高职学前教育专业音乐课程立体化教材的构建策略

【摘要】本文阐述高职学前教育专业音乐课程立体化教材构建的需求、内容、优势与意义，分析高职学前教育专业音乐课程立体化教材构建存在的问题，从开发音乐课程系统化教材、编写音乐课程多元实践手册、开发音乐课程电子化课件、建设音乐课程数字资源库等方面提出构建立体化教材的策略。

【关键词】学前教育专业 音乐课程 立体化教材

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）09-0117-05

长期以来，我国都十分注重教材的建设与优化。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），明确要求有关部门和高校要加快改进教材内容，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照岗位需求与生产实际开发、设计课程，打造模块化、系统化实训课程体系，不断提升高职学生的实践能力；根据市场需求与教学实际及时做好教学标准的更新工作，把新规范、新工艺、新技术及典型生产案例及时融入教材中；将教学等级证书中所呈现的先进标准纳入人才培养方案；做好教材建设分层规划，不断完善职业教育教材的编写、审核、选用、使用、更新、评价、监管机制；引导地方、行业以及职业学校依规建设地方特色教材、行业适用教材以及校本专业教材。《意见》对职业教育教材的编审、选用、内容、形式与监管等均有明确要求，新形态立体化教材构建更是职业教育高质量发展的必然要求。

2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》开始施行，这是我国社会经济与职业教育事业发展的需要，它提出了大量的、先进的人才培养新理念，是职业教育健康发展的有力保障。同样的，它强调教材建设是高等职业教育课程建设的重要内容。高质量的职业教育教材是综合型技术技能人才培养的根本保障，加强高等职业教育教材改革有利于人才培养方案的落实与课程任务的执行。然而，目前高职学前教育专业音乐课程所使用的教材仍存在数字化内容建设不完善、多元化建设相对滞后、教师备课工作量大、教学内容匮乏等问题，亟需根据市场需求与教学实际加快音乐课程立体化教材的优化构建，以满足职业教育高質量发展的要求。

一、高职学前教育专业音乐课程立体化教材概述

立体化教材源于20世纪末的教育发达国家。国内外有关立体化教材的叫法可谓众说纷纭，或称“立体化教材”，或称“一体化教材”，亦或称“多元化教材”。其目的都一样，即为教育教学提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度满足教育教学需要和教育市场需求。

（一）学前教育专业音乐课程立体化教材的需求

学前教育是九年义务教育的基础铺垫。在鼓励生育政策、“双减”政策实施的背景下，学前教育得到空前的重视与发展，留守儿童、孤儿、残疾儿童的学龄前教育问题也逐步得到解决。学前教育专业学生作为我国幼师职业的后备力量，其音乐素养的提升对学龄前儿童“德、智、体、美、劳”全面健康发展起着至关重要的作用。课程建设的好坏一定程度上决定了教学质量的优劣，而课程所用教材又影响着课程建设的效果。随着现代科技的快速更迭，信息和网络技术发展日新月异，加上国家对职业教育发展的新要求，这必然推进了职业教育教学的改革，翻转课堂、在线课堂以及移动学习等方式的应用愈发广泛。同时，近年来因重大突发卫生事件导致的线下停课，使得传统纸质教材已难以满足新教学模式的需求。加快学前教育专业音乐课程立体化教材的构建成为学前教育专业高质量发展的必然要求。立体化教材的建设可将过去以师为主的传统教学模式转变为以生为主的新教学模式，在新模式下学生能在满足课程教学要求的基础上，根据自身学习需要自主选择能力范围或感兴趣的学习内容，不仅满足了学生对多样化教学的需求，而且满足了学生自主学习的需求。

