基于网络空间安全的中职计算机网络教学改革思考

吴华勋

摘 要：互联网安全是时下社会中的热点话题。从一定意义上来说，互联网安全直接关系着社会的稳定和国家的发展，而中职学校是为国家输送网络人才的重要基点。对此，本文将从实际出发，从网络空间安全的角度简单地概述了中职计算机网络教学的现状，了解其在网络空间安全等方面存在的问题，并以加强网络安全教育为主要目的，从精准锚定目标、创建分层模式、引进课堂练习、巧设学习任务等方面推动网络空间安全背景下的中职计算机网络教学改革，以此培养中职生的网络安全意识、提升其网络技术水平，以此营造安全、健康的互联网环境。

关键词：网络空间安全；中职；计算机网络教学；教学改革

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.012

现阶段，网络空间的安全问题得到了国家和社会大众的关注和重视。为建构安全的网络空间体系，国家大力推出网络安全教育计划。与之相对的，当前网络空间安全的技术人才相对比较匮乏，若长期任由这种状况发展下去，将对国家的稳定发展产生较大的威胁。针对此种情况，中职计算机专业应自觉承担起责任，改革和创新网络教学的形式和内容，让学生在学习和实践中认识到网络安全的重要性，并能主动学习相关知识和技能，为营造安全的网络空间做出努力和贡献。

一、中职计算机网络教学的现状

从整体上来说，现阶段的中职计算机网络教学存在理想与现实不符的情况，影响因素包括目标不精准、教学观念和行为落后、实践性不强等。通常情况下，中职计算机专业教师在制定网络教学目标时，极少关注计算机专业与社会之间的关联，一味地关注知识和技能的传授。这也导致他们引入的教学内容在一定程度上脱离了学生的需求和社会对网络安全人才的要求，长久下去，计算机专业的毕业生很可能面临“所学”与“所用”相脱离的现象。而且，部分教师缺乏创新的意识和勇气，多年以来仍然使用相同的教学方法和手段。这种脱离实际和时代性的方式既不利于网络教学的发展，也会限制网络安全教育的进步［1］。除此之外，实践性不强也是当前影响教学效果的显著因素之一。在缺乏实践的情况下，中职学生的安全意识、网络安全技能等皆处于停滞的状态。

二、基于网络空间安全的中职计算机网络教学改革措施

（一）精准锚定目标，激活安全意识

根据上文分析得出的结论，现阶段的中职计算机网络教学存在目标不明确的现象，是限制网络教学发展的关键因素。基于此，为了全面激活中职生的安全意识，让他们自觉地守护网络安全，教师要主动反思教学现状，以网络安全教育和专业技术教学为主精准地锚定目标，从知识技能、过程方法和情感态度等方面，将网络安全的有关思想和理念融于教学目标之中，为网络教学指明方向，从而以目标为导向，选择合理的教学材料和教学内容，让学生时刻保持警醒的状态，将维护网络安全作为己任，这样即可完成培养网络空间安全人才的第一层任务。从教学实践的角度来说，教师不单单要设定统领性的目标，也要将目标具象化到某一个课程内容、专业名词或者教学环节之中，潜移默化地融入网络安全教育的思想，以具备导向性的目标为载体，让学生能够时时刻刻地接受思想教育和引领，进而将创建安全的网络空间作为自身的主要学习目标［2］。

（二）创建分层模式，锻炼技术能力

教师以统一的标准和固定的内容开展教学活动，既不利于网络教学的长期发展，也违背了因材施教的教育原则，同时学生缺乏学习的积极性和主动性，自然无法关注与网络安全教育相关的内容。基于以上情况，教师可以创建分层教学模式，为学生提供量身定做的教学内容和学习计划，促使他们重点关注网络安全知识和技术，以此锻炼其技术能力、强化其安全意识。

1. 以学生实力为基准进行分层。分层教学并不意味着无目标、无基准的分层，恰恰相反，基于网络安全空间的分层教学，更要关注教学的科学性和公正性。所以，教师不能仅仅以学生的学习成绩为分层的依据，还要充分考虑实操考核、理论测试、问卷调查和集中谈话等形式，全面考查和了解学生的计算机成绩、主观意愿、技术水平等，并对获得的信息进行汇总和整理，在此基础上展开科学分层。随后，教师可以根据分层结果、教学要求以及网络空间安全教育需求，为每一个层次的学生精心选定教学内容、制订学习计划，鼓励他们领取对应的学习计划表，并利用练习时间和课余时间针对性地弥补自己的不足。为了与分层学习计划相配，教师也可以提前预设和制定考核标准，以数字和程度副词等作为标准中的量词，细致规定不同层次的学生应掌握的知识、网络技能以及具备的情感价值观等，并在学生初步完成学习和训练任务后，对不同层次的学生展开科学公正的考查，让学生意识到自身在知识、技能或者意识形态中存在的问题，这样才可以达成具体问题具体分析的效果，学生所掌握的网络安全技能也会不断增加。

