高职院校开展劳动教育的重要意义与实施途径

唐超

［摘           要］  高职院校开展劳动教育是新时代培养遵纪守法、专业过硬、爱岗敬业、苦于钻研、善于分享、勇于创新的技能人才全方位综合发展的重要环节。当前高职院校学生不同程度地存在劳动观念缺失、劳动力匮乏、劳动成果漠视等现象，而当前一些学校的劳动教育不同程度地存在“目标不明，体系简易”“场景局限，创新不足”“评价较浅，结构单一”等现实问题。针对这些问题，提出了改进课程设置、优化师资队伍、培养劳动习惯、创新教学场景和建立劳动档案等实施途径。

［关    键   词］  高职院校；劳动教育；意义；实施途径

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）08-0177-04

习近平总书记在全国教育大会上指出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。[1]“教育”两个字在古代《说文解字》中的解释就是一种上所施下所效、劝其作善的行为，转成今天的话语体系那就代表的是立德树人，其中“德”包括符合中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的道德观念，“人”是肩负中华民族复兴大任的建设者和接班人。无论是传统神话寓言故事中的大禹治水、愚公移山，还是欧阳修的“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”名句，以及社会主义核心价值观中提到的敬业，这些都是对劳动之于人类社会发展和进步的肯定。而职业教育的目标是培养高素质技术技能型人才，在人才培养过程中，代表实干兴邦的劳动教育是其应有之义。

一、高职院校开展劳动教育的意义

（一）高职院校加强劳动教育的指导方向

根据马克思主义关于劳动本质的阐释，从唯物主义的角度来看，劳动是人类社会不断创造价值、发展进步的动力源泉。此前中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确指出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实全国教育大会精神，坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程”。[2]2022年5月开始实行的《中华人民共和国职业教育法》中第十九条明确规定“县级以上人民政府教育行政部门应当鼓励和支持普通中小学、普通高等学校，进行职业启蒙、职业认知、职业体验，开展职业规划指导、劳动教育”。[3]这些文件的发布和法律的调整都是为了在校园内加快开展劳动教育提供政策指引和法律保障。高职院校作为培养国之工匠重要基地和教育体系的重要组成部分，应紧紧围绕立德树人这一根本任务，积极开展劳动育人活动，帮助学生树立正确的劳动观念，提升专业的劳动技能，涵养勤勉的工匠精神，形成以劳动精神树立美德、劳动技能丰富智慧、劳动锻炼强健体魄、劳动思维激发创新的人才培养体系，这对职业教育培育德技兼修技术技能型人才具有重要的意义。

（二）劳动教育在教育体系中的重要地位

《意见》指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[2]，要“把勞动教育纳入人才培养全过程”“促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。[2]劳动教育，可以让大学生在亲自体验实践的基础之上，学会用自己的双眼去洞察世界真实的样子，学会用自己的头脑去思考事件背后的原因，这样才能使自己不断进步。新时期的职业教育要贯彻全国职业教育大会的精神，始终把握正确的育人导向，注意尊重客观的教育规律，探索将劳动教育有机融入技术技能型人才培养的全过程，要让积极的劳动意识成为启蒙学生自立自强的灯塔，正确的劳动观念成为砥砺学生品性意志的磐石，端正的劳动态度成为厚植学生职业素养的沃土，扎实的劳动技能成为夯实学生专业知识的根基。

二、高职院校学生存有的不良劳动观念与行为特征

（一）劳动观念缺位

当前，一些高职院校的学生成长环境逐渐陷入了不劳而获、鄙视劳动的思想歧途，这种好逸恶劳、幻想坐享其成的错误观念，与当下社会积极弘扬的劳动精神相违背。随着社会物质文明的极大丰富和国内外不同思潮理念的影响，大学生坚持以奋斗来弘扬劳动精神主旋律的观念也似乎表现出松动的迹象，一些学生以自我为中心，消费没有节制，不思进取。这些思潮既是对劳动精神的反叛，也是对劳动概念的模糊，过分强调个人主义，这种错误观念会使大学生误入歧途。

