高中政治课反思性教学存在的问题及对策刍论

李金丽 程守梅

摘要：反思性教学有助于培养学生的反思意识，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习，发展学生核心素养。新课改要求高中政治课改变传统的教学模式，优化教学实践，积极开展反思性教学。当前，高中思想政治课仍然存在学校过于注重分数、教师反思意识淡薄、学生反思能力弱等问题。文章基于以上問题，从学校、教师、学生三方面提出高中思想政治课反思性教学的实施方案，以期提高高中政治课反思性教学的实施效果，促进高中政治课反思性教学目标达成。

关键词：高中政治课；反思性教学；思想政治教育；问题；对策

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）16-0117-04

反思是进步的源泉，是主体对客体的考察和思考，是从把握外在表象到把握内在本质的过渡过程。古希腊著名哲学家苏格拉底说：“认识自己，方能认识人生。”这句话全面而深刻地揭示了反思的重要性。我国古代著名的思想家、教育家孔子在考虑“学”与“思”的关系时，说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话的意思是，学习而不思考，就会迷惘无所得，思考而不学习，就不切于事而疑惑不解，其表明了反思对学习的意义和价值。生活需要反思，教学也需要反思。下面，笔者结合教学实践，对高中政治课反思性教学存在的问题及对策进行探索。

一、反思性教学概述

1.反思性教学的含义

反思即反省，我国古代就有“吾日三省吾身”的说法，反思是主体对于实践活动中的各个因素进行回忆、改正和评价，其有助于改善主客体之间的关系，促进主体和整个过程的良性发展。杨效伟在《中学思想政治课反思性教学探析》中指出：“反思性教学是指教师对已发生过的教学实践进行研究，反思教学内容的合理性、总结学生的思维规律、完善教学的方法和手段，以提高教学水平，使教学实践更趋于合理。”

2.反思性教学的特征

（1）实践性。在教学过程中，实践是教师进行教学反思的土壤。教学实践既是反思性教学的逻辑起点，又是其归宿。反思性教学既贯穿于教学过程的始终，又覆盖教学的全过程，无论是教学准备、教学工具、教学方式，还是教学结果，无论是出现在实践活动前、实践活动中，还是实践活动后，教师都必须积极进行教学反思。反思性教学不仅具有内在的隐蔽性，还具有外在的实践性。教师在自己的思维活动和情感斗争中对自己的教学全过程进行反思，找到错误加以改正，重新设计教学方案，并将其合理运用于下一次的教学实践活动中，这不但可以确保反思性教学的结果得到检验，还能保证下一次教学实践的合理性。

（2）主动性。在教学实践过程中，教师必须打破思维定式和传统习惯，主动培养自我反思意识，积极反思和批判自己的教学过程，及时改正错误，并向相关专家、学者学习思政课教学策略，主动吸取经验，以促进思政课教学的高质量发展。教师必须拥有谦虚的精神和缜密的逻辑，用积极、健康的批判思维回顾自己的教学过程，用严密的逻辑审视自己的教学环节，以找出教学中存在的问题，运用正确的方法及时改正，并在下一次教学过程中，认真审视反思性教学的反馈。另外，教师还必须拥有强烈的责任感，积极对每一个教学环节、每一个学生的反馈信息进行评估，并以积极主动的态度对高中思想政治课教学情况进行反思，以保证反思的作用得到发挥。

（3）目的性。实施反思性教学的最终目的为发展学生核心素养。发展学生核心素养的根本目的是“立德树人”，是回答“立什么德，树什么人”这一具体问题。因此，在实际教学中，教师必须明确思想政治课的人才培养目标，扮演好引导者角色，并积极进行相应教学反思，以促使学生正确认识社会主义核心价值观，有效提升学生核心素养。

二、高中政治课反思性教学存在的问题

高中政治课反思性教学虽然已经取得了一定的教学成果，但还存在一些问题，亟待解决。因此，在实际教学中，高中政治课教师必须正视问题，不断反思，以提升教学成效。

1.学校方面

（1）过于注重成绩。受“应试教育”理念的影响，部分高中学校过分注重升学率，片面地将教学成绩作为衡量一个教师好坏的标准，甚至将学生的学习情况作为教师教学情况的唯一评定标准，忽视对教师其他方面能力的考查，不重视反思性教学和学生的反思性学习的实施。在这种评定标准下，部分高中思想政治教师会把较多精力放在增加自身学科知识上，忽视对反思性教学的研究，只是单纯地通过教学提高学生的学科知识水平，忽视对学生的素质培养，这与思想政治教育的实施初衷相背离，不利于学生核心素养的提升。