（二）学前教育专业音乐课程立体化教材的内容

高职学前教育专业音乐课程内容主要包括音乐基础理论课程、音乐鉴赏、儿童舞蹈、幼儿歌曲表演、幼儿歌曲弹唱以及音乐教学法课程等，属于专业课教学，要求学生必须掌握音乐知识理论，具备钢琴演奏能力、舞蹈表演能力、声乐表演能力等。就内容而言，高职学前教育专业音乐课程立体化教材应包括纸质教材、电子课件、学习指导书与练习题手册等。其中，主教材为开展音乐课程教学活动的基础，其应包括教学基本要求以及教学大纲所涉及知识点的教学信息载体，具备科学性、完整性和系统性；电子课件与主教材配套，是教师在阅读主教材基础上根据学情进行设计的，其与主教材知识点一致，但相对而言更具归纳性，纳入更多的线上教学资源，如音频、视频等，内容十分丰富；学习指导书与练习手册主要的服务对象是学生，其规定了该课程的总要求、重难点、学习方法、练习内容以及教学效果的测试与评价。几大版块编写方式不同，知识点的传达也更具层次感，内容的呈现具有重复性、强调性，相互交叉与补充，进而形成完整、有机的教学资源系统，为提高教学质量服务。

（三）学前教育专业音乐课程立体化教材的优点

学前教育专业音乐课程立体化教材充分融合了传统教材和信息技术的优点，使两者相得益彰，并使教材得到了延伸，突破了纸质教材的局限性，有效保持了教材的科学性、全面性、系统性、严肃性。此外，在相应的章节中融入相关的信息技术资源，便于学生自学，有利于教学活动的有效开展。在资源利用上，学生可通过移动设备、个人电脑等在任何时间、场景无障碍获取学习资源以及进行课程学习；在资源内容上，通过专任教师、有关企业人员、图书出版机构人员、教育部门教育政策专家等多方力量的相互沟通与协作，对优质的教材资源内容进行重构，使之满足教学需求。这样不仅能很好地促进教学改革，而且能促进教学资源的升级，进而提高教学质量。学前教育专业音乐课程立体化教材资源应把学习者自主学习的需要作为“需求痛点”，使得教师从过去的教材服务者转变为教材开发者、参与者，教师根据学情优化教学方案，改善教材与教学、学习的内在关系，最终推动专业教育的升级与转型。

（四）学前教育专业音乐课程立体化教材构建的意义

职业教育高质量发展必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在实践中回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题。音乐课程立体化教材构建要明确教育的本质是培养人，要强化素质教育，深化体教融合，扎实推进教学改革，促进学生全面发展，同时要重视基础研究，实施“强基计划”“拔尖培养计划”，适应人才成长和经济社会发展需要。立体化教材构建的目标是让教材“活”起来。音乐课程是一个很特殊的课程，其不局限于纸质教材、传统课堂，更需要学生在实践中积累教学经验。不同的学生有不同的禀赋、潜质、兴趣，立体化教材的构建应遵循教育规律、教学规律、学生成长规律，要求内容更加精辟、更加经典、更经得起推敲，只有这样才能实现其深化课程改革、推进学前教育专业教育高质量发展的重要目标。音乐课程教材立体化构建的意义在于其基于就业市场需求、幼儿教育发展以及学生基本学情等基本形势，发挥联结师生的重要媒介作用，加强学生、教师与教育技术专业人员间的交流，强化教材间的相互宣传、鏈接以及推广作用的立体化，力求最大限度满足音乐课程教与学的需求，促使学生进行引导式学习、发现式学习以及创新式学习，提高教学改革质量，推动学前教育专业教育高质量发展。

