乡村体育教师教学效能感及其影响因素的实证研究

邵林海 田丹丹 李春英

[   摘 要   ] 采用问卷调查法，数理分析法探析了乡村体育教师教学效能感影响因素。结果表明：性别、学历、教学安排满意度以及体育基础设施满意度对乡村体育教师的教学效能无显著影响，而教学年龄和职称以及教师职业晋升，均以不同程度影响着教学效能感。综上分析提出如下四点建议： 一是遵从选拔教师的方针政策要求，建设乡村体育教师专职队伍。二是不断优化乡村体育教师知识结构，提高体育教师专业素质水平。三是完善乡村学校体育教师的职业晋升机制，助推人才发展。四是注重体育教学反思，促进乡村体育教师成长。

[   关键词   ] 乡村体育教师；教学效能感；影响因素；实证研究

[   中图分类号    ]  G451.2[    文献标志码   ]  A

习近平总书记指出，乡村振兴最终要靠人才，而人才的培养要靠教育。教育大计，师资为本，如何采取有效措施提升体育教师的教育教学水平，是当前农村基础教育改革的主要任务。 [1]47通过已有文献的研究发现教学效能感在日常教学工作中发挥着重要作用，教学效能感的概念最早出现在班杜拉的论文《自我效能：行为改变的综合理论》中，一般是指老师对自己影响学生学习成绩和能力的主观评估。这种判断标准，是指个人对完成一定目标时所具备能力的信心程度，是个人行为的基础，会影响老师对学生的期望值、对学生的指导等行为，进而影响教师的效能。[2]1484按照班杜拉的观点，Ashton（1982）等人指出了教师教学效能感又应该分为个人教育效能感与一般教学效能感，个人教育效能感是对老师所认为具备进行教学功能的教育活动的行为认知、判断和评估;而一般教学效能感是指老师对涉及学生成长过程的教育认知和判断。[3]32乡村教育发展和教师素质提升近年来成为教育科学研究的重点，而教学效能感关乎教师的教学行为和教学质量，又密切联系着学生的学业表现，是研究者重点关注的领域。从现有的资料中看出，北师大教育心理学院余国良、辛涛（1995）等探讨了教师效能感的形成及其相关影响因素。曹杰，殷成伟则探究了教师教学效能感和其影响因素。孙芝萍，郭春光，林崇德等人也相继研究了教学效能感在教育教学中的应用。

从已有相关研究结果中看出，关于教学效能感的研究主要集中于教学效能感的现状探析、结构、影响因素及其作用模式和提高途径等方面，这些研究大多是基于文献的述评，对乡村教师教学效能感的实证研究较少。本研究使用了SPSS22.0软件，对收集的数据进行描述性统计分析、采用独立样本t检验、单因素方差分析进行解析，以期克服现有研究成果中理论分析过多而实证研究欠缺的现状，使研究所提出对策意见时更具有针对性与适用性，为今后中国乡村地区体育老师工作的顺利开展和教学手段与方法的合理使用提供实证依据。

一 、研究设计

（一）变量设计

鱼海波（2014年）提出教学效能感影响因素一般包括自身因素和外部因素。曹杰，钟亚妮（2021年）也提出老师的教师效能感受诸多的影响，一般分为老师个人影响和外部环境影响。个人影响与外部环境影响包括教学策略、学生活动和老师的课堂管理等。个人原因主要包括教师的年龄、学历、工龄、家庭背景等。而外部环境原因则主要包括与学生的关系、学校制度设置、专业活动情况等。[4]118同时外部环境的影响因素中包括学校为教师提供的专业机会，教师感知的培训提升以及对于教学工具的满意度，每个变量的设置同时对应问卷题目。以此为基础，研究变量设计如表1：

（二） 研究假设

首先，个人因素或称个人原因即主观条件的影响与阻碍。个人因素中的性别、学历、教龄等因素直接或间接的对教师间的自信程度和行为方式产生一定影响。在教育效能感的研究领域孙绵涛教授（2016）研究表明，在教师的教学效能感中教育本身因素对其影响最大，杨玉洁（2021年）在研究中指出性别、学历类型等个人因素中的变量对效能感的影响P值小于0.05，结果较为显著。袁筱祺、朱乐兰等人同样提出性别与效能感存在相关性 ，华东师范大学的胡佳2021年在高中化学教师效能感及其影响因素的研究中指出教师效能随着教学时间的增加呈上升趋势。基于此提出假设H1

