基于英语课堂活动观的高中英语阅读课堂活动高效设计

张燕莉

摘 要：为了解决英语阅读课堂目标不清、层次不明等问题，学习活动观被提上日程，发挥着日益重要的作用。学习活动观倡导学习、应用、创新等全方位衔接，强调“学用结合”，发展学生的综合素养。在新时期，高中英语教师应该优化教学思路，改变教学态度，注重引导学生阅读，结合学生的阅读能力设计不同的阅读活动，增加学生阅读量，推动学生全面发展。

关键词：高中英语；活动观；课堂活动

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３５

传统的英语教学对于学习过程和实践活动的把握不够具体，对于学生的教育力度不足。新的英语课程标准提出“英语学习活动观”，强调英语教学必须不断创新，为解决问题而教，帮助学生获取多元化的信息，在英语交际过程中充满自信和动力，实现英语学科育人目标。那么，如何将学习活动观更好地融入课堂教学，发挥学生的能动性和主体性，成为教师思考的难题。在高中英语阅读教学中，教师应该贯彻落实学习活动观，从学生的实际需求出发，对英语阅读活动做出深入的分析，激发学生参与活动的热情，生成丰富的英语知识和英语情感，从根本上解决学生英语阅读水平低的问题。笔者结合实际教学经验，分别论述英语课堂活动观对英语阅读教学的意义和具体策略，旨在达到训练思维能力和学习能力的目的。

一、英语课堂活动观对英语阅读教学的意义

（一）帮助学生理解英语知识

由于缺少母语环境，很多高中生在学习英语的时候都会感到困惑，花费了很大的精力却收效甚微。这与学生的理解能力和接受能力有直接关系，成为限制学生发展的绊脚石。在学习活动观的影响下，教师在教学上更有方向性和教育性，可根据学生的不同情况对英语知识进行系统梳理，开发新颖的阅读教学模式，让学生通过阅读体会到英语的魅力，感受到学习英语的乐趣，并且在阅读中加强对英语知识的了解。与此同时，教师在阅读中可为学生提供思维导图，更加方便学生概括、复述、仿写等，提升认知高度，形成新的知识结构。

（二）增强学生英语实践能力

受到传统思维的束缚，有些高中生认为学习英语只是为了应付考试，没有真正体会到英语学习的价值，不愿意主动运用英语知识解决实际问题。随着英语学习活动观的渗透，学生的这一观念被打破，越来越多的学生感受到英语阅读的乐趣，并且积累了很多生活经验，助力学生将知识转化为能力。当学生具备了一定的英语阅读能力，他们就能够从语用角度出发，在真实语境中展现自己的英语风采，还会主动加入小组交流讨论活动，在潜移默化中锻炼听、说、读、写能力，满足成长需求。

（三）提升学生迁移创新品质

树立英语学习活动观，培养学生创新品质，是英语教学的重要目标。教师在学习活动观的指导下，更加注重学生创新能力和迁移能力的培养。教师可组织学生开展阅读推理或者阅读赏析，将传统文化与英语文化进行有机结合，培养学生的跨文化意识，理解文化具有多样性的特点。读写是相辅相成的，教师还可以为学生带来各种开放性的写作活动，让学生有更多展示自我的机会，将阅读中的情感抒发到写作中，从整体上锻炼英语思维，这对于学生今后的成长至关重要。

二、英语课堂活动观背景下英语阅读活动的设计策略

（一）巧设课前活动，调动阅读热情

兴趣是学生自主阅读的内驱动力。在传统的阅读课堂中，教师的教学活动只局限于文本阅读，密密麻麻的字母使很多学生望而生畏，提不起兴趣，甚至还存在一定的排斥心理。为此，教师要把学生阅读兴趣的培养放在教学的首位，通过巧妙的设计课前活动调动学生的阅读热情，让学生把阅读当成一种习惯，在潜移默化中提高阅读理解水平。

在课前，教师可以利用微课组织学生开展课前预习活动，根据以往的教学经验和学生的学习实际，把教学中的重难点知识以及学生遇到的问题进行汇总和讲解，并录制成微课上传到班级学习平台中，让学生借助这些微课资源开展课前自主预习。教师还可以将微课与预习清单有机结合起来，利用预习清单为学生指明课前预习的目标和主要内容等，提高学生课前预习的针对性和目的性。教师要鼓励学生借助微课资源自主突破课前预习困扰，锻炼学生的自主学习能力，引导学生一边预习，一边记笔记，消除学生对文本的陌生感，为课堂中高效阅读做好事前准备。课前活动设计以激发学生的学习兴趣为主要目的，教师在设计课前活动时不能只关注知识本身，更要关注学生的兴趣点和关注点，设计形式新颖、内容有趣、具有开放性的课前活动，比如利用文本插图组织学生开展“说话”活动，让学生用自己的语言描述图画，猜测文本内容，以富有趣味性的阅读活动驱动学生主动阅读文本；给出文本标题及文本中的关键词汇，组织学生开展“预测”活动，让学生发散思维，根据标题和词汇提示揣摩文本大意，并将自己的猜测用笔写下来。对于学生的猜测结果，教师先不要急于判定，让他们自己进行探究，在这个过程中获得成就感，进而激发学生的求职欲望。

