构建县域高中语文思维力课堂的探索

杜新建

摘要：基于中国教育高质量发展的时代诉求和当前普通高中语文课堂教学的困境，构建了县域高中语文思维力课堂。在建立县域高中语文指导体系的同时，通过对高中语文课堂对话角色的研究，提出高中语文教学的“四主”原则，建构高中语文教学的“五式”课型，并将思维导图引入高中语文教学，研发出独特的活动单导学课程和课堂教学操作手册，在县域范围取得了较好的教学效益。

关键词：思维力课堂；县域；高中语文教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）09-0032-04

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。思维力课堂指在语文课堂中培养学生多角度、多层次、多方式发现问题、分析问题并解决问题的思维习惯的课堂。

始于2011年、初步成于2021年的县域思维力课堂教学改革，立足于区域课改的成功实践，基于高中语文教学的深度反思，指向教育高质量发展的时代诉求，致力于矫正高中语文“重知识轻思维”的教学倾向，以切实提升学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

一、思维力课堂的探索缘起

（一）基于中国教育高质量发展的时代诉求

中国未来发展、中华民族伟大复兴的关键是人才，而人才的培养关键在教育。《普通高中语文课程标准（2017年版）》多次强调“发展思辨能力、提升思维品质”，“增强形象思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质”，“要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性”。构建思维力课堂的研究，既是对新时代教育高质量发展要求的积极回应，也是对未来教育发展趋势的有益探索。

（二）基于区域教育教学研究经验的传承发展

如皋“活动单导学”教学模式获江苏省第二届基础教育教学成果奖特等奖，其核心是以“活动单”为媒介，以思维为导向，引导学生在活动中自主、合作、探究学习，实现学习目标，促进全面发展，彻底改变了传统的教与学方式，师生共成长。构建思维力课堂的研究，既是对“活动单导学”教学模式的借鉴和传承，又在此基础上有所创新和发展，主要体现在教师授课方式、学生学习方式、课堂思维容量、学生思维层次、师生关系重构等方面。

（三）基于当前普通高中语文课堂教学的困境

普通高中语文教学中一直存在着思维力不足问题。新课程改革实施以来，高中语文教学依然是以知识灌输为主，轻视学生思维力培养，教学效率较为低下；不少高中生语文学科思维呈现浅化、固化、窄化、惰化的趋势，学生对阅读、写作理解不深刻、不灵活、不开阔甚至懒于思考，陷入了上课听讲记笔记、课后背作业的怪圈。

二、思维力课堂的研究历程

思维力课堂研究历经“探索形成—实践完善—深化推广”三阶段而初步形成。

探索形成阶段，重点解决理论架构问题。从发现课堂教学中存在的思维力不足的问题出发，通过理论学习、创新实践寻求破解之道，在此基础上总结提炼，并在如皋市第二中学进行试点，初步架构思维力课堂的理论体系。多次举行教研活动，分年级进行研讨，制定《思维力课堂实施要领》《思维力课堂分类评价标准》等。

实践完善阶段，重点解决思维力课堂在不同生源学校的普适性问题，以及在思维力课堂中恰当运用思维导图的问题。2014年起在如皋全部八所普通高中全域推进实践研究。通过更广、更深层次的总结和提炼，进一步完善思维力课堂的理论体系和实施要领，实现各学校、各年级、各组合个性化实践全覆盖。在此期间，笔者主持的江苏省教育科学“十二五”规划课题“‘策略性知识’在高中记叙文写作中的应用研究”完成研究，江苏省教育科学“十三五”规划课题“思维导图在高中语文教学中的应用研究”顺利开题，思维力课堂研究水平得到进一步提升。

深化推广阶段，重点解决深度研究和转型升级的问题。在新課标颁布后，如皋八所普通高中进一步研究思维力课堂的升级版。依托如皋市教育局教研室和江苏省语文学科基地，召开教学研讨会，把促进学生思维发展和健康成长作为质量监测的出发点和落脚点，将思维力课堂向其他地区推广。其间，笔者先后出版了《思维导图在记叙文写作中的应用》《思维导图在议论文写作中的应用》《思维导图在高中语文教学中的应用》3本专著，课题“思维导图在高中语文教学中的应用研究”顺利结题，研究成果获第五届江苏省教育科学优秀成果奖特等奖。