H1：个人因素中性别，学历，教龄以及职称对乡村体育教师教学效能感有显著的直接影响

其次，外部因素是区别于自身以外的因素，是体育教学工作顺利开展的前提。殷成伟、李文等人在2020年对乡村学校教育效果及其影响因素的调查中表明学校对教育培训的次数，以及学生的教育支持程度都对其效能感有明显的正面影响。合理的教学安排、完善的体育基础设施和足够的体育教学器材是体育课程取得良好教学效果的基本保障。职业晋升在教师的发展中可以促进个人素质和能力的提升，学校以此充分调动教师对教育事业的热情。基于此可提出假设H2

H2：外部环境对乡村体育教师教学效能感有显著的直接影响

（三） 问卷分析

1. 数据来源

本研究采用发放网络问卷和邀请网上填答的方式获取数据。通过抽样调查的方法，选取了全国11所中小学的乡村体育教师，共发出有效问卷调查80份，收回有效答卷77份，有效回收率高达96.25%。调查问卷在俞国良等人所撰寫的《教师教学效能感量表》的内容上作了相应调整，该量表由14项个人教学效能感和9项一般教育效能感两个分量表组成。问卷采用李克特6分评分选项：非常不同意（1分）～非常同意（6分），根据程度的提高分值相应的提高，否定的陈述以相反的顺序计分。每个项目的平均分反映了教学效能的高低，分数越高，教师的教学效能越高。

2.信度检验

检验问卷数据的信度和效度是分析数据是否具有内部一致性、指标分类是否合理的前提[5]128。使用SPSS22.0统计软件分别对问卷进行项目分析。

使用样本（n=77）数据进行分析，数据进行了分类后，把样本的每项得分相加为统计分数，进行高低分排名，在高分组和低分组前后各取总成绩的百分之二十七，同时按照高分与最低分组对各个项目实施独立样本t试验。 23个项目均通过显着性检验（P<0.01），所有项目的T值均高于1.96，没有项目需要删除。

将23个条目与总分做皮尔逊（pear son）相关，相关系数小于0.4则不符合同质性要求，需要刪除[6]88。经题总相关检验后， 结果在0.720～0.861均大于0.7，符合题总相关系数要求，其相关性紧密，无需删除条目。

对问卷全部23个条目做可靠性分析，全问卷的 Cronbach α系数为 0.975，每个单独条目删除后都没有高于全问卷信度0.975. 表明问卷中全部题目存在着良好的内容统一性。

利用最大方差法对23个问题进行共同性和因素负荷量检验，共同性在0.551～0.734，均大于0.2的标准，因素负荷在0.742～0.857之间，大于0.45的标准。

3.效度检验

KMO和Bartlett球形检验，验证结果KMO为0.961，Bartlett球形检验卡方值为4105.716，水平显著（P<0.001）统计检验显著，说明探索性因子之间有较强的相关性，可以进行后续的分析。

因子负荷矩阵与方差贡献率。通过SPSS对数据进行探索性因子分析以及主成分分析的方法提取因子，累积方差贡献率达到了64.837说明能够较为充分地反应原始数据，通过正交旋转法提取共同因子。因子组成与模型中的假设提出是一致的，说明具有较好的结构效度。

三、实证结果分析

（一）乡村体育教师教学效能感的整体情况

通过此次调查统计，农村体育教师的课堂效能感平均分5.1581，标准差为 0.41，效能感均分的最大值为5.52，最小值2.96，分布见下表5。研究结果表明，农村体育教师的效能感达到中等水平，教师一般教育效能高于个人教学效能。由此可见，农村体育教师教学自信心较高，对教育充满了热情。

通过对近年来的文献相关政策阅读以及数据结果统计，得出如下分析： 当前，高等教育发展已处在国家的战略高地，新时期教师队伍建设将受到国家高度重视，同时新时期的高等教育发展趋势也对农村教育和城市教师队伍建设提供了特殊要求。近两年乡村教师招聘文件中也明确要求其专科学历需为师范专业，同时取得相应学科的教师资格证书，与此同时各县及乡镇力求引进双一流高校人才，使其更具有专业性，极大促进了乡村教师的教学效能感。

（二）乡村体育教师教学效能感个人影响因素分析

1.性别、学历对乡村体育教师教学效能感影响的差异分析

将性别因素作为分组变量与效能的个人均分、一般均分以及总均分进行独立样本T检验，将学历作为因子与效能感各均分进行单因素方差分析，结果如下表6所示。由此可知，在性别和学历方面，乡村体育男女教师的个人教学效能感，一般教育效能感和总的效能感P值均大于0.05，说明性别和学历对乡村体育教师教学效能没有明显影响。