（2）缺乏反思环境。部分高中学校只注重升学率，导致学校的反思性教学氛围不浓厚，教师对反思性教学的重视程度不足，这不但影响了反思性教学在实际教学中的运用效果，还导致学生学习兴趣不浓，学习动力不足，学习质量不高。

2.教师方面

（1）反思教学形式单一。反思形式是保证反思性教学效果的手段，恰当的反思形式能够促进反思性教学的发展，反之则相反。部分高中思想政治教师对“反思”一词理解过于片面，认为反思是贬义词，只有当教学过程出现错误，或者教学失败时才需要反思，这使得反思的促进实施主体，即教师进行自我反省、自我批判、自我提高的作用难以得到发挥。另外，相对于其他学科来说，高中思想政治课与实际生活的关系更加紧密，对学生具有更大的指导意义。然而，部分高中思想政治教师没有结合生活实际和学生的实际情况进行反思，最终给教学效果带来了不利影响。

（2）缺乏反思的机会。当前，高中思想政治教师的工作量较大，他们日复一日地忙于准备课本、作业和考题，年复一年地忙于应付各种考试、公开课和考查课，这耗费掉了他们大量的时间和精力，使他们没有时间，也没有机会进行教学反思。

3.学生方面

（1）反思能力较弱。反思能力是引导学生改进学习方法，保证高效率学习的有效手段，其就像一股力量，能引导学生去做某件事，并将其做好。学生要想实现全面发展和学习水平提高，就必须具备反思能力，并不断进行反思。然而，当前，部分学生的反思能力较弱，对反思性学习参与积极性不高，这给反思性教学的实施带来了一定的阻碍。

（2）缺乏合作互动意识。反思性学习过程不是单枪匹马、独自作战的过程，更需要团队合作。同学之间的交流和合作能为反思性教学实施提供积极的反思环境，有助于反思性教学的落实。然而，部分学生认为反思是自己的事情，认为对学习过程的反思可以促进自己对专业知识的深刻理解，因此通常习惯于去探索和解决问题，很少与同学进行沟通和交流。有些学生在反思性学习中，虽然不排斥与其他同学合作交流，但与同学交流并不深入，只是表面客套，或者只注重自己的学习任务，对交流合作不重视，这在一定程度上给反思性教学的实施带来了阻碍。

三、高中思想政治课反思性教学的对策

高中思想政治课开展反思性教学会受到多方面因素的影响，下面，笔者结合教学实践。从学校、教师，学生三个方面入手，对高中思想政治课反思性教学的对策进行分析。

1.学校方面：积极构建反思性评价体系，努力营造反思性教学氛围

学校是教师教书育人的场所，学校的氛围对教师的成长和发展具有重要影响。要想教师能够积极进行反思性教学，学校就要为教师提供良好的反思环境。

（1）构建反思性教学评价体系。反思性教学评价体系是指能够促使教师重新认识和思考教学实践活动，并主动总结经验教训，努力提高自身教学水平的教学评价体系。要想促进教师开展反思性教学，学校必须努力建立更加综合、全面的反思性教学评价体系。反思性教学评价体系主要包括三方面内容。第一，教学前反思，主要包括反思教学内容、教学过程、具体实施方法等方面的需求，满足这些需求的具体目标，以及实现这些目标所需的动机、教学模式和教学策略等。其要求教师对本课题、本教材、本单元及本学期教学方案中所列出的重点项目进行反思。第二，教学中反思，主要指教师对在教学过程中与学生互动时出现的意外情况进行反思，并在此基础上结合学生的反馈及时调整教学计划。第三，教学后反思，主要围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。在教学内容上，教师要确定教学目标的适用性。在教学过程中，教师要回忆教学是怎样进行的，是否达到了预期的教学效果。在教学策略上，教师要将教学活动实效与预期效果进行对比，以检验新思想、新策略是否有效。

