绘本教学中学生思维品质的培养探究

王芳

［摘 要］培养学生的思维品质是课程标准对英语教学提出的要求之一。绘本作为英语教学的重要资源，具有培养学生思维品质的重要作用。英语课堂中，教师可围绕绘本创设生活化情境，通过设计问题给予学生指引，启发学生的多元认知，深化学生的情感和思维，实现培养学生思维品质的目标。

［关键词］小学英语；绘本教学；思维品质

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0076-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生思维品质的培养提出了具体要求：“初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”可见，思维品质的培养是英语教学的重要任务之一，良好的思维品质是学生需要具备的能力。教学过程中，教师要用现代教学理念武装自己，优化教学过程，鼓励并引导学生进行独立思考。当学生能够用自己的思维和认知进行独立判断时，教学的目标和价值也就体现出来了。

绘本是英语教学的重要资源。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导教师要“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源”，并提出具体要求：“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”绘本中的文字信息较少，而图片信息相对较多。要想让学生充分理解绘本内容，教师就需要对绘本中的图片和文字信息进行提取与整合，在综合理解的基础上提出自己独到的看法。因此，教师要善于运用英语绘本展开教学，在绘本教学中探索培养学生思维品质的方法。

一、以绘本创设生活化情境

绘本是语言学习的重要素材，其以丰富有趣的内容深受学生欢迎。借助绘本展开教学活动，能够激发学生的学习兴趣，使学生主动进行知识探索。一些绘本以社会生活为主题，以生动形象的图片展示生活内容，是十分有效的学习素材。教师可借助这类绘本创设生活化教学情境，基于绘本主题和内容确定教学目标，将英语课堂与学生生活进行连接，充分发挥绘本的教学价值，让学生在熟悉的生活情景中学习知识，培养学生的思维品质。

大部分学生是在三年级上学期初次接触英语，面对陌生的语言，他们或多或少会出现排斥、畏惧等心理。针对这样的现状，为了给学生提供更精准的学习指引，教师可从社会生活着手进行学习引导。以译林版英语教材三年级上册Unit 1 Hello！为例，本课的主题与学生的生活息息相关，这为以绘本创设生活化教学情境提供了有利的条件。教学前，教师先利用教室内摄像头的录制功能，录下学生在新学期初到教室的情景，再去掉视频里的声音，将其制作成默片，在教学时播放。学生迅速被视频中的画面吸引，仔细观看视频，同时他们也非常好奇：“初到教室时，大家都在谈论些什么呢？”教师抓住时机，引出绘本I Am a Kitten，引导学生对这个有关自我介绍的绘本进行探索：“What did you observe from this picture book？ Can you introduce yourself to your classmates？”视频画面与绘本内容都围绕自我介绍的主题展开，学生饶有趣味地进行探索，表达欲极强：“Hello. Nice to meet you. My name is Wang Hui. Whats your name？”“Hello， Wang Hui， my name is Zhang Jing. Nice to meet you，too.”学生积极参与其中，课堂学习氛围热烈。

在不少人看来，英语学习是枯燥、乏味、单一的。面对陌生的语言，许多学生的反应能力和思维意识难以跟上，导致学习活动与文本探索割裂开来，学生探索知识的积极性不高。要想发挥绘本的助学作用，教师要从绘本的主题和内容着手，将生活中的趣味因子融入其中，拉近学生与绘本之间的距离。创设趣味情境、讲述趣味故事等，都是绘本与社会生活进行连接的具体途径，对启发学生认知、营造课堂学习氛围有很大的促进作用。当学生的学习兴趣被激发，他们与文本之间的距离就会逐渐消失。绘本中生动的图案、连贯的情节都是学生思维的启动点。教师要从绘本本身的属性出发，将其与社会生活相连接，让学生在生动、有趣、贴合实际的情境中，感受到学习英语的乐趣，为思维品质的培养奠定基础。

