“四位一体”“五性进阶”创新课堂教学实践

蒋丹

［摘           要］  高职英语课程基于职业教育高质量发展的时代要求，尝试探索课堂教学改革的实现路径。教学内容面向完整工作任务迭代递进设计学习专题；教学目标以课程标准为依据，落实核心素养；教学模式采用“五性进阶”优化课堂教学，“四位一体”融入课程思政；教学评价采用多元、多维度、多平台评价体系。

［关    键   词］  高职英语；教学改革；课堂教学；课程思政

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）08-0033-04

高职英语课程围绕立德树人根本任务，以首要教学原理为指导，情境教学任务贯穿始终，教学内容和教学评价对接《中国英语能力等级量表》，依托在线课程、智慧教学平台和英语自主学习中心，培養具有家国情怀、国际视野和良好沟通能力的技术型人才。下文将结合案例重点阐述高职英语在课堂教学和课程思政方面的改革实践。

一、案例简介

本案例以高职英语职场模块中“专题七产品质量”为例，推进以下五个方面的改革：一是教学内容以涉外职场活动为主线，面向完整工作任务迭代递进设计学习专题。二是教学目标以课程标准为依据，结合专业人才培养方案和学情，落实核心素养。三是教学模式依据首要教学原理，聚焦任务，“五性进阶”优化课堂教学过程。四是课堂育人坚持立德树人，建构“四位一体”课程思政融入路径，教学内容、教学目标、教学过程、教学评价与思政教育相融合。五是教学评价对接量表，采用多元、多维度、多平台评价体系。

实践表明，本案例所实施的系列“革命性”措施，能有效改善学生“不能开口说英语、不能动笔写英语”等普遍存在的现实问题。学生的口语沟通能力、书面表达能力、职业素养显著提升，并在校内外各类英语比赛中获奖，成绩斐然。

二、解决的问题

（一）课堂参与度不高，理想信念不坚定

英语课堂上教师讲得津津有味，自我陶醉，但学生学习投入不足。他们对自己的未来没有规划，更没有危机意识，但对西方的文化盲目效仿。因此，如何激发学生的学习热情，正确对待西方文化，提高课堂教学效果，这是亟须解决的问题。

（二）教学内容不合适，教学实施无成效

高职英语教材很多不是来源于真实的工作情境，每个教学单元也未面向完整工作任务迭代递进设计，教学内容与学生实际工作相脱节。课堂上，教师只是按照教材的编排和顺序进行授课，未将教学内容进行梳理和重构，同时，教学方式比较单一，以教师讲授为主，不能充分调动学生的积极性和主动性，教学效果不明显。

（三）评价方式不全面，评价结果不科学

传统的课程评价包括过程性评价（30%）和终结性评价（70%），以教师考核为主。过程性评价重点考察学生的出勤、课堂表现、平时作业和期中考试；终结性评价以期末测试为主，考察内容主要为听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作。因此，传统的课程评价方式未基于全人发展的理念，调动学生的积极性，激发其学习潜能，并进行客观、全面、有效的评价。

三、解决问题策略

（一）基本思路

高职英语课程基于全人发展理念，教学过程中坚持以学生为中心，强化知识与技能，融入核心素养，协同课内与课外，养成终身学习观。依据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》《中国英语能力等级量表（2018年版）》、专业人才培养方案及课程标准，以涉外职场活动为主线，重构教学内容，并开发新型活页教材；借助在线课程、智慧教学平台和英语自主学习中心，依据首要教学原理，聚焦任务，创新实施“五性进阶”课堂教学模式，突破教学重难点；坚持立德树人，建构“四位一体”课堂育人模式，创建课程思政资源库，筑牢立德树人基石；对接量表，采用多元、多维度、多平台评价体系，突出思政目标考核。

（二）过程和做法

1.教学内容：以涉外职场活动为主线，面向完整工作任务迭代递进设计学习专题

以《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》《中国英语能力等级量表》及课程标准为依据，选用“十三五”职业教育国家规划教材《新职业英语（第三版）》，结合学生的特点，对教材内容进行梳理、筛选和重构，最终整合为基础模块和职场模块两个模块。职场模块以涉外职场活动为主线，面向完整工作任务迭代递进设计学习专题，分三个主题，八个专题（见图1）。同时，开发新型活页教材作为补充。

2.教学目标：以课程标准为依据，结合专业人才培养方案和学情，落实核心素养

以课程标准为依据，结合专业人才培养方案和学情，落实课标的核心素养，确定并细化专题七的知识目标——懂产品质量英文、能力目标——能说/写产品质量、素养目标——说/写好产品质量，厘清教学重难点（见图2）。基于课程育人目标及社会主义核心价值观，挖掘课程思政元素，融入思政故事——海尔一锤砸出产品质量，促进课程教学与课程思政的生态融合。

3.教学模式：依据首要教学原理，聚焦任务，“五性进阶”优化课堂教学过程

依据首要教学原理，面向完整任务，以真实的职场情境贯穿始终，设置了“五性进阶”课堂教学模式，借助有效的教学手段、教学资源和评价方式，激发学生主动参与，解决教学重难点，达成既定的教学目标。聚焦问题以培养兴趣为前提，诱发主动性；激活旧知以铺垫旧知为动因，夯实基础性；示证新知以指导观察为基础，强化感受性；应用新知以发展思维为重点，着眼创造性；融会贯通以训练语言为手段，贯穿实践性（见图3）。