（二）劳动动力匮乏

部分家长从小在教育孩子时就受到了来自自身认识的局限和社会部分错误思潮的助推，没有为孩子提供充分的劳动锻炼机会，使得将来作为企业一线主力军的高职学生劳动观念淡薄，生活自理能力薄弱。在一些高职院校，为了让学生有更多的学习时间，学校教室和公共区域的卫生一般都承包给后勤集团或是物业公司，这样一来学生几乎没有机会投入日常生活的劳动实践，同时宿舍的卫生也是等到全校卫生大检查时才临时应付，对于检查中发现的脏乱差宿舍也仅仅是提出批评，没有明显的奖罚机制。另外，部分学校将打扫卫生作为学生做错事情后的一种惩罚手段，使学生容易建立起一种错误的条件反射，导致其更加轻视和厌倦劳动，劳动的动力也就无从谈起。

（三）劳动成果漠视

当前，一些学生不尊重劳动成果，对劳动成果的漠视就是对劳动者及其辛苦付出的漠视。在校外公共场所中，乱扔垃圾就是对保洁人员辛勤成果的蔑视；在校园生活中，超前消费就是对家人辛勤劳动的不珍惜；在专业学习活动中，不认真学习，利用网络获取未经他人授权的劳动果实更是对他人劳动成果的窃取。

三、高职院校开展劳动教育存在的问题

自从《意见》和其他相关配套文件公布以来，一些高职院校在劳动教育方面开展了一系列有益的探索和实践，取得了一些成绩，也不同程度地存在一些问题。

（一）目标不明，体系简易

近些年来，虽然高职院校多次尝试将劳动教育融入课堂教学中，但因课程目标不够明确、课程设置结构简单、教学方式墨守成规、考核方式量化不足等原因，使劳动教育形式化现象愈发明显。第一，劳动课程教学目标定位片面化。一部分专业教师在教学过程中仅重视专业技能的讲授，没有充分重视劳动精神，进而忽略了在课堂上对学生进行劳动观念和劳动精神的熏陶；还有一部分专业教师则是将学校开展的顶岗实践和社会实践活动机械地等价于精神的升华和经验的沉淀。第二，课程整体设置缺乏系统性。例如，在内容选定、数据沉淀、结果评价等方面的统筹和规划并未结合新时代的人才培养特点，导致课程设置结构上表现出局限性和简单化。在制订人才培养方案时，也并未明确对劳动教育课程的课程标准、教材配置、师资要求等内容给出清晰的标准，多数时候只是宽泛地提到将适时安排教学活动。

（二）场景局限，创新不足

有的学校在讲授劳动的起源、劳动的意义、劳动与人类自身的关系诸如这些理论性的内容时使用讲授法，过程中辅以多媒体展示。这种方法固然可以在一定程度上让学生对劳动加深理解，提高感性认知，却让学生几乎游离于具体劳动实践场景之外，无法提升学生的理性认知。劳动和教育没有做到真正的融合，形成了事实上的只有教育没有劳动。此外，对于新媒体等未能及时在教学场景中灵活应用。

（三）评价较浅，结构单一

高职院校劳动教育课程评价应该针对劳动教育给人在精神层面的升华和经验层面的沉淀这两部分进行有效评价。精神层面的理解最初还是源于部分哲学理论，这部分内容本来也相对抽象，不易评估。课堂所授内容多集中在帮学生经验层面沉淀，但经验层面与精神层面是无法割裂的。对于学生在经验层面的增长积累是不是受益于精神层面中的劳动精神、劳模精神、工匠精神感召，有多少受益于这些精神感召却难以衡量。经验层面的积累要素来源需体现出结构性，而事实上现阶段多数还只是集中于机械叠加，没有通过结构性的构建来让学生在积累沉淀中升华精神，学会思考。此外，由于劳动教育的课程内容与高职院校的专业课程内容在设置上关联较少，未与其他课程融合并形成有效合力，最终导致劳动教育评价工作往往在人才培养目标的导向性上难以发挥共同育人的作用，学生的劳动精神难以完整建立。