二、以绘本设计问题给予学生指引

教师对学生思维的指引主要借助问题来完成。问题是引发学生思考的关键。那么，如何在绘本教学中利用问题引导学生进行探究呢？绘本内容中的文字虽然不多，但能为学生提供广阔的想象空间。教师可基于绘本内容提出具体问题，让学生细致梳理文本与插图，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

以译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends为例。教学时，教师引入与文本内容相关的绘本Friends，利用问题引导学生进行全方位的探索：“新学期开始了，大家有没有交到新朋友呢？今天我们要学习的绘本，讲述的是一个小女孩来到新班级的故事，让我们一起来看看她在新班级中有没有交到新朋友吧！”这样的问题既能激发起学生探究绘本的兴趣，又为学生指明了探究的方向。学生快速阅讀绘本，寻找问题的答案。在阅读绘本前几页时，学生发现绘本的主人公——小女孩来到新班级后，表现得很害羞，同学们都在操场上玩，小女孩却独自站在一旁，没有朋友。这时，教师继续提出问题：“最开始，小女孩并没有在新班级交到朋友，她会一直这样孤单吗？她什么时候才能交到新朋友呢？她会交到什么样的朋友呢？”在教师的引导下，学生带着疑问继续阅读绘本，一边阅读一边思考，逐渐对绘本内容形成初步认知。

学生对绘本的感知是丰富的，能够从不同的视角出发进行学习。如果教师不加以指引，学生的思维就会过于发散，学习效果难以得到有效保障。因此，及时、有效的学习指引是十分重要的。绘本教学中，单纯解析绘本内容是不可取的，教师要围绕绘本的主要内容，提出具体的、指向性明确的问题，帮助学生在解决问题的过程中触及绘本的核心。问题既是深入探究的线索，也是学生思考的具体指引。上述教学，教师以绘本为载体，巧妙设计问题，能够顺利将学生的思维引向深处，有效培养学生的思维品质。

三、以绘本启发学生多元认知

在阅读绘本的过程中，学生对绘本内容形成了初步认知，也逐渐形成了知识框架的构建基础。但学生对知识的构建是否清晰、是否有条理，还需要教师进行有效判断。绘本有丰富的信息资源，能够给学生带来有益启示，是展开教学活动的有效切入点。需要注意的是，学生正处于身心发展的活跃期，他们的认知存在个体差异，这种差异使得他们在学习某个知识点时会产生不同的认识。教学过程中，教师要承认和尊重学生的个体差异，并充分利用学生之间的差异，引导学生进行个性化、多层次、全方位的学习。

以译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours的教学为例。首先，教师对学生的学情特点进行分析。小学阶段学生的好奇心和求知欲都很强，对颜色比较敏感，色彩鲜艳的绘本更容易激发学生的学习兴趣。在进行教学设计时，教师从这个角度出发寻找绘本，筛选出颜色鲜艳、内容富有趣味性的绘本供学生阅读。其次，教師要结合学生的特点和绘本的内容，制订教学目标，设计具体的教学步骤。再次，经过精心挑选，教师在教学中引入Changing Colours这一绘本故事，其主要讲述的是雪兔的故事。雪兔又被称为“会变色的兔子”，夏天的雪兔是棕色的，像木头的颜色；冬天的雪兔是白色的，像雪的颜色。对色彩感兴趣的学生很快就被绘本所吸引，认真地阅读起来。当学生阅读完绘本后，教师开展“你来形容，我来猜”的游戏活动，检验学生的绘本阅读效果：同桌之间，一人形容雪兔的样子，一人来猜测对应的季节。如一个学生说：“The snowshoe hare is brown， like the log. What season is it？”同桌回答：“It is summer.”一个学生说：“The snowshoe hare has white ears and white feet！ What season is it？”同桌回答：“It is winter.”在游戏活动的带动下，学生积极表达，乐于交流，绘本中的知识点得到了迁移运用。

