学教学内容与项目式教学流程相融合，以此为教育教学工作的高水平开展提供充足保障。在对初中化学项目式教学进行定义时，可以将其理解为：“以化学课程标准和教材为依据，在真实的生活情境中，帮助学生掌握化学学科核心知识，发展学生核心素养，让学生能够利用所掌握的各种资源完成项目主题，并展现出项目实际价值的教学方式。”

二、初中化学项目式教学的实施意义

1.充分凸显学生的主体地位

应用项目式教学模式开展初中化学教学可以充分凸显学生在化学课堂上的主体地位。具体表现在以下三个方面。第一，化学教师可以在教学工作开展的过程中设置多个维度的项目式教学任务，并结合学生的实际能力对项目式教学任务进行分配。这样，学生的主体性都可以得到充分体现。第二，在初中化学教学过程中，教师可以结合学生的实际学习情况，利用现有的项目互教手段，开发新的项目式教学手段，以确保学生的实际学习需求得到充分满足。第三，为提升初中化学教学质量，充分发挥项目式教学的价值，教师在规划项目任务时要对学生的兴趣点形成全面而正确的认识，以保证项目式教学可以有效调动学生的学习积极性，促使学生更加积极主动地对初中化学知识展开探究學习，进而更全面地掌握相关知识内容，并逐渐养成良好的自主学习习惯。这样，在接下来的学习中，学生可以更好地发挥主观能动性，真正成为初中化学课堂教学的主体。

2.有效提升初中化学教学实效

在传统初中化学教学模式中，教师完全按照教学计划开展教学工作，难以充分调动学生的主观能动性，甚至还可能会让学生产生厌倦情绪，因此教学实效不理想。项目式教学可以改变这种状况。在项目式教学模式下的初中化学教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好对教学模式进行开发，基于学生的学习规律对教学内容进行设定，鼓励学生优先选择自己喜欢的项目内容进行学习，这有助于学生对学习时间的合理安排，促进学生学习效率的提高。另外，项目式教学还可以促使全体学生都积极参与到化学项目的探究学习中，主动与教师、其他同学进行互动交流。这样，学生的团结协作能力及集体意识会得到有效培养，课堂教学效果会得到显著提升。

3.增强学生的学习能力

在应用项目式学习教学模式开展化学教学之前，教师需要结合教学内容对项目任务进行设计，以便学生可以通过完成项目任务有序地掌握相关知识，并构建出更加科学完善的知识体系。在这样的教学设计下，学生的逻辑思维能力将得到显著提高，从而为学生实现对后续知识内容的高效学习打下坚实基础。同时，学生对初中化学知识会形成更加全面、深刻的认知，学生的知识联系、联想能力会得到有效提高，学习能力会得到显著增强，这样学生便可以更加轻松地掌握相关知识。

三、初中化学项目式教学的具体实施步骤及实例

1.实施步骤

（1）项目构建。项目任务的质量会直接影响学生的课堂参与情况，也会影响学生的知识掌握情况，因此做好项目构建工作至关重要。首先，在项目构建过程中，教师应与学生共同完成该项工作，并在学生参与该项工作的过程中及时找出学生存在的问题，以使项目任务可以在一定程度上帮助学生改进不足，从而让项目构建工作更具现实意义。教师还应充分发挥自身的主导作用，有效把控项目任务的整体方向，引导学生对化学问题进行深入思考，并帮助学生发现自身的学习特点，以促使学生明确自己未来的发展方向，提升发展水平。其次，在实际开展项目构建工作的过程中，教师应秉承以下几条项目构建原则进行项目构建。第一，保证项目任务具有挑战性。项目任务是否具有挑战性是基于学生已掌握的知识内容及其自身认知水平，并不是所有的教学内容都可以作为项目任务，项目任务内容既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够调动学生的活动积极性，并帮助学生在参与活动的过程中实现能力素养的提升。因此，在对项目进行构建时，教师需要在有效掌握学生的身心发展规律，尊重不同学生的能力差异的基础上，构建多样化的项目任务，以使每名学生都能感受到项目任务的挑战性，并且可以通过自身努力完成相关任务内容。第二，保证项目任务具有实际价值。为保证初中化学项目任务具有良好的教育价值，教师应当保证项目任务内容的真实性，相关内容还需要与学生的学习和生活有着密切的关系，这样就能保证项目任务内容对于学生来说拥有良好的探究价值，课堂上项目式教学的实效也将得到充分发挥。第三，保证项目任务具有学科性。教师必须保证项目始终围绕初中化学核心知识构建，相关内容能够充分体现化学学科的思想方法及学科核心素养，从而保证化学教学工作可以得到高质高效开展。第四，项目任务需要具有良好的可操作性。良好的可操作性在于项目任务内容可以得到有效落实，学生也能够积极参与到项目学习中。因此，在开展项目构建工作之前，教师应当优先对项目涉及的内容进行全面调查，了解影响项目式教学工作开展的各种因素，从而保证初中化学教学项目可以拥有良好的可操作性。最后，在项目构建工作开展的过程中，教师还应注重驱动型问题的合理设计，该项工作既是项目构建的重要内容，也是项目式教学的重要内容。良好的驱动型问题不仅可以实现对学生学习兴趣的有效激发，还可以帮助学生快速、高效地掌握化学教学内容的核心知识，以及解决问题的有效方法。为促进项目式教学工作的有效开展，教师可以在项目构建的过程中，将驱动型问题与项目主题相结合，使项目主题可以与驱动型问题互相转化，这不仅可以有效减少教师的工作压力，还可以保证驱动型问题具有较高的应用价值。