二、高职学前教育专业音乐课程立体化教材构建存在的问题

（一）数字化内容建设欠全

数字化内容是学前教育专业音乐课程教材内容构建的重要组成部分。在将来的学前教育工作中，幼师要为幼儿选取更多、更优质的音乐学习素材，这要求幼师必须具备较高的音乐素养。对学前教育专业的学生而言，其音乐素养的提升需要大量观看与欣赏音乐作品，因此，教师要引导学生欣赏大量的音乐作品。高职学前教育专业的音乐课程包括音乐理论、音乐实践两大部分。就内容而言，高职学前教育专业的音乐课程立体化教材应包括纸质教材和与之配套的电子课件、学习指导书与练习手册等。然而，高职学前教育专业音乐课程教材数字化出版仍处于探索阶段，教材结构体系较为单一，网络平台建设尚未完善，内涵、外延有待扩展与丰富。例如，广西工业职业技术学院学前教育专业音乐课程的立体化建设中虽有纸质和电子教材、电子课件，但缺乏全面的学习指导书、练习手册，学生预习、复习难度较大。教材结构体系以“教材+二维码”资源配套为主，在实际运用中二维码的资源相当匮乏，或是单一的音频，或者链接失败，不够稳定。以《幼儿歌曲表演唱》纸质教材为例，只有单一的音频，缺乏图、文、视频、音频、动画等数字化内容的构建。

（二）多元化建设相对滞后

职业教育教法改革以“学生主体，教师主导”为方向，以线上线下结合、任务驱动、可视化呈现、微课视频展示、在线训练等教法为主要手段，这要求教师必须拥有多元化、便捷、可操性的配套教学资源。2017年前后，各地数字教材专有服务平台、数字化教学服务平台等系统平台步入规模化推广阶段，但各大出版社对学前教育专业音乐课程立体化教材的开发并无实质性的突破。原因在于音乐这门学科的传统教学十分依赖“面对面”交流的传播场景，以及课中课后专业技能训练，以形成身体的记忆反射。随着教育信息化的快速发展，高职学前教育专业音乐课程教育教学的途径和方式发生了很大改变，而有关教材的多元化研究与构建却相对滞后。在知网上检索关键词“数字音乐教材”，相关研究文献只有18篇，研究成果较少。同时传统教材仅有纸质版教材，教材表现形式单一，并不提供配套的教学计划、教案、课件、图片、视频或动画等教学资源，甚至未整理辅助资源，共享资源相对匮乏，缺乏实用性。例如，广西工业职业技术学院所采用的声乐教材虽涵盖大量融合文本、音视频以及幼儿园和幼教机构常用、实用的教学案例，但仍在素材方面不够丰富，缺乏App应用和融合二维码的网络资源链接等多媒体技术，不便于学生开展碎片化学习。

（三）立体化教材内容匮乏

音乐课程体系由组合乐理与视唱练耳、钢琴基础、儿歌编配与弹唱以及学前音乐教育四大模块构成，通常在四个学期依序开展教学。通过从基础乐理知识到音乐教学实操的学习，以较为规范的、系统的、精炼的代表性内容为载体，配合有效的教学方法，让学生学习、掌握音乐课基础知识、基本能力，进而能上好幼儿音乐课。然而，当前高职学前教育专业音乐课程数字化教材尚未形成较为系统的、全面的、丰富的内容。一方面是由于课程内容与教材篇幅之间存在矛盾，难以在有限的篇幅中纳入更多内容；另一方面各学校对专业知识的侧重点不一，在构建教材时只能选择代表性的内容。探索与构建内涵丰富、外延庞大的音乐课程立体化教材显得尤为迫切。

三、高职学前教育专业音乐课程立体化教材的构建策略

（一）开发音乐课程系统化教材

音乐理论是学习音乐知识及技能实践的前提与基础，因此，学前教育专业音乐课程首先要将学生的音乐理论知识补足。高职院校的学生学习基础普遍较弱，部分学生缺乏正确的学习方法，学习能力不强，在学习自主性、独立性上与普通高等院校的学生相比有一定差距。针对这些情况，在音乐课程立体化教材的构建上应着眼于高职学前教育专业学生的学情，整合不同课程教材的优点，以“因材施教”“少而精”“适度够用”为原则进行编制。如广西工业职业技术学院学前教育专业音乐课程包括基础理论课、音乐鉴赏课、钢琴课、声乐课等，根据“合格+特长”的人才培养模式和音乐课程的特点，课程教师对音乐教育的相关理论进行了系统分析，具体包括哲学基础、音乐教育的发展历史和变革、音乐教材分析与使用、音乐教学的原则与教学程序等，这些基础理论分析可使学生对音乐教育有一个基本认知。在原有纸质教材基础上，学院以高素质技能型幼教人才培养为目标，将纸质教材理论部分整合为幼儿歌曲演唱与创编、钢琴基础与幼儿歌曲伴奏等电子教材，并使各类插图立体化、具体化，同时对技能操作部分进行整理、完善和电子化，进而形成理实一体、系统的音乐课程立体化教材。