下面以专题七中任务二“说产品及质量控制”为例，具体讲解教学实施过程。

（1）课前探学

自主探究。学生从产品的属性、质量控制等方面搜索相关词汇，并完成线上前测。

（2）课中导学

第一步，聚焦问题，诱发主动性。教师通过导入真实的职场情境，激发学生的学习兴趣，并明确本次课的学习任务“说产品及质量控制”。

第二步，激活旧知，夯实基础性。教师在云班课上设计情境活动，学生在线分享句型。

第三步，示证新知，强化感受性。教师组织学生观看视频，学生自主探究。

第四步，应用新知，着眼创造性。学生先在VR人机对话平台上从语音、语调、句型等方面模仿改进，再根据情境和提示完成补全对话，实现知识整合。

第五步，融会贯通，贯穿实践性。学生根据情境完成开放式情境对话，实现知识迁移。

（3）课后拓学

多元实践。学生完成线上作业或参加英语自主学习中心的拓展训练，增强体验感和获得感。

4.课堂育人：坚持立德树人，建构“四位一体”课程思政融入路径

结合《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》和社会主义核心价值观，将思政教育融入高职英语课堂教学，建构“四位一体”课堂育人路径。教学目标突出思政目标，使教学目标更有深度；教学内容挖掘思政元素，使教学内容更有广度；教学过程融入思政故事，使教学过程更有温度；教学评价注重思政效果，使教学评价更有力度（见图4）。

下面以专题七任务一“说海尔的企业文化”为例，分析课程思政在课堂教学的融入过程（见图5）。

5.教学评价：对接量表，采用多元、多维度、多平台评价体系

采用多元、多维度、多平台评价体系，将过程性评价、终结性评价和增值性评价相结合。过程性评价覆盖课前、课中和课后，体现全过程，重点对学生课堂学习成效“能说”“会写”的达成度进行评价；终结性评价参照《中国英语能力等级量表》中口头表达和书面表达的自我评价分量表，制定情境对话和情境写作的评价标准，并对职场模块的完整任务进行综合评价；增值性评价主要考察学生在英语自主学习中心的各类加分项。思政目标考核侧重知识考核与行为考核相结合的方式，情境对话和情境写作考题融入思政元素（见文末图6）。

四、实施成效

（一）教学目标，有效达成

在情境对话中，学生能按照给定的情境及内容要求，与搭档配合完成情境对话，成绩超出预期。2021-2022-2精英211班期末情境对话成绩基本在80分以上，90分以上有4人，平均分87.6分，较2020-2021-2精英201班提高近6.5分。在情境写作中，学生根据情境和来邮，给对方回复邮件。学生情境写作格式准确，内容完整，语言表达准确，平均分85.5分，较2020-2021-2精英201班提高近7.4分。

（二）课堂育人，效果显著

学习主动性明显改善，课堂到课率和抬头率明显提升。在情境综合实践准备阶段，学生相互讨论，互帮互助，体现出良好的团队协作精神。在情境角色扮演阶段，学生入情入境，礼仪规范，工作专业，口语流利，书写准确。通过课堂思政故事，学习中华优秀传统文化，增强文化自信；对比中西文化差异，拓宽国际视野。

（三）學业精进，成果丰硕

学生英语口语和写作能力、自主探究和创新能力持续提升。学生在各类英语大赛中屡创佳绩，荣获浙江省高职高专实用英语口语三等奖、院英语达人秀一等奖、院英语写作大赛一等奖等。精英211班学生在2021年12月全国英语应用能力A级考试中，通过率达100%；在2022年6月全国大学英语四级考试中，最高分543，通过率达56.66%。

五、创新与示范

（一）“五性进阶”课堂教学模式，优化教学过程，激发学生学习的积极性，保证课堂教学效果

“五性进阶”课堂教学采用课前、课中、课后一体设计，面向一个完整任务并设置系列子任务。课前，教师发布学习任务，学生自主探究。课中，教师基于“五性进阶”，帮助学生从最初的“明确任务”“寻找挂钩”“知识整合”“由扶到放”到最后的“知识迁移”，真正运用知识。课后，学生参加多元实践活动，知识巩固提升。学生的学习积极性被充分地调动起来，在完成任务中达成既定的教学目标。

（二）“四位一体”融入课程思政，培养学生的家国情怀和国际视野，践行社会主义核心价值观

结合《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》和社会主义核心价值观，建构“四位一体”课堂育人模式。教学目标突出思政目标，将“家国情怀、国际视野、职业素养”落实到专题思政目标；教学内容挖掘思政元素，创建课程思政资源库；教学过程融入思政故事，通过中西文化比较与赏析、文化体验、小组讨论、情景模拟等活动，学生感受其中的人文情怀和教育意蕴；教学评价注重思政效果，建立多元、多维度、多平台教学评价体系，将知识考核与行为考核相结合。

参考文献：

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［4］王炜波.《悉尼协议》范式下高职院校成果导向课程开发反思［J］.职教论坛，2019（1）：56-59，73.

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