四、高职院校开展劳动教育的实施途径

（一）改进课程设置

高职院校需依据职业教育的特点、校企合作优势以及当下人才市场的要求，认真规划好劳动教育课程的开展形式。劳动教育既不能完全附庸于其他课程，也不能完全脱离同其他课程之间的交叉联系，更不能照抄照搬其他课程，还不能变成只有教条没有实践或者只有单纯的实践而没有思想上升华的活动。首先，在课程性质上明确劳动教育作为独立的必修课程，在理论学习环节中加强从中华优秀传统文化、中国古代哲学、马克思主义劳动观念、习近平总书记关于劳动和劳动精神重要讲话等层面展开思想熏陶，将家国情怀、传统美德、工匠精神、时代特点等要素融入其中。其次，通过课程思政将专业学习与劳动教育有机融合，结合时代特征不断吸纳融入专业课程中的劳动育人因素，使“五育”之间既能并举，也能融合。最后，加强劳动实践能力的培养，建立富有专业特色的校内劳动实践基地，并积极推进校企合作，通过工学结合、双元育人机制使学生拥有能在校外将劳动实践与具体岗位体验相结合的机会。

（二）优化师资队伍

根据新时代开展劳动教育的总体要求，学校需要配备素质优良、来源多元、结构合理、各具代表性的劳动师资队伍。在劳动教育师资队伍建设中，结合职业教育的特点，可以从以下四个方面来培养组建：（1）对于无实践经验的专业教师，学校可以定期安排其去企业顶岗实践，可以增加其自身授课時的实践案例分享。（2）发挥“双师型”教师的重要作用，鼓励专业教师积极挖掘专业课程知识点中能够开展劳动精神、劳模精神、工匠精神、时代特点的元素，充分利用课程思政的形式在提升学生专业知识和动手实践能力的同时，涵养劳动精神等思想教育过程。（3）选聘实践经验丰富的校外名师、行业内具有一线丰富经验和突出贡献的技能大师组成劳动专家团，入校带领学生在生产劳动中学习专业技能，向学生分享自己在劳动一线的经验和感悟；利用学校自身资源和所在地方的社会资源，组建杰出校友代表、成功的大学生创业团体定期给学生做宣讲，发挥优秀榜样的引领示范作用。（4）发挥思政教师与辅导员的思想育人双重引领作用。思政教师是大学生德育的引导者，主要讲授劳动课；辅导员是学生最亲密的领航员，可以带领学生开展一些校园志愿者活动和社会实践活动，将劳动教育有机融入第二课堂，做到春风化雨、润物无声。

（三）培育劳动习惯

体力支出和脑力支出共同构成了人类劳动的全部场景，进入工业化时代以来，特别是如今的互联网时代，很多劳动场景早已不再是单纯的体力支出或者是脑力支出了，而是两种劳动类型相互穿插、协同配合。因此，如何利用校园内的熟悉场景构建有利于学生精神升华和经验沉淀的实践场景是高职院校需要思考的问题，这里笔者给出几点建议。人类对未知的探求总是从身边熟悉的内容开始，因此，学生对劳动经验的积累和学习也应该从自己每天生活时间最长的宿舍和教室开始。从学工部门统计的数据来看，不少宿舍内矛盾的点燃就是由宿舍卫生内务引发的，因此以制度化的形式安排每名学生轮流以及全体成员集体对宿舍进行清理，在此过程中让学生明白可以通过自己的劳动来不断洁净自己的居住环境，一个干净、整洁的居住环境对学习效率和身体健康的正向促进作用是显而易见的。同时在这种轮流劳动和集体劳动的过程中，也有助于增进同寝室同学之间的相互了解，化解之前引发的隔阂。同样教室和学校其他区域的卫生也可以安排不同学院不同专业的学生一起打扫，这样就能通过集体劳动增进不同专业学科学生之间的日常接触，有利于更大范围内的思想讨论和碰撞。清洁劳动是经验沉淀的基础，精神的升华是需要更高维度的场景设立，可以将劳动教育与专业课程进行有机结合。从人才培养方案的规划、课程标准的制定、课程教案的撰写、课程资源的建设、课程考核的实施等环节都要得以体现。让劳动教育贯穿学生成长的每个场景，做到“春风化雨、润物无声”，在学习、生活中涵养劳动品质、劳动意识。