（2）营造反思性教学氛围。要想取得良好的反思性教学效果，学校必须积极营造良好的反思性教学氛围，帮助教师解决在反思性教学中遇到的困难，鼓励教师广泛参与各种反思性教学活动。具体来说，学校可以通过教研活动，将教师组织起来，让教师们对某个教师的课堂教学过程进行观摩和反思，鼓励教师们积极学习课堂中有益的教学环节和教学方法，并帮助本节课授课教师反思不足之处，加以改正。另外，学校还可以通过奖励主动参与反思活动教师的方式，激励所有教师参与各种反思活动，从而营造反思性教学氛围，形成良性循环，促进反思教学的开展。

2.教师方面：努力提升反思性教学能力，积极与学生进行互动

反思性教学是一种以教师为主体，将教师自我意识转化为教学实际的教学实践活动。高中思想政治课教师只有具备较强的反思意识，掌握正确的反思方法和技能，积极开展反思性教学，才能使高中思想政治课教学质量得到提高。

（1）不断学习和更新自身的反思性教学理论知识。理论指导实践，教师只有以科学、先进的理念作指导，才会实现成功的实践。在反思性教学中，教师如果没有科学的理论作指导，其开展的反思性教学将难以取得良好的教学效果。为丰富自身的理论知识，高中思想政治课教师要积极关注和学习最新的思想政治理论知识，不断增加自身的思想政治理论知识储备，促使自己成为一名终身学习者，并在持续学习和不断完善自身素质的过程中跟上时代的步伐，实现专业化发展。

（2）引入多样化反思性教学方法。反思性教学是一个群体性教学行为，其可以有效解决时空难题，为师师之间、师生之间、生生之间进行交流提供便利条件，从而使教学顺利开展。反思性教学需要教师将收集到的信息进行分析和整理，及时对教学工作中出现的现实问题进行探索和研究，并在此基础上合理制订专业化发展规划，不断提高自身专业素养。要想满足反思性教学这一要求，保证反思性教学活动的顺利开展，高中思想政治课教师就必须积极引入多样化的反思性教学方法，努力提高自身的反思性教学能力。可用于开展反思性教学的方法主要包括以下几种。第一，反思日记法。反思日记法是指教师对自己组织开展的教学实践活动进行反思，或对自己在教学实践活动中获得的经验和感受进行总结，以便及时发现问题，并快速找到解决问题的方法。教师在日常教学结束后及时撰写日记，能够促使自身逐渐养成自我反思的良好习惯。第二，对话反思法。对话反思法是指教师在教学过程中通过与其他教师交流、讨论，反思自己的教学行为，并发现自己在教学过程中存在的问题，从而有针对性地提高自己的教学能力。通过与其他教师在课前、课中、课后的交流，教师的潜能会被充分激发，教学能力会得到显著提升。第三，录像反思法。录像反思法就是教师运用录像机等设备，将自己或他人的教学过程录制下来，并播放给自己观看。教师在观看教学过程时，可以旁观者的身份反思自己或者他人的教学过程存在的问题。录像反思法可以帮助教师更加清晰地看到教学实践活动中存在的问题，并引以为戒，积极提高自身的教学能力。