（2）项目规划。项目构建工作完成以后，教师需要对项目内容进行详细规划，明确项目式教学的具体实施思路与方案，确保化学项目式教学工作可以顺利开展。为保证项目式教学拥有良好的应用实效，教师在开展项目规划工作时应加强对教学目标、教学评价等工作的重视，并基于明确的教学目标与教学评价标准对学生的学习情况进行衡量，从而使初中化学项目式教学工作可以得到高质高效开展。在对教学目标、教学评价标准进行设计时，教师应根据项目类型与项目内容，对项目内容所蕴含的实际育人价值进行挖掘，从而使教学目标与教学评价标准拥有合理的构建基础，并使得相应标准可以促进学生化学学科核心素养的发展。另外，教师针对化学项目式教学工作进行教学评价时，应采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，并将该种评价工作贯穿到整个项目式教学过程中。教学评价工作的有效开展不仅可以保证项目式教学的实施过程与教学目标实现高度匹配，还可以帮助学生规范学习行为，提高学生学习质量。在评价过程中，教师和学生还需要明确以下几点。第一，教师应当保证教学评价语言清晰简洁，以保证学生可以对自身的能力水平形成清晰的认识。例如，教师可以通过评分制或者使用A、B、C、D等级对学生进行合理评价。第二，项目式教学工作开展过程中会经常以小组为单位落实相关教学内容，因此教师可以将相应小组作为教学评价主体之一，以进一步提升教学评价的客观性与准确性。

（3）项目实施。在项目实施的过程中，教师要对项目类型与教学思路具有清晰明确的认知。在对项目类型与教学思路进行明确时，教师可以重新对教学思路进行整理，以使项目式教学工作可以得到更高效的开展。在项目构建中，教师已经充分掌握项目类型，因此在此阶段教师只需复习一遍项目任务内容。对于教学思路来说，教师在对其进行明确的过程中，应结合教材及项目任务的具体内容，创新化学项目式教学思路，使教学工作可以得到高效开展，真正发挥项目式教学模式的实际价值。

（4）项目反思。在教学工作完成后，教师应对整个项目式教学的过程进行反思。该项工作可以帮助教师对教学过程中存在的不足形成更明确的认识，对提升后续项目式教学的实效有着重要的现实意义。在开展项目反思的过程中，教师还应结合学生的实际学习情况对项目式教学任务的不足进行分析，明确项目式教学模式到底是内容存在缺陷，还是实施得不够科学合理，从而为后续教学工作中有针对性地解决各种问题奠定基础。另外，在反思过程中，教师还可以对学生知识、能力等进行考查，防止项目式教学工作出现无效化的情况。

2.具体案例

化学与人们的日常生活息息相关，教师可以将生活当中常用的物品作为设计内容，实现对項目式教学模式的有效构建。例如，教师可以将日常生活中经常讨论的防火安全问题作为项目任务内容，并将项目主题设定为“防火安全方案设计”。该项目任务的驱动型问题可以包括：导致火灾的原因是什么？日常生活中有哪些火灾隐患？火灾发生以后应当如何灭火自救？该项目涉及的化学核心知识包括：燃烧的条件、灭火原理、防火措施以及火灾自救办法。该项目的育人价值主要表现为：培养学生的健康生活素养、实践创新素养以及安全意识，对学生的安全、健康成长意义重大。在完成以上分析工作后，教师还应对项目式教学的两个阶段的内容，即调查研究与方案设计进行有效评价。对于调查研究阶段，教师应当结合项目主题与核心化学知识对调查结果进行评价，保证学生所调查的内容与项目式教学内容拥有良好的匹配性以及一定的应用价值。对方案设计阶段进行评价时，教师的具体评价内容应包括：方案的科学性及可行性，确保学生在进行“防火安全方案设计”时可以充分展现各项素养，如安全生活意识、严谨的思考态度等，以及方案内容可以应用到日常生活当中，充分凸显项目式教学模式构建所需遵循的可行性原则。