在构建系统化教材时，还应注重将教学与学生的日常生活联系起来，以学前教育专业学生的就业为导向，完善音乐课程结构，多吸纳优秀教学内容，适当增加音乐实践类课程内容，如奥尔夫音乐教育课程、幼儿钢琴教育课程等。此外，还需考虑音乐教学实践，包括基本的教学方法、教学环节以及教学内容等。作为高校音乐学的专业教材，其内容的完整性关系到学生的专业发展。此类教材有利于学生对音乐课程知识的学习理解与领悟内化，并能开拓学生思维。

（二）编写音乐课程多元实践手册

幼儿教师是幼儿学习音乐的启蒙者、引导者，肩负着幼儿音乐教育教学的重任。幼儿教师需具备较强的教学实践能力，而实践能力的培养离不开在校期间的教学实践。音乐课程除了让学生具备审美情操外，更多的是培养学生对音乐的感受能力、表现能力、创造能力等。但是，笔者在多年的音乐教学实践中发现大部分学前教育专业学生能够较好地“感受音乐”和“表现音乐”，而在“创作音乐”方面不尽如人意。

对此，针对音乐课程教学的特殊性，笔者认为编写的实践手册应坚持“理实一体化”原则，不仅要编入理论问答题，还要有即兴表演题等实操内容。学生在自学过程中可选择各类习题进行演练，例如教师可设置一些编创性的实践作业，让学生进行“二次”创作，展示自己的高阶思维能力，还能通过实践去反思理论内容，使学生的职业能力在教学实践中得到提升，为今后从事学前教育工作奠定坚实的专业基础。学习音乐不仅在于获得专业知识及技能，更重要的是学以致用，以创造出更多能激活幼儿音乐细胞的音乐内容。此外，实践类课程内容广博、种类形式多样，在编写实践手册时不应局限于现有教材的内容。多元化的实践手册有利于学生解决今后在实际工作中可能会出现的教学问题，从而提高学生的岗位胜任力。

（三）开发音乐课程电子化课件

与传统的教科书相比，电子课件（CAI课件）的优势在于有丰富的教学资源，便于学生进行自主学习。电子课件包括课本、教案、练习题、自测题、参考书籍和相关案例等。电子教案是立体化教材构建的主要内容，学前教育专业音乐课程应根据教学大纲，编制符合教学目标以及幼儿教育实际的高质量电子教案，以确保课堂教学的高效性、连续性，使教学要求、考试标准以及教学进展相统一，同时减少教师在教案、资料查阅等备课环节的时间，更有精力去关注教学的重难点。例如，广西工业职业技术学院使用的《钢琴》教材包含了微课，同时还提供了辅助学习及配套资源下载，其选取的每首钢琴音乐作品均配有立体化教学资源，学生扫描二维码就能欣赏和学习。

此外，CAI课件的制作应以高职学前教育专业学生的学情为基础。在开发CAI课件时应开展大量调研工作，以学前教育专业师生为对象，通过调查问卷、访问、座谈、研讨等方式，汇总师生对立体化教材构建的意见、期盼。在此基础上，收集、整理与编辑符合學前教育专业学生学情的民族器乐、西洋器乐等的音乐训练方法，以及流行音乐、古代民谣等音乐作品的音视频等。同时，所制作的电子化课件还应确保素材的教育性、科学性、规范性、时效性以及新颖性。电子课件的制作是一个工程量较大的创作过程，要注重团队的力量，还要发挥集体智慧和力量，在制作过程中应多研究同类型优秀课件，共学“他山之石”，多组织教研活动，开展研究与讨论，以精准把握教材，使课件制作更有创意。