（四）創新教学场景

中国有个成语叫“寓教于乐”，这个成语反映出古人在进行教学研究时已经发现教学过程虽然是一个后天习得的过程，但是在实施这个过程的时候又要尽量尊重人的一个固有本性，也就是玩乐。如果能让人在玩乐的过程中完成学习，这样的设计是最受欢迎的。学校在对学生开展劳动教育的过程中，精神层面的升华更多是由经验层面积累到一定程度后而驱动的，因此应该对经验层面的学习积累与人喜欢玩乐的天性统一起来，不断挖掘和创新授课的形式和场景，例如“车间课堂”“田野实验室”“社区观测台”等场景，让学生在快乐和充实中完成经验的学习。城市大型活动的志愿者服务是近距离了解活动、参与活动的最便捷途径，通过培养学生对社会公益事业参与的责任感，有利于实现通过劳动教育促进精神层面升华的育人初衷。对于当前的融媒体时代，像多终端泛生态为代表的传播媒介就特别适用于劳动教育的开展，通过多层次、宽维度、立体感、易扩散等融媒体介质特点，可以将学生在这些场景中体验劳动的过程汇聚成册，这些记录的回看和分享能极大地激发学生心中对劳动体验的共鸣。

（五）建立劳动档案

首先，在入学报到时就按照一生一档的形式建立学生电子劳动档案，根据学生在校期间各个阶段的表现实行全程记录在案、全程综合性评价。以三年学习计划的形式将劳动教育与大学的专业学习、生活起居、课外活动等相融合，设立合理学分以及每阶段、不同活动被认定有效的基本活动时长。学校精心组织设计测评试题，在每名学生入学后开展劳动观念的测评，通过测评记录每位学生入学前具备的劳动观念、掌握的劳动知识和技能，可以为每位学生勾画出属于自己的劳动档案初次画像。一年级学生开设的劳动教育课主要安排思政教师利用课堂，辅导员利用日常谈心谈话对学生进行观念的塑造，同时学工部设立每月公共劳动日，开展“最美寝室”“最干净教室”等评选活动。对于劳动教育课成绩可以由思政教师和辅导员双主体来评定，任课教师以学生的理论考试分数作为评定的依据，重点评价学生是否树立正确的劳动观；而辅导员则从每次的劳动日检查和日常活动中观察学生的劳动态度和劳动习惯是否养成进行评价；二年级学生的劳动教育主要融入校内专业课程实训和创新创业课中，实训教师着重从技术技能习得的角度来进行评价并计入学生每次课劳动电子档案，创新创业教师从劳动创新性角度来记录与评定；三年级学生顶岗实践、专业实习由实习单位记录和填写，主要记录学生的职业态度并对其职业技能进行评定。其次，运用大数据技术对学生电子劳动档案进行实时记录与观察。在课程学习过程中，教师根据学生劳动档案的动态数据及时了解授课对象在劳动意识、劳动基础等方面的情况，并适时调整个性化指导方案，帮助学生及时调整学习状态和学习方式。劳动具有实践性，“学生在劳动实践的过程中生成劳动意识、锻炼劳动能力、理解劳动价值、提升劳动素养”[4]，所以需要更加注重对学生劳动过程的记录与评价。通过大数据、人工智能等技术手段建立丰富的学情数据库。观察学情数据中有关劳动数据的积累和更新，从这些变化中，教师一方面可以沿着时间轴由远及近地演进了解具体学生的能力提升、心理变化，另一方面也可以横向了解整体班级学生的习得情况，改进自己的教学方法。

五、结语

劳动教育是新时代教育制度不可或缺的重要一环，开展的成效对新时代大学生的精神面貌和专业功底都会产生十分重要的影响。我们国家的伟大复兴有赖于各个行业领域的全面发展，而各行业领域的全面发展又离不开基础型技能型岗位的有力支撑，这正是职业教育与普通教育在法律上被肯定并驾齐驱的原因，它的发展前途是不言而喻的。职业教育工作者应结合职业教育的特点，巩固并加强劳动教育在职业教育中的地位，引导学生树立匠心志存高远、苦练匠术精益求精、领悟匠魂深筑心中，努力在德技兼修的道路上越走越坚定，越走越宽广，不断为国家输送能沉得住身、静得下心、善于思考、敢于创新的技能型人才，为我们国家早日建成社会主义现代化强国做出贡献。

参考文献：

［1］习近平出席全国教育大会并发表重要讲话［EB/OL］.（2018-09-10）［2022-12-24］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［2］中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［N］.中国教育报，2020-03-27（1）.

［3］中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2022-12-24］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

［4］陈超，欧彦麟.高职院校“一核三阶五维”劳动教育评价体系构建研究［J］.教育与职业，2022（10）：102-106.

◎编辑 鲁翠红