2. 以教学内容为基准进行分层。在计算机网络的分层模式中，除以学生实力为分层的基准和依据之外，教师可以将教学的内容作为分层的基准。在具体的实践操作过程中，教师可以结合计算机网络教学内容的实际难度、类型等，将其设置为不同的分组，如以难度为分层的基础，可分为易、中和难三个层次。在完成教学内容的分层任务后，教师可以引导学生按照自身的真實计算机水平和学习兴趣等要素，自主选择学习内容和训练计划，促使他们全身心地专注于网络安全技术训练中，从而掌握建构“防火墙”、清除网络病毒等技能。在教学内容分层的基础上，为了让学生熟练地掌握安全技术，教师也可以创建线上分层作业包，让学生在课后时间展开分层学习，进一步巩固和深化课堂学习的内容，不断提高自己的知识水平和操作技能。

（三）引进课堂练习，巩固学习成果

我国著名数学家华罗庚曾经说过“聪明出于勤奋，天才在于积累”，唯有努力，才能通往成功的道路。尤其是在教育事业中，一个勤奋的学生往往能够取得更为丰富的学习成果。基于此理念，为完成网络安全教育的任务，教师要培养学生勤奋好学的意识，引进课堂练习，帮助学生巩固学习成果，让他们熟练地掌握多种多样的网络安全技能，进而从容应对现实中的各类网络安全问题。

1. 引进理论问答练习。中职计算机网络教学以理论知识为基础，学生若能牢固地记忆和准确地辨析理论知识、理论映射的范围等，就能在实践中灵活地运用知识，逐步提高应对网络安全问题的能力。据此，教师可以将理论知识作为主要素材，结合计算机教材、可能出现的网络安全问题等建设计算机网络理论知识储备库，将其作为理论问答练习的主要素材。当完成理论知识的教学任务后，教师随即在课堂上展开问答活动，以快速问答的形式考查学生的反应能力和思维的灵活性，让他们在最短时间内解决填空、连线等类型的问题。经过这一轮的练习，学生的理论知识记忆效果更加显著。与此同时，为了增强课堂练习的趣味性，教师也可以借助多媒体设备制作游戏道具和素材，以动画、卡片等为载体创新理论知识的呈现形式，带给学生丰富的新鲜感和体验感，让他们主动地参与问答练习活动。另外，教师也可以采用游戏化的教学方式，通过举手抢答、接力答题等多样化的形式吸引学生的注意力，促使他们自觉地参与课堂练习活动［3］。

2. 引进动手操作练习。计算机网络教学自身具备较强的实践性，尤其是在构建安全的网络空间的背景下，对教学活动的实践性提出了更高的要求。对此，除理论知识问答练习之外，教师也要重点引进动手操作练习，以一人一机的方式，根据课堂教学的实际内容以及网络安全教育的需求设定实操类的练习题，让学生在练习中掌握实操的技能，不断加深对基础知识和技能的印象。而且，每一个学生的个体情况都存在差异性，如果教师等待最后一个学生完成练习任务后再发放新的练习题，那么将会造成资源的浪费。对此，教师可以仿照理论问答练习的形式，建设线上实操题目储备库，并根据不同的属性和涉及的具体知识，将其劃分为不同的类型和板块，由学生根据自身的训练情况自主地选择打开哪一个板块、选择哪一个练习题，在此基础上展开实践操作，在练习过程中提升解决网络安全问题的能力，加强自身的实践操作意识。

（四）巧设学习任务，强化问题意识

在中职计算机网络教学中巧妙地设计学习任务，可以带领学生沉浸在学习过程中，让他们通过真实的生活经验感知知识和技能的具体运用办法，并自觉地运用知识解决实际的网络安全问题。按照这一逻辑，基于网络安全空间的建设需求，教师应从现实生活和社会热点中选择真实的案例和素材，以文字材料、视频资源等为载体，为学生设计具备生活化和实践性特征的学习任务，为他们预留自主探究和深入思考的空间，让他们在问题意识的驱动和指导下运用计算机知识阐释和解决网络安全问题。而在学生完成学习任务的过程中，教师也应指导他们制定详细的解决方案，将问题中涉及的计算机知识、原理等添加到学习任务汇报表中，清晰地阐释自身解决问题的具体思路、取得的阶段性成果以及未来的展望等等，并根据实践过程中遇到的难题和困惑提出自己的疑问，进而为后续的合作探究以及实习活动提供素材。