项目式教学的目的在于帮助学生解决一些真实且复杂的问题，而不是设计出完美的问题解决方案，因此在设计工作开展过程中，教师应优先保证学生拥有明确的设计意图，然后与学生共同探究设计方案，并确定学生的设计思路。在对防火安全方案进行设计时，教师与学生应将燃烧与燃烧条件相关的知识内容作为方案设计的核心，围绕燃烧必备的三个条件，从环境、安全隐患等方面设计出相应的防火方案。具体来说，首先，教师应当引导学生对其一日常生活场景进行调查，调查工作可以从外部环境以及内部环境两个方面开展，外部环境包括：单元楼格局、防火通道位置、灭火器位置与数量，以及附近水源等。内部环境包括：室内物品种类、物品存放方式、物品材质以及用电设备、煤气设备等潜在火灾隐患。其次，在完成调查工作后，要想在火灾发生后实现自救，教师可以引导学生从以下几个方面进行方案设计。第一，灭火逃生方案。火灾实际发生时，学生应优先对火灾大小、燃烧物类型及火灾蔓延趋势进行分析，然后基于自身所掌握的知识设计出合理的灭火或逃生方法。具体来说，学生首先应当明确火灾位置，如果火灾较小应当直接采用灭火设备将其扑灭。如果火灾较大，学生应当选择出最合理的逃生通道，并准备好必备逃生物品，如湿毛巾、手电筒等快速逃生。第二，火灾预防方案。做好火灾预防工作，具体包括：不在室内存放易燃易爆物品、使用高质量电线插座、出门前断电断气等。通过对逃生方案以及火灾预防方案的有效设计，学生可以更好地掌握燃烧的必要条件，并能够将所学化学知识与日常生活实践进行有机结合。

四、初中化学项目式教学设计的优化策略

1.巧设问题，引导学生进行方案优化

项目式教学主要是通过优化设计方案及设计路线实现对项目成果的优化。部分条件并不适合对设计方案及设计路线进行有效落实，因此在开展项目式教学设计优化工作时，教师需保证项目主题及方案内容都具有良好的科学性。对于项目主题来说，教师在项目构建过程中可以为其科学性提供充足保障，但是学生初步设计的方案内容一般会存在一定程度的不足，需要得到修改和完善。为有效提升方案修改及完善效果，教师可以通过不断向学生提出问题的方式，引导学生对方案设计进行思考，进而使学生可以自主对所设计的方案进行优化。

2.提供機会，引导学生进行方案互评

通常情况下，项目式教学内容的主题都具有良好的开放性，并不存在唯一选择，因此每名学生所设计的方案都会有着明显的差异。为使学生取长补短，进一步提升设计水平，教师可以在课堂上为学生提供同学互评方案的机会，以此加强学生之间的互相学习，提升项目式教学实效。

五、结语

综上所述，将项目式教学应用于初中化学教学中，对提高初中化学教学质量有着重要的现实意义。因此，初中化学教师应当加强对项目式教学模式的重视，并结合实际教学内容合理开展项目式教学，从而实现对学生化学学科核心素养的培养，有效提升初中化学教学质量。

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Research on the Implementation of Project Based Teaching in Junior Middle School Chemistry

Cai Bifeng

（Zhangzhou No.1 Middle School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The new curriculum reform requires educators to combine the growth and development laws of students， actively innovate educational and teaching methods， and ensure that students various qualities are effectively cultivated. Project based teaching is an effective means to cultivate students core competence. Teachers conducting teaching activities based on project based teaching can help students build a complete knowledge system， enhance their logical thinking ability and hands-on practical ability. The article takes junior middle school chemistry teaching as an example to conduct in-depth research on the implementation process and optimization strategies for project design of junior middle school chemistry project-based teaching， in order to comprehensively improve the effectiveness of junior middle school chemistry teaching and fully develop students core chemical competence.

Key words： junior middle school chemistry； core competence in the field of chemistry； project based teaching； teaching effectiveness； implementation strategy