（二）创设活动情境，开拓创新思维

学习任何一门语言都需要一定的语言环境，英语也不例外。然而在传统的英语教学中，教师过分注重知识的传授，忽略了语言环境的营造，导致学生的语言运用能力较为薄弱。为了弥补这一缺陷，教师可以基于英语课堂活动观采用情境教学，根据学生的认知特点和教学需要创设活动情境，用有趣的活动内容和活动形式调动学生的表现欲，开拓创新思维。

教师可以在课堂上设计表演活动，通过对教室的简单布置或借助多媒体工具为学生创设生活化的情境，并根据教学内容让学生分别扮演生活中的角色，模拟人物对话，再现真实的生活场景，锻炼学生的语言交际能力。同时，教师要鼓励学生大胆创新，在表演过程中根据自己的理解和生活经验加入一些自己的语言、动作等，使表演更加自然，更加贴近现实，强化学生学以致用的能力。高中英语蕴含的知识点非常多，大量的单词、句型、语法需要学生记忆和掌握。面对满篇的英文字母，很多学生望而生畏，对其提不起兴趣。为此，教师可以在课堂上有意识地创设一些富有趣味性的游戏情境，组织学生开展词汇接龙、击鼓传花、找邻居等游戏活动，寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的氛围中主动运用英语进行交际，使学生对英语单词、句型、语法等形成深刻的印象。独学则无友，合作能力是当代高中生必须具备的基本素养之一。在阅读教学中，教师可以为学生创设合作情境，首先结合阅读文本为学生提出具有探究价值的问题，然后根據学生的个体差异进行调整，保证每个小组内部人员都存在一定不同，能够在完成教师布置的任务时互相配合。另外，教师还可以让学生自由结组，以小组为单位对教师提出的问题展开探究，用互助学习的方式完成学习目标，让学生由被动转为主动，在与同学和教师的思辨和交流中收获更多的知识、经验，发展学生的创新思维。

（三）借助信息技术，延伸阅读空间

信息技术作为一种现代化的教学手段，在高中英语阅读课堂活动的高效设计中发挥了重要的作用，丰富了学生的知识积累。伴随信息时代的到来，在高中英语教学中运用信息技术已经成为不可逆转的趋势，教师要运用好这一教学手段，发挥网络化、数字化、智能化的优势，从不同角度出发搜集资料，增加阅读教学的内容，让学生可以通过阅读了解不一样的故事，体会不一样的情感，促使其阅读能力得到发展。

在以往的阅读教学中，教师所选用的阅读材料大多来自教材、教参或练习册，阅读材料的来源较为单一，导致学生的阅读面较为狭窄。还有些阅读材料趣味性不足，超过学生的理解能力，使学生提不起阅读的兴趣。为改变这一现状，教师可以开展课外阅读活动，从学生的兴趣点出发，结合阅读教学主题，从海量的网络资源中寻找学生感兴趣的、关注的阅读素材，还可以结合当前的时事和社会热点，为学生推荐具有时代特点、富含正能量的文本内容，保证学生在阅读时可以有所收获，开拓视野。教师还要给予学生一定的自主权，让他们学会搜集阅读资料，从网络中搜寻自己喜欢的阅读素材，培养英语阅读兴趣与爱好。教师还可以利用信息技术建立英语阅读资源库，把一些与教学内容相关的拓展语篇收录其中，并根据学生的学习层次设计具有难度的阅读习题。在课堂教学结束后，教师可让学生自主登录资源库，根据阅读兴趣选择语篇，完成与自己学习水平相适应的阅读练习，巩固课堂所学，发展学生能力。教师还可以组织他们参加打卡活动，充分发挥监督作用，促使学生逐渐养成良好的阅读习惯。另外，学生还可以将自己的阅读心得、在阅读中遇到的问题发送到学习群中，接受教师和其他学生的评价与指点，使学生可以更好地纠正阅读中的不足，不断升华英语情感。