（3）开展师生互动合作。教学是“教”与“学”的有机结合，在传统的单向教学模式中，教师通常只注重传授知识，而忽视学生的反馈，因此难以达成理想的教学效果。要想改变这种状况，教师就必须积极开展反思性教学，引导学生与自己沟通和互动。在实际教学，教师要把握好“教师主体”和“学生主体”的关系，努力创设出符合学生身心发展特点和规律的学习情境，营造民主、轻松的氛围，以调动学生的学习积极性，促使学生积极与教师互动，从而有效提升教学效果。以高中政治必修四第八课“用发展的观点看问题”的学习为例，这一课的哲学原理比较简单，学生比较容易理解，但却很难产生情感共鸣。为了有效解决这一问题，教师可通过与学生充分交流开展反思性教学。具体来说，首先，教师可先邀请一名学生分享自己的学习心得，并提出问题：学习成绩和哲学问题是否有关系？其次，教师可引导学生带着问题进入课堂，并继续提出问题：为了提高学习成绩，你做了哪些努力？应该用什么样的哲學原理解释你在学习中遇到的困难以及付出的努力呢？学生回答：我制订了学习计划，并采取系统优化的方法提高了学习成绩，实现了自我发展。再次，教师可继续提出问题：为什么你会把自己的学习过程归类于发展呢？学生回答：在学习过程中，努力就是发展自己的过程，发展的实质就是事物的前进和上升。最后，教师进行总结：这名同学回答得非常正确。其实，不只是在学习中，在生活中，遇到困难时，我们也不要灰心丧气，任何事情的成功都不是一蹴而就的，只要我们永不放弃，坚定信心，就可能会取得成功。这节课告诉我们要用发展的眼光看问题，要勇敢面对挫折与考验，要对未来充满信心。教师与学生互动，引导学生在学习过程中进行反思，不但可以激发学生学习积极性，还可以促使课堂教学效果得到提升。

3.学生方面：增强学生反思意识，培养学生反思能力

教学过程主要包括教师的“教”和学生的“学”两部分内容，新课改要求教师把课堂教学的主动权交还给学生，促使课堂教学逐渐从教师的“教”为主，向学生的“学”为主转变。为有效达成这一目标，教师必须努力提升学生的反思意识，培养学生的反思能力，与学生积极进行互动合作。

（1）增强学生的反思意识。实践活动是在意识指导下实施的，学生只有对自己的学习过程具备一定的反思意识，才能及时发现自己在学习过程中存在的问题，并加以改正，最终提升自身的综合素质。由此可见，具备反思意识对学生来说非常重要。因此，教师必须在教学实践活动前、中、后三个阶段对学生进行针对性引导，促使学生主动对自己的学习方法、学习内容和学习结果进行反思，并把反思内化成自己的行为习惯，进而逐渐形成反思意识。

（2）培养学生的反思能力。学生只有具备了较强的反思能力，自己的学习成绩和核心素养才能得到提高。教师必须在教学过程对学生的反思能力进行积极培养。以高中政治必修一第五课“新时代的劳动者”的教学为例，在学生学习“就业的含义”这一知识点后，教师可以通过设置问题的方式引导学生进行反思：就业有什么意义？怎么能促进就业？这些问题可以促使学生结合自己的生活和学习经验进行思考，从而提高反思能力。

四、结语

综上所述，新课改要求教师改变传统的单一教学模式，优化教学过程，積极进行反思性教学。反思性教学是促进教师专业素养提升的重要途径。然而，当前高中思想政治课反思性教学仍存在以下问题：学校过于注重分数、教师反思意识淡薄、学生反思能力弱等。为有效解决这些问题，一方面，高中思想政治课教师必须树立反思意识，充分认识反思性教学的重要性，经常进行教学反思。另一方面，高中思想政治课教师还应努力提高自身的反思性教学能力，将反思性教学更好地运用到高中思想政治课教学中，以使高中思想政治课教学质量得到全面提高。

参考文献：

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[5]季托.思想政治教育实践性知识论析[J].思想理论教育，2021（08）.

Discuss on the Problems and Countermeasures of Reflective Teaching in Senior Middle School Political Courses

Li Jinli， Cheng Shoumei

（School of Marxism， Mudanjiang Normal University， Heilongjiang Province， Mudanjiang 157011， China）

Abstract： Reflective teaching helps to cultivate students reflective awareness， stimulate their learning enthusiasm， promote independent learning， and develop their core competencies. The new curriculum reform requires senior middle school political courses to change the traditional teaching mode， optimize teaching practice， and actively carry out reflective teaching. Currently， there are still problems in senior middle school ideological and political courses， such as schools placing too much emphasis on grades， teachers weak reflective awareness， and students weak reflective ability. Based on the above issues， the article proposes an implementation plan for reflective teaching of senior middle school ideological and political courses from three aspects： schools， teachers， and students， in order to improve the implementation effect of reflective teaching of senior middle school political courses and promote the achievement of reflective teaching goals in senior middle school political courses.

Key words： senior middle school political course； reflective teaching； ideological and political education； problem； countermeasure