（四）建设音乐课程数字资源库

数字资源库打破了传统教材的局限性，弥补了其在表达形式、内容等方面的不足。原来不能或不便展示的内容，通过制作电子化内容，放置于固定网页，利用二维码技术，便形成了数字化资源，学生自行扫码便可阅读相应内容。数字音乐曲库的建设是学前教育专业音乐课程数字资源库建设的重要内容。纸质的音乐书籍、乐谱以及数字序列形式（CD、DVD、磁带等）均是音乐课程的重要教学资源，但这些资源的传播有较大的局限性。随着互联网技术的快速发展，可通过现有的科技手段转化纸质音乐资源、数字序列形式资源，成为通用的数字音乐，扩充现有的数字音乐教学曲库。还要参考现有的优秀数字音乐曲库，如缪斯音乐论坛、库克数字音乐图书馆等，整理现有的数字音乐资源集合、购买音乐资源、深挖地方特色音乐与做好民族文化的传承，以不断丰富数字音乐教学曲库的内容，确保音乐教学资源的规范性、时效性、新颖性，为学前教育专业学生提供充足的音乐素材。

专业的音乐机构手中都有一定的音乐资源，高校最初建设的数字音乐曲库也有一定的资源，可对目前现存的数字音乐资源进行整理，通过其他渠道获取音频、视频、图像、文本等数字资源，将这些资源通过数字技术手段，实现音乐资源的数字化、并扩大资源占有量，这是集合数字音乐资源库的主要途径。近年来，网络虚拟化被普遍应用，网盘、云盘等虚拟储存随处可见。目前很多网盘都处于开放共享的状态，其中的音乐模块中就包含大量用户自主上传的数字音乐资源，高校在建立立体化数字音乐欣赏曲库时，可从中挑选可利用的资源。很多开放的或者合作类的网络平台都是获取数字资源集合的有效方式，可利用这些平台丰富数字音乐曲库。例如，可以将这些共享资源进行批量转化、批量压缩（无损压缩），这样不仅便于数字化资源的集中保存和提取，而且可以节省曲库的云空间。

除了通过免费的渠道获取数字音乐资源，为了保证曲库的音乐品质和数量积累，还可以通过购买音乐资源的方式与相关专业的音乐资源平台合作，以实现资源集合。如通过虚拟主机技术以及服务器外包途径与有意向的机构合作，既能降低数字音乐资源库资源集合的周期，又能减少人力物力的投入，但这种途径容易受到网络宽带和硬件配比以及管理体制等方面的限制，所以从长远来说并不利于数字音乐欣赏曲库的独立建设。另外，还可以购买相关音乐资源，以扩大数字音乐资源的存储量，如直接购买有版权限制的付费网络数字音乐资源，这种音乐资源一般都受到正规版权公司的保护，有利于高校建设数字音乐欣赏曲库。

职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。总的来说，职业教育高质量发展是大势所趋，而新形态立体化教材的构建更是职业教育高质量发展的必然要求。高质量的职业教育教材是综合型技术技能人才培养的根本保障，加强职业教育教材改革利于人才培养方案的落实，利于课程标准任务的实现。在新形势下，高职学前教育专业音乐课程改革推动了学生综合能力的发展，进一步促进了高素质学前教育人才的培养。高职学前教育专业音乐课程立体化教材的构建应立足新时代背景与学情需要，坚持以人为本、以学生为主体，从系统化教材、多元化实践手册、电子化课件、数字化音乐资源库等多方面着手打造理实一体化、多元化教材，同时强化教材间的相互宣传、链接以及推广作用，力求最大限度满足音乐课程教与学的需求，进而推动学前教育专业教育高质量发展。

参考文献

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作者简介：马品词（1979— ），广西上思人，大学本科，讲师，研究方向为学前教育。

（责编 蒋海兰）