通过访谈以及对当地政策解读后分析原因如下：一是近年来女体育教师逐渐增多，体育教师不再是男性的代名词。与此同时，女性体育教师学历通过调查80%都是本科相关专业，其整体专业素养较高; 二是女老师在从事教学管理工作中比较细致，也更有耐心，这样就可以在教学工作中，提高女性老师课堂上的激情与职业幸福感，而男性体育教师的专业技能更为突出。不同性别在体育教学中带来了不同的优势，至此性别对体育教学的影响较大，但实证结果显示对其教学效能感影响却不显著。三是随着人才选拔方式的规范，师范专业以及本科学历在近年成为了进入教师行业的门槛，因此在乡村体育教师的行列中更高的学历对效能感的影响不那么显著了。

2.教龄、职称对于乡村体育教师教学效能影响的差异分析

对调查数据进行单因素方差分析，同时进行 LSD 的多重因素比较数据分析，见表7。结果显示，不同教学年龄的农村体育教师的效能存在差异。为准确研究教龄对乡村体育教师教学效能感的影响，将乡村体育教师的教学年龄以5年为间隔分成四组，并对获取的调查数据在SPSS中进行方差分析。结果表明： 教学年龄一定程度上影响着农村体育教师效能。不同教学年龄的体育教师在效能的两个层面上均具有显著差别，乡村体育教师的效能随着教学年龄段的增加而提升。通过比较不同教学年龄段教学效能的平均值，发现农村体育教师的教学效能存在显著， 5～10年以上教学经验的资深教师个人教学效能明显高于0～5年经验的教师，其教学自信心也较高，如图1。

分析原因如下： 教学时间短得新教师刚进入工作状态，对于教学方法以及教学手段的掌握不熟练，对于学生的了解不深刻，面对课堂突发情况会明显感觉吃力因此其效能相对较低; 而教学时间长的教师，经验丰富对于教学方法的使用也更得当，当面临突发情况的时候也都能及时处理，使得教学和课堂管理都游刃有余。

为更准确的掌握农村体育教师在不同职称中效能是否存在差异，将四组不同职称作为变量进行单因素方差分析，由分析数据可得：职称与教师效能之间存在相关性，不同职称的体育教师效能存在差异，随着职称的增加其效能也逐渐增高，这与以前学者研究结果相同。通过数据可知，具有高级职称的教师两个维度的效能明显高于中级和低级农村教师。

研究认为职称彰显了教师教学的水平、教学职业技能以及教学经验的不同层次，职称越高、学校教学质量越好[7]110，教学知识扎实，教学方法也更得当，同时教学科研能力也较强，对所教授的学科发展动态和趋势把握准确，热心于教育事业，教学效果更显著，教师的教学效能感随着职称的提升而提高。

综上所述，性别、学历对乡村体育教师教学效能感无显著影响，否定原假设。教龄、职称对乡村体育教师教学效能感均有显著影响，原假设成立。

（三）乡村体育教师教学效能感外部环境影响因素分析

除个人因素外，环境因素也是影响乡村体育教师教学效能感的重要因素。将教学安排、职业晋升、体育基础设施作为因子与效能感个人教育效能均分、一般教学效能均分以及总效能均分进行单因素方差分析。通过单因素方差分析来研究教学安排、职业晋升、体育基础设施三个维度的有效性因素对乡村体育教师教学效能感的影响。结果显示：职业晋升对农村体育教师的效能感之间P =0.00，表明其对农村教师效能感有显著影响。其次是对体育基础设施的满意度，和学校教学安排满意度两个因素，实证结果显示P值分别为0.148，0.440均没有达到显著水平。

研究认为：职业晋升，是学校发展的重要环节，激励教师自我成长同时充分发挥潜在能力尤为重要。教师作为编制内的工作其工资较为稳定，职业晋升为升薪的手段之一被较多老师所关注，同时职业晋升越快，对乡村体育教师教学效能感的提升越大。学校应充分考虑到不同年龄以及不同教龄的教师晋升机制，充分考虑其职位的适应性，未来性以及规划性。在教学安排、体育基础设施满意度方面实证结果呈现了与原假设不同的结果，经调查和分析可知这与农村本身所处的环境有着一定的关系。近年来随着我国对农村教育重视度的提高，一些城镇中学校已基本配备体育运动器材和设施，因此在一定程度上满足了基本教育教学，不再成为影响其效能的因素之一。