三、思维力课堂的实践策略

用思维力来整体架构高中语文课堂，就是通过思维力训练使学生的语文思维由简单向复杂过渡，由低级向高级迈进，逐步形成解决语文问题的实际能力。

（一）明确思维力课堂实践指向

传承、发展钱梦龙老师“三主四式”语文教学法，提出高中语文“四主五式”课堂教学主张，弥补了教学活动中师生角色研究的空白。“四主”指的是学生是学习的主人，活动是课堂的主板，思维是训练的主轴，评价是展示的主驱。“五式”指的是阅读鉴赏课式、阅读拓展课式、写作训练课式、专题复习课式、练习评析课式。

1.界定角色助对话

高中语文的教学过程是一个对话的过程，高水平的对话需要优良思维素养的支撑，界定师、生的课堂角色是必要的。首先，界定了语文课中教师的角色。教师学会并坚持与自然、社会、生活、历史、教材、学生、自己对话，善于分析教学效果，做客观的自我评价者，做善于自我调整、主动建构提升的行动者。其次，界定了语文课中学生的课堂角色。学生学会并坚持与自然、社会、生活、历史、教材、老师、自己对话，善于在对话中思考自己的语文学习过程，做主动学习、积极反思的践行者。

2.“四主”原则助思维

首先，学生是学习的主人。学生应是学习的主人，应该主动学习、主动建构。语文教师应当在情境的设置和课堂活动的设计、评价上下功夫，引导学生主动进入思考状态、主动建构学习成果，促进学生进入学习的“主人”的状态。其次，活动是课堂的主板。语文课堂由教师指导学生进行学习的若干活动构成，活动是将学习内容转化为语文能力和素养的载体，活动需结合个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境综合设计。再次，思维是训练的主轴。语文课中的活动由听、说、读、写训练构成，训练应基于学生现有的思维水平，目标指向更高的思维水平。最后，评价是展示的主驱。恰当的课堂展示能呈现学生独立思考或合作探究的成果，便于教师即时了解学生的学习状态，便于开展课堂中的师生互动、合作。及时、科学的评价可以对展示起到很好的促进作用。

3.“五式”课堂显思维

一是建构了课堂结构模型。根据日常教学需要，我们建构了阅读鉴赏课式、阅读拓展课式、写作训练课式、专题复习课式、练习评析课式等五种课式的课堂模型。二是建构了学习活动模型。为提升学习效率，我们建构了“自习·合作·展示·提升”学习活动模型。此模型鼓励学生在自主习得、合作探究的基础上踊跃展示，在展示评价的过程中思己长短，然后通过总结经验、教训来提升自己的语文学科素养。“自习”是关键行为。所谓“自习”就是在规定时间自主、独立学习，形成自己的思维成果。“自习”不仅包含独立状态下的自主学习，也包括“展示”中对他人思维成果的学习、对自己思维成果的反思，还包括“提升”环节中自己的纠错、完善。“合作”是辅助手段。语文课中师生、生生之间的合作，不仅能帮助学生习得知识、提升素养，还可以提升学生的互助、协作能力。“展示”是交流平台，为学生提供呈现思维成果的机会。语文课中要鼓励学生勇于展示思维成果，然后从评价中得到语文学习的体会和经验。通过“自习”“合作”“展示”及时总结学习的经验、教训，提升语文能力、语文素养。

（二）建立思维力课堂资源库

项目探索中，我们培训师生，科学认识思维导图，通过理论培训、范例引导，激发师生的学习兴趣，挖掘思维潜能；鼓励实践，恰当使用思维导图，鼓励师生在语文学习的各环节努力运用思维导图形象揭示思维过程，并通过制定思维导图的个性化评价标准，引导师生灵活使用思维导图。

