生活教育视域下初中劳动教育实践探索

张青青

摘要：初中阶段是青少年劳动教育的关键时期，要充分挖掘学科教学中的劳动教育因素，进行立体化的劳动教育实践探索。在生活教育视域下，让教材中的闻知安根于学生的亲知，引导学生树立正确的劳动观；实施教学做合一，提升学生的劳动技能；通过开展交流与激励活动，培养学生劳动品质。

关键词：劳动教育；生活教育；初中学校

中图分类号：G40-015 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）09-0050-03

劳动教育是五育并举的一个重要方面，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，要让学生在劳动实践的过程中，树立正确的劳动观念，具备必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质等[1]。初中阶段是青少年劳动教育的关键时期，目前，校内每周安排一节劳动技能课，相对于劳动综合育人的要求，显然远远不够，这就要求教师充分挖掘学科教学中的劳动教育因素，结合陶行知生活教育理论，进行立体化的劳动教育实践探索。

一、闻知安根于亲知：树立劳动观念

劳动是推动人类社会进步的重要力量，人类一切的文明成果，都是劳动的产物。从猿人进化到人的三个重要里程碑——直立行走、制作工具、人工取火，都是在长期的劳动中学习的，所以恩格斯说“劳动创造了人本身”[2]。劳动也是实现人生价值的重要途径。高尔基说：“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。”鲁迅说：“伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。”为人类社会做出巨大贡献的劳动者，他们的名字也彪炳史册、熠熠生辉。在初中语文、道德与法治、历史、物理、生物、音乐、美术等课程中，有大量这样的素材，是引导学生树立正确劳动观念的重要资源。但这些素材多取自历史，如何将之和学生的实际生活联系起来，使学生在有深刻体会的基础上，牢固树立正确的劳动观念？

首先，要认识到这些素材的价值。陶行知先生指出，生活教育的特质之一就是“有历史联系的”，“人类从几千年生活斗争中所得到，而留下来的宝贵的历史教训”，“可以使我们的生活倍上加倍的丰富起来”；“拒绝广大人类的历史教训，便是懒惰不长进，跌在狭义的经验论的泥沟里，甘心情愿的做一只小泥鳅”[3]157。其次，如何利用这些素材，就是把这些历史教训和学生的现实生活结合起来，“从现实生活中滤下来，才有指导生活的作用”[3]157。陶行知把知识分为三类：亲知、闻知和说知。亲知是通过亲身经历所获得的知识，闻知是通过书本说知获得的知识，说知是通过推理所获得的知识。“亲知为一切知识之根本，闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力”[4]。这就要求劳动教育在利用教材时不能只停留在课本上、停留在口头说教上，而是要把教材上的知识根植于學生的生活中。如：在讲造纸术的时候，给学生创设有纸和无纸条件下的交流；在讲电的时候，给学生创设有电和无电的环境，让学生亲身体验这些发明对我们生活的意义；等等。

二、教学做合一：提升劳动技能

学生无论是个人的成长，还是将来关爱他人和服务社会，都需要劳动技能、劳动能力，是劳动撑起了整个人生、整个社会，由此足见劳动技能之重要。如何以学科教学为依托，培养学生的劳动技能？笔者认为要以做为中心。陶行知先生提出教学做合一，其中做是核心，教是在做中教，学是在做中学，在做中思考，在做中创造，在劳力上劳心。他提出的编写教科书的设想，就是以做为核心，以七十种生活力为内容，其中包括健康生活、劳动生活、科学生活、艺术生活、社会改造生活等[5]。虽然他的设想没有能够实现，但是贯穿在其中的思想却可以指导我们如何使用教科书。数学、物理、化学、生物、信息技术等学科，系统地阐释了日常生活中若干现象的原理，帮助学生解决日常生活中遇到的问题，是学生养成劳动技能的重要依托。在教学中，落实以做为中心的理念，具体而言，可以分为三个维度。

第一个维度，在学校中做。学生在获得相关知识之后，可以在学校进行实际操作。如学习了轴对称、中心对称等知识，可以用来设计黑板报等；学习了溶液相关知识之后，可以在打扫卫生时配制消毒液；学习了滑轮、杠杆等知识，马上可以通过实验操作了解利用机械省力的原理和方法等。在学校中的做，教师在做中教，学生在做中学，教师可以及时帮助学生解决操作中的问题和困惑，达到教学做合一的效果。

第二个维度，在家庭中做。家庭是学生劳动教育的主战场，也是劳动技能养成的重要阵地，学生可以大胆地运用所学到的技能进行劳动实践。如学习了“数据的收集、整理与描述”和“数据的分析”之后，可以对家中的收支情况进行统计，每月或每年进行一次整理，列出各项开支的统计表，画出比例结构图，分析收支的走势，帮助家庭进行财务管理；学习了电和磁的知识之后，可以在家中维修简单的线路，指导家人安全用电、节约用电，甚至在装修房子的时候，帮助设计电路；学习了安全用药的常识和一些急救的方法之后，可以在假期旅行外出的时候，承担起准备旅行小药箱的任务，旅行途中家人出现感冒、腹泻、过敏或遭蚊虫叮咬等情况，可以有针对性地指导他们用药，照顾家人尽快康复；等等。

第三个维度，在社会中做。社会是学生进行劳动实践的广阔天地，陶行知先生认为，以社会为学校，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加”[6]。如学习了“酸和碱”“化肥”等内容后，可以利用所学知识对土壤进行酸碱度的测定，根据测定结果设计最佳的施肥方案，保证蔬菜和花卉茁壮成长，还可以教会居民用不同的方式清除农药残留等。

三、交流与激励：养成劳动品质

首先，组织学生进行劳动实践的心得交流。学生在运用所学知识进行劳动之后，会有成就感和喜悦感，这时抓住时机组织班会活动，让学生交流劳动心得，学生会在热烈的交流氛围中进一步感受到劳动的光荣和快乐，从而把劳动观念内化于心、外化于行。还可以让学生把心得写成小文章，在小广播站广播或在黑板报上选登，形成劳动光荣的校园文化，学生在这样的环境中不断浸染，逐步树立起正确的劳动观念，形成劳动意识和劳动习惯，从而提升劳动品质。

其次，班级可以进行“劳动之星”评选。组织学生共同讨论劳动之星评选的标准，如热爱劳动、在各项劳动活动中表现突出、珍惜劳动成果、主动承担力所能及的劳动任务、积极参加义务劳动和公益劳动等。定期根据学生的平时劳动表现和教师、同学、家长、社会各方面的评价进行综合考评，达到激励的目的，帮助学生养成良好的劳动品质。

初中阶段是对青少年进行劳动教育的关键时期，为弥补劳动教育课时的不足，必须充分挖掘学科教学中的劳动教育因素，将劳动教育渗透到学校教育的每一个环节、每一个侧面之中。而学科教学中的劳动教育又必须结合学生的生活实际，以学科教学为依托，以劳动观念、技能、习惯的培养为纽带，让劳动教育根植于学生的生活之中，学校、家庭、社会相互配合，帮助学生过劳动的生活，受劳动的教育，真正达成劳动教育的目标。

参考文献：

[1]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2020-07-15）[2022-10-21].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[2]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：519.

[3]陶行知.生活教育之特质[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精选.福州：福建教育出版社，2013.

[4]陶行知.行是知之始[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精选.福州：福建教育出版社，2013：56.

[5]陶行知.教学做合一下之教科书[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精选.福州：福建教育出版社，2013：363-374.

[6]陶行知.社会即学校[M]//周洪宇.陶行知教育名篇精选.福州：福建教育出版社，2013：49.

责任编辑：杨孝如