综上所述，从环境因素看，职业晋升对乡村体育教师的教学效能感有显著正向影响，原假设成立。教学安排满意度以及对体育基础设施的满意度对乡村体育教师的教学效能感无显著影响，否定原假设。

四、研究结论与建议

（一）遵从选拔教师的方针政策要求，建设乡村体育教师专职队伍

近年来，乡村体育专职教师较少，走访的几所村级小学有4所学校因为师资条件有限没有专职的体育教师，都以其他主课老师代课为主，其体育课时间和质量均无法得到保障。实证检验结果表明性别对教师效能无相关性，因此建议在教师招聘中不应将性别作为设置条件和优势项，招聘具有专业技能的专职体育教师，保证乡村学校师资储备，为学校顺利开展体育课程打好基础，为体育教师提高自身教学效能感从源头提供动力。

（二）不断优化乡村体育教师知识结构，提高自身专业素质水平

体育教育与其他专业略有不同，因其体育项目的专业性特点，决定了体育知识结构是体育教师顺利开展体育教学工作的重要基石，也是提升教师教学效能的心理条件。现代教育行业，对体育教师的知识结构需求也相对较高，掌握必要的知识与技术是远远不够的，还应能够合理地傳递体育运动知识、宣传运动文明、培养学生体育技术，从而培养学生的创造力和对运动的浓厚兴趣，使之形成终生体育的良好习惯。因此体育教师应系统地了解教育学、教育心理学、人文社会学等方面的知识和准确掌握与自己专业相关的科学知识，以便学生能够更好地接受和理解教学内容。尤其对于非体育专业的乡村体育教师而言，应重视系统的体育知识学习和体育方法的掌握，成为一专多能的新型体育专业教师，为从事体育教育教学工作打下坚实的基础。

（三）完善乡村学校体育教师的职业晋升机制，助推人才发展

实证结果显示，职业晋升显著影响着教师教学效能感。“三百六十行，行行出状元。”体育教师也不例外，只有重视教师发展贴合人才成长需求，才更有利于教学的创新与发展。我们应打破唯成绩、唯学历，唯职称的传统晋升机制结合人才成长规律和对教学的贡献，合理制定评价标准。同时设置动态调整机制，让对专业技术人才进行更科学合理的评估、指导与奖励，为乡村教育教学发展奠定更为有力的人才保证。

（四）注重体育教学反思，促进乡村体育教师成长

在上文实证检验中发现，教龄对教学效能具有显著的直接影响，在访谈中也发现体育教学中教龄长的教师擅长通过反思总结经验不足从而改正促使其不断地进步。教育学上提倡的波斯纳的教师发展模式： 经验+反思=成长，老师的课堂上不仅是在重复简单的作业，还需要具有创意的思维完成新知识的传授，在创新知识的教育上不应当将知识看成千篇一律的复制，成为创新型的老师应当自主反省并勤奋反省。在反省中继承其优点，克服其缺点，以此增强自我的效能性，更好的投身于教育事业。

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[ 责任编辑 ]甄 欣

An Empirical Study on Rural Physical Education Teachers' Teaching

Efficacy and its Influencing Factors

SHAO Linghaia ，TIAN Dandana，LI Chunyingb

（a.School of Physical Education and Health Science， b.School of Education Science， Mudanjiang

Normal University， Mudanjiang，Heilongjiang，157011， China）

Abstract： Using the method of questionnaire and mathematical analysis， this paper analyzes the influencing factors of teaching efficacy of rural P.E. teachers. The results showed that gender， education background， satisfaction with teaching arrangementand satisfaction with physical education infrastructure had no significant effect on the teaching efficacy of rural physical education teachers， while teaching age， professional title and professional promotion of teachers all had different effects on teaching efficacy. To sum up， four suggestions are put forward as follows： first， follow the guidelines and policy requirements of teacher selection， and build a full-time team of rural physical education teachers. Second， constantly optimize the knowledge structure of rural physical education teachers， improve the professional quality level of physical education teachers. Third， improve the career promotion mechanism of rural school physical education teachers to boost the development of talents. Fourth， pay attention to the reflection of physical education， promote the growth of rural physical education teachers.

Keywords： village physical education teacher; teaching efficacy; influencing factors; the empirical research