这样的绘本教学既充满趣味，又具有一定的科普性，学生的探索欲被激发，多元认知得到启发。因为没有过多的文字表述，绘本留给学生的想象空间和思维空间是巨大的。教师以绘本为载体，通过开展游戏给学生以指引，使学生在潜移默化中完成学习任务，达到提升学生综合能力和思维品质的目标。

四、以绘本深化学生的情感和思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求通过英语课程学习，实现发展学生语言能力的目标，让学生“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流”。语言学习意义非凡。作为语言学科的代表，英语课程肩负着重要的使命。在英语教学中，教师要激活学生的情感和思维，引导学生积极参与语言实践活动，让学生对英语知识进行深入探索。绘本是开展英语实践活动的有效素材，教师可以利用绘本开展趣味演绎活动，让学生设计相关场景，将绘本内容生动形象地演绎出来，从而形成对绘本知识的独特认知，使学生的思维品质得到提升。

以译林版英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie？为例。教师从文本主题出发寻找绘本资源，开展契合主题的趣味演绎活动。教师选择了The Pigeon Finds a Hot Dog！这一绘本，绘本的主要内容是一只鸽子捡到一根美味的热狗，正迫不及待地想吞下肚时，突然冒出一只好奇的小鸭子；它不停地向鸽子询问热狗的味道；最终，它们一起分享了这根热狗。初读绘本时，学生就被生动有趣的故事吸引，快速进入学习状态。绘本中，鸽子每次想要一口吃下热狗时，小鸭子都会来打岔，问鸽子很多关于热狗的问题，学生被这有趣的故事情节引得笑声不断。这时，教师顺势引导学生进行故事演绎，让学生与同桌一起进行角色扮演，一人扮演鸽子，一人扮演小鸭子，两人参照绘本内容，共同练习对话；同时，教师提示学生可以在表演的过程中适当加入一些动作、表情、道具等。学生兴奋地练习起来，参与的积极性高涨。在学生进行适当排练后，教师请学生自告奋勇到讲台上来表演，欢声笑语充满课堂。在基于绘本的趣味演绎中，学生既能够在潜移默化中熟练掌握了“Can I help you？”等句型，又提高了自身的口语交际能力，还学会了分享，树立了正确的价值观。

上述教学，教师巧妙设计，通过趣味演绎活动将情感与思维结合起来，使学生的综合能力得到提高，学习活动变得既简单又有趣。当然，要想顺利完成演绎活动，适当的探索必不可少。在这个过程中，学生就会为自己的表演加入表情、动作与道具，既优化了表演内容，又提升了自身的思维品质。

此外，需要注意的是，知识学习不仅存在于文本中，还存在于生活实践中。小学阶段学生的生活阅历不足，学习英语的时间较短，尚未掌握正确的学习方法，思维认知有待强化。教师要抓住学生的身心发展特点，从能力培养和素养提升的角度出发，激发学生的英语学习兴趣，引导学生从社会生活、实践运用中探寻独特的观察和学习视角，帮助学生养成良好的英语学习习惯，使学生获得全面的、可持续的发展。

总之，教师可利用绘本的独特属性，借助绘本创设生活化教学情境，让学生善于联想，在熟悉的生活场景中学习；可基于绘本内容设计问题，给学生指明思考的方向，防止学生产生认知偏差；可对绘本展开深度探究，启动学生多元认知，引导学生在绘本阅读、探究中逐渐触碰到知识的核心；可以通过趣味演绎活动，帮助学生与绘本内容产生情感上的连接，深化学生的情感和思维。知识学习是一个循序渐进的过程，教师要充分认识到这一点，在英语绘本教学中多角度、多层面地培养学生的思维品质。

［ 参 考 文 献 ］

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[4] 黄月嫦.串联知识材料 丰富语言表达：绘本在小学英语阅读教学中的应用探析[J].福建基础教育研究，2021（6）：86-87.

[5] 卢芳.注重绘本教学 构建魅力英语课堂[J].山西教育（教学），2021（6）：37-38.

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（责编 韦於坊 杜 华）