基于SPOC 线上线下混合模式教学改革实践研究

梁君霞

关键词：SPOC；混合模式；课程改革；多元化考核体系

0 引言

随着MOOC的广泛应用，弊端也越来越明显。加州大学伯克利分校在线教育资源中心主任阿曼德·福克斯（Armando Fox） 教授说，2013年SPOC（Small PrivateOnline Course） 是“小规模个性化的在线课程”的概念，被用于云计算和软件工程课程的教学。

SPOC的教学模式在应用型本科院校中得到越来越多的应用。教师通过SPOC引导学生提前观看视频，并在课后将课堂讨论扩展到在线论坛上，来实现翻转课堂。这使得基于SPOC课程的学生学习更加准确、高效。SPOC 可以根据更多的学生与资源之间的关系，能够设计出更多类型的在线学习活动。在这些各种各样的活动中，学生反馈：即使一些练习的结果不会被计入最终成绩之中，但他们特别喜欢在SPOC模式下练习一些项目。通过练习可以帮助学生快速地评估自己的学习成果，同时在自主学习方面起到督促作用[1]。

此外，如果学生没有足够的能力或知识来完成练习，他们可以通过回看讲座视频、重新阅读相关文章来进行知识的扩充。SPOC 教学方式更加灵活，实现了线上与线下学习的有机结合，使教学的时间与空间得到延伸、教学内容与评价体系更加完善，学生的学习热情和参与度大大提高，学习效果也有所提高。

SPOC课程模式展现了在线教学开放灵活的优势。同时对传统教学模式中的一些优点得到了保留，使教师有效掌握课堂教学，掌握学生的学习状态。所以SPOC课程是教育改革形势下科学有效的课程。根据现有的学习经验，利用新的教学方法，形成新的混合模式教学实践。

然而将教学方法论转化为可持续的教学活动的过程又是非常困难的，主要原因如下：

1） 这种教学改革需要由具有创新精神、实践经验、付出精神、扎实研究、教学方法灵活的教师来主导。

2） SPOC教学模式转变教师角色，成为课堂导师和学生自主学习的导师。同时借助网络技术，教师可以不受时间、地点的制约，灵活地开展教学新模式。

3） 对教师专业知识的广度和深度、SPOC教學模式在信息化教学能力等方面提出更高的要求。

数据库原理与应用课程是计算机类软件工程、网络工程、计算机科学与技术、信息管理与信息系统、数据工程等工程类学科的专业基础课，本课程在计算机行业中的基础性决定了它在教育中的重要地位。本课程主要从项目入手介绍原理、方法及应用。原理学习对于学生一般是枯燥难懂的，而传统的课堂教学面临着巨大的挑战，出现了一种新的课堂教学模式。通过项目的介入根据项目划分层次，完成多角度课程设计，从项目化角度培养学生信息系统中数据库的分析，设计与实现的能力。借助于智能化网络学习工具、应用支撑平台、云计算等搭建的SPOC教学模式已经悄然而至[2]。

SPOC混合模式教学很好地融合了信息技术与教学的一种新型课堂，打破了传统教学中只在课堂上灌输知识，内容枯燥乏味、理论性强、学生难以理解应用的局面，改变了传统的教学模式，即通过对教学改革的研究与实践，采用线上与线下相结合，理论与实践教学模式相结合。改变传统教学模式为学生与教师的互动增加了空间，为教师的个性化指导提供了方法，为学生自主学习提供了良好的学习环境。请假或参加活动的学生可以通过在线自主学习，线下和教师沟通完成落下的功课，激发了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。新的教学模式在提高职业素养和提高教师工作满意度等方面发挥积极的促进作用[3]。

1 教学改革目标

1.1 实践SPOC 混合模式教学设计

基于SPOC（小规模个性化在线课程）的线上和线下，理论与实践相结合的多元混合教学思路是：在线教学主要基于超星网络教学平台涵盖课前和课后日常教学全过程[4]。

“以学生为中心”的教学模式、改变“教师讲、学生听”为主的教学模式改变教师的主角角色，教学设计的体现，使教师的“教”变成以项目为主导的“引导”，学生的“听”变为以项目为主导的“做”。在整个线上教学过程中，教师在线上平台规划及整体设计课程教学，包括录制课程视频、制作课程课件、设置知识点讨论主题，编制习题库等课程资源的建设。

学生课前在超星在线平台进行课堂预习，将在线平台上学习到的问题带进教室，变“要我学”为“我要学”，教师对所用知识点从学生问题出发解析，启发学生讨论，使学生从问题知识点切入解决系列问题。课后，学生通过课程视频进行复习基本知识点，并在线上提交每节课开发任务，教师在平台上批改作业，通过学生线上学习的进度把握学习的速度，通过线上小测验把握学生完成任务的情况及完成质量，通过线上线下沟通促进学生对疑难问题的讨论，从而达到解决问题的目标。