（四）优化课堂练习，积累阅读经验

英语阅读不仅要让学生读通、读顺，还要让学生读懂。为了检验学生的阅读效果，教师可以结合阅读文本，为学生设计理解性的练习活动，引导学生把课堂上积累的英语知识充分应用到语言输出活动中，进一步扎实学生的语言基础，有针对性地锻炼学生的阅读技能。在学习活动观的指引下，教师要充分认识到学生才是语言学习的主体，应该设计环环相扣、层层递进的课堂练习，促进语言运用的自动化，使学生积累更多有益的阅读经验。

词汇是构成阅读文本的主要元素，也是学生在阅读中的最大障碍。在学生充分阅读过后，教师可以对阅读文本进行精炼处理，在不改变原文大意的前提下，将其设计为一篇概括性的短文，并把其中的关键词汇做挖空处理，让学生根据自己的阅读理解进行填空练习，以检验学生对新学词汇的理解和运用能力，带领学生重温文本内容，加强学生对不同文本内容的理解，然后鼓励他们根据自己的阅读理解把文本大意用学过的单词、句型和语法叙述出来，为学生搭建展示空间。对于一些篇章较长、情节较为复杂的文本，可以让学生对其中的某一段落或某一事件进行复述，锻炼学生的理解、记忆和表达能力。教师也可以开展绘制思维导图的活动，引导学生根据自己的理解和回忆，用图文结合的方式分层次地绘制文本的时间线索、关键词、情节发展等，帮助学生理清文本脉络，深化学生对阅读文本的理解。此外，教师还可以开展观点表达、拓展讨论类的课堂活动，在课堂上留出充足的时间引导学生从写作特点、文本情感、阅读价值等角度对文本展开讨论，鼓励学生将文本与自身的人生经历、知识相联系，用“现身说法”的方式表达自己的独到见解，增强语言表达的说服力，深化学生的阅读理解层次。此外，教师还可以为学生设计一些与文本主题相关，但又超越文本主题的话题，组织学生开展拓展讨论，用新学的英语知识自由地表达自己的观点，扩大英语阅读的教育价值，给学生带来更多人生和学习上的启迪。

（五）实施读后续写，增强英语素养

近几年，读后续写成为新高考的一种重要形式，给教师教学提出了更高的要求，学生只有熟练掌握读后续写，才能在学习和考试中取得优异成绩。英语活动观强调体验和实践，不要束缚学生的“手脚”，应该让学生有上升空间，将知识融会贯通。所以，高中教师要在教学中实施读后续写，挖掘英语教学的核心要素，锻炼学生的读写结合能力，使其在语言表达上更上一层楼。当学生通过粗读、精读后，对于英语阅读内容会有一个深度的了解，此时教师不要认为教学已经结束了，而是要为学生提供续写的活动，创造出更大的教育价值，夯实学生的英语根基。读后续写不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，教师可以先要求学生续写一句话，然后增加到续写一段话，最后增加到续写一篇文章。经过这样的训练，学生的想象力和活跃度都会得到锻炼，强化了遣词造句和谋篇布局能力，建立正确的英语观念。教师要对学生的续写内容进行严格把关，并且帮助学生改进和润色，帮助学生消除畏难情绪，使全体学生都能够在英语课堂上受益。对于优秀的续写内容，教师要给予表扬，还可以发表到校园网上，一方面树立学习榜样，增强英语学习氛围；另一方面形成先进带后进的方案，实现共同进步。为了增加读后续写的氛围，教师可以故意制造“矛盾”，为学生提供两篇或者多篇续写内容，让学生结合阅读材料进行研究，說说自己认为哪篇才是最佳的续写内容，通过学生的讨论和交流，使他们的批判思维更加灵活和成熟，对待英语阅读和写作的情感也更加真挚。此外，面对新题型、新要求，教师要为学生做好心理疏导，建立起科学的学习方法，在日常阅读中养成记笔记或者写心得的习惯，逐步掌握续写的技巧，感悟续写的价值所在。

三、结语

综上所述，学习活动观是落实核心素养教育、实施深度教学的理论支撑。教师要想推动英语教育发展，就需要创新教学方式和课程目标，丰富英语阅读活动，强化学生对英语知识的内化与运用，形成正确的价值观。同时，教师要注重迁移创新类活动的设计，让教学和生活贴近，开阔学生的视野，使学生有更多的机会参与英语活动，提高核心素养能力。

参考文献：

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［2］ 付宇航，姜帆.基于学习活动观的高中英语阅读活动设计［J］.海外英语（上），2022（3）.

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［4］ 闫金德.基于英语学习活动观的高中英语阅读课教学设计［J］.教育观察，2020（7）.

［责任编辑 赵颂花］