1.多角度认识思维导图

“思维导图”是号称“世界大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习方法，它的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹落到纸上，用图画和线条形成发散性的结构。思维导图被誉为“21世纪全球性的思维工具”，引领着“学习要革命，思维也要革命”的浪潮。运用思维导图能够拓展思维空间，利于实现深度思考；揭示思维步骤，利于强化思维习惯；形象展示思维，利于实现能力迁移。运用思维导图要遵循四个原则：一是贴近问题，二是共享智慧，三是彰显个性，四是开放更新。思维力课堂的目标是在语文课堂上使学生生成思维力，即阅读和分析、表达与运用的能力。

绘制思维导图的基本流程为：问题导向，确定话题→绘制导图，展示思维→合作探究，完善导图→上位提炼，建构模型。我们围绕形式、内容和用途等角度制定了思维导图的评价标准。形式可从布局合理、核心明确、文字简洁、图标形象四个方面评价，内容可从思维全面、关系恰当、层次清晰三个方面评价，用途可从具可操作性、可迁移运用两个方面评价。

2.丰富课堂教学资源库

为提升学生的思维水平和学习效率，我们研发了覆盖高中语文阅读教学和写作教学的课堂教学资源库。均运用思维导图进行分析，清晰揭示思维和方法，对教和学均有很强的指导意义，在实验学校取得了非常好的教学效果，也获得全省众多师生的好评。

（1）活动单导学课程

我们根据日常教学需要，不断修改、完善覆盖高中语文教材所有篇目的《活动单导学课程》，并由江苏人民出版社出版发行。《活动单导学课程》通过设计高思维含量的活动、恰当运用思维导图，致力于学生语文思维的发展与提升，深得师生好评。

（2）课堂教学操作手册

为提升写作教学效率，充分运用思维导图这个工具辅助写作思维水平的提升，我们总结日常写作教学案例，由江苏人民出版社出版了《高中记叙文写作指导》和《高中议论文写作指导》两本写作教学操作手册。根据写作教学中的常规问题和难点问题，每本手册挑选了16个写作教学话题，每个话题的写作指导均包括个性化的范文引路、方法总结、写作训练、评价反馈、修改升格等内容，并运用思维导图优化写作思维，引导学生掌握写作规律。如皋高中学生写作水平多年在南通各项质量调研测试中优势明显，充分说明写作教学操作手册有很强的实用性。

（三）构建高中语文教学管理体系

管理体系包括教师理念、学生能力、教材解读、课堂实施、备课管理、教学评价、研发团队等层面，多线并进，全面融合，形成思维力课堂的全景式建构与管理。这超越了一般技术性研究，走向了语文教育的方法论研究。教师层面，注重推进思维力课堂的实证研究；学生层面，强化思维力课堂的思维习惯；教材层面，着力开发思维力课堂的配套资源。

1.构建备课管理体系

通过10年探索，我们建立了五级备课体系：项目组备课、校际大备课、校内教研组大备课、备课组集体备课、个人二次备课。明确了各级备课的要点、思路、流程，对思维素养的提升给予高度关注。

2.建构学科教学评价体系

为确保师生在课堂教学改革中共同发展，我们制定了学科教学各项要素的评价规则。一是校本课程评价制度，对各学校各备课组校本课程的开发和实施情况进行多元评价，制定相关规则，跟踪关注、评价思维能力的培养情况。二是学业成绩评价制度，包括课堂表现、日常阅读、参加活动、考试情况等方面，对学生做全面、动态的评价，让学生在评价中不断成长。三是学科素养评价制度，结合新课标精神，组织开展辩论、调查、阅读竞赛等各项语文活动和跨学科活动，通过评价学生表现，给予相应表彰，并纳入学生的综合素质评价。

3.建构学科研究团队体系

我们通过打造备课组长团队、学科基地、乡村骨干教师培育站、课题研究组、名师工作室、公众号资源研发组“六位一体”的学科团队，确保各项研究工作的稳步推进。同时，对各种学科团队进行了明确的分工，赋以明确的责任，建立了相应的规章制度。

笔者十多年来一直致力于县域高中语文思维力课堂方面的研究，致力于縣域高中语文教学研究工作体系的研究，以期推动高中语文教学效率的提升。参与实践的师生众多，语文成绩显著，相关成果和策略深入人心，且正在走出如皋，走向远方。

责任编辑：贾凌燕