（五）组织合作探究，增强实操能力

在传统的中职网络教学中，教师往往以知识和技能教学为主，一定程度上忽视了网络安全教育的重要性，这就使得网络教学呈现出一板一眼的特征，导致学生难以将课堂中学习的知识运用于实践。而为了提升网络空间安全教育的有效性，教师要改变传统的教学模式，根据网络安全技术的实操性特征组织合作探究活动，以小组为活动单位，为他们提供交换机、防火墙、服务器、客户机等道具和素材，并预设制造出一种网络安全问题，让学生根据现有的资源、已经掌握的知识和技能，与小组成员展开合作探究和实践探索，通过小组讨论、猜想论证、实践操作和反思检验等环节找出症结所在，明确解决网络安全技术问题的具体路径，并于实际操作中提升网络安全技术水平。另外，针对中职学生好奇心和胜负欲强的特征，教师也可以为合作探究活动配备专门的奖励制度，以物质奖励和精神奖励相结合的方式驱使学生主动地加入合作探讨的阵营，以此增强其实操能力［4］。

（六）开展校企活动，推动职业发展

在新时代职业教育背景下，校企联合、产教融合等成为中职专业教学的热门理念。将其融入计算机网络教学中，不单单可以强化网络安全教育的效果，还能推动中职学生的职业发展，使其具备强劲的职业竞争力。基于此，教师可以从计算机网络安全的角度出发开展校企联合活动。

1. 开展校内“双创”活动。随着社会的发展和时代的进步，各类网络安全问题层出不穷，而我国应对网络安全问题的技术性人才却呈现出供不应求的状态，这也为中职学生的职业发展提供了更多的可能。因而，从职业发展和网络安全教育的角度出发，教师可以开展校内“双创”活动，遵照创业和创新的原则，围绕着网络安全技术引进活动内容，要求学生以个人或者小组的名义提供解决问题的方案、创建解决问题的模型，并将邀请来的技术过硬、实力超群的企业主管或者技术人才作为“双创”活动的评委，对学生的真实表现做出如实评价，选拔出高水平的网络安全技术人才。在此基础上，学校和企业可以创建就业导向制度，为表现突出且取得优异成绩的人才提供就业指导、就业岗位等机会，以此开辟一条人才培养和输出的广阔路径，进而推动学生的职业发展。

2. 开展校外实习活动。实习是职业教育的重要环节之一。在中职计算机网络教学中，教师可从校企联合的角度入手开展校外实习活动，以网络安全技术和安全教育为主题，为学生分配实习地点和实习任务，让他们与企业中的技术人员建立师徒关系，通过实时观摩师傅的工作过程，分析师傅解决网络安全问题的具体方法，了解当前行业内的动向，明确网络安全对于经济发展和社会进步产生的重要影响。而在实习活动接近尾声时，教师也要邀请企业技术人员对学生展开客观公正的评价，以此找出他们存在的问题，并在后续的实习活动和校内实训教学中做出针对性的改进，最终提高学生的网络安全技术能力，推动其职业发展。

三、结语

基于现阶段国家发展的长期计划，中职计算机专业以培养网络安全技术人才为主要目标，通过设定精准的目标、组织合作探究和开展校企活动等方式，将网络教学与网络安全教育融合起来，让学生在计算机教学活动中形成网络安全意识，并自觉地投入相关的学习和训练过程中，既能强化计算机教学的效果，也有助于培养学生的社会责任感。这是一项有利于推动社会科技和国家经济发展的举措，也是提高中职计算机教学质量的有效措施。

参考文献：

［1］ 宋胜文.面向网络空间安全的中职计算机网络教学改革［J］.现代职业教育，2020（38）：150.

［2］ 贾青丽.基于任务的自主合作学习在中职计算机网络安全教学中的应用［J］.中外交流，2019（14）：118.

［3］ 鲍鹏.中职计算机网络安全课程教学策略研究［J］.网络安全技术与应用，2020（2）：91.

［4］ 王萍芳.中职院校计算机网络安全技术应用与实践研究——评《计算机网络信息安全及管理技术研究》［J］.中国安全生产科学技术，2020（6）：189.

［责任编辑 杜建立］