1.2 开发基于超星线上平台，以“微课”为主要形式的教学内容

确定基于CDIO分层次从基础知识、工程实践到工程应用及综合创新确定四个层次培养目标。

确定各层次的培养目标下的任务，对于教学任务的分析从以下几个方面进行，首先，分析教学任务明确学习类型，学习类型包括验证性、综合性、设计研究等；其次，分析学生的基础能力，确定教学起点；最后，分析学习层次，包括必须掌握，自主学习掌握及理解掌握等。学习内容分析，主要是选择所学内容并确定学习目标、学习策略及学习方式，明确学习任务，分析任务，评价学习内容。

在线课程元素和设计主要包括教学辅助服务设计和课程内容选择两大部分。教学辅助服务为学生有效的学习提供一定的辅助工具，根据所学内容搭支架为其指出路径，并提供不同层次的课后练习和相关的学习资源。课程内容的设计，首先，一个与所学内容密切相关的、新颖的、并能体现主题的情景导入是一节课程能有效开始的关键部分；其次，在情景导入部分之后引入所学内容的核心环节，并作详细阐释；最后，做出总结和反思，以教学支持服务中所提供的课后微练习为基准，及时收集学习者的反馈信息，以便调整学习过程。

1.3 实施“三上一下”的教学方法

1） 课上导学目的是告诉学生本章主要内容、重、难点是什么，学习中应注意什么，对重难点需掌握到什么程度，导学以精练为宜。课上导学以教师为中心进行。

2） 网上自学导学后，学生利用课余时间进行网络自学，完成课程录像学习和章节考试等主题学习。线上可以进行互动交流，网上自学以学生为中心。

3） 课上翻转翻转课堂在教师主导下进行，采用互动式或研讨式教学法展开。教师就教学重点和章节考试中错误率较高的知识点提问，让学生讲授。翻转后，主讲教师要及时评价、总结及纠错。

4） 课下实践经过课堂翻转、教师布置课后作业，让学生进行课下实践。课下实践以学生完成项目为中心，这时布置的作业要增加难度，使任务更具综合性，践行混合模式课程评价体系。线上、线下混合模式充分利用智慧化技术手段和工具，收集学生自我发展的数据。对学生学习的各个环节进行分析并提出建议。例如：根据学生回答的问题记录其基本知识能力；根据提交的项目文档资料记录学生的文档能力；根据讨论和答辩记录学生的沟通能力；根据项目规划和实施进度记录学生的管理能力；根据项目需求评审记录学生解决问题的能力。

2 教学改革实施

2.1 实践基于超星尔雅平台的“混合模式课堂”教学方案

混合模式教学是一种高效教学，即借助于信息化环境最大限度地发挥线上、线下教学的作用和功能，分别在课堂前、課堂中、课堂后3个时间段进行。

课堂前，教师录制视频，以一个实际项目的信息系统数据库开发及实现为主线，讲授数据库的基本原理。讲解时贯彻理论与实践相结合的原则，从问题的提出、概念的运用、问题的解决各个角度，让学生深入项目，带着问题学习，培养学生问题提出，分析以及解决的能力，同时重点培养设计与应用的能力。学生通过观看视频对课程内容有一个大概认识，对重点内容有了初步的了解，对存在的问题在讨论区提出。

课堂中，进入线下课堂，教师通过项目设计成多个小项目，对每个小项目重点知识点进行讲解，对难点重点分析，讲解讨论区提出的问题，同时和学生互动解决疑惑，布置相关内容任务课下完成，学生带着问题完成一个一个小项目，最后小项目组合成一个整体项目。学生在学习过程中清楚每一个问题在项目中的地位以及所学知识点的应用。

课堂后，学生完成每次项目任务并提交，教师进行批改，发现学生项目处理过程中的问题，走下课堂和学生共同解决问题[5]。

2.2 开发“SPOC 线上课程”方案

线上开发思路：首先，对课程内容进行重新规划，每一个知识模块都细分出基础知识、重点难点、综合提升三个层次的知识结构；然后明确三个知识层次的学习目标；最后确定微课程的内容和形式，课程设计方案如图1所示。

2.3 实施“以学生为中心”教学方法的方案

线上与线下课堂、理论与实践的混合式教学开展“以学生为中心”教学。学生与教师是两条平行的线，所有阶段教师与学生都参与其中，学生是学习的主体，在整个学习过程中是问题的提出者，也是问题的分析和解决者，学习的效果是整个教学活动的出发点和落脚点。教师在学生学习过程中起到指导、支持、帮助学生建立知识体系的作用，线上线下、理论实践教学活动如图2所示。

2.4 践行混合模式多元课程评价体系的方案

线上与线下，理论与实践混合模式教学体系的考核是需要多元课程评价标准。每个教学设计，教学内容以及教学过程分别设计了不同的评价标准及比重。在每节课堂中，教学过程是整个教学的中心环节，其次教学内容的科学性和准确性等及教学效果也是重要环节[6]。多元课程评价体系如图3所示。

3 结束语

本文主要针对应用型本科数据库类课程提出SPOC模式线上线下混合教学改革，通过精心打造课程设计，课程实施，使理论与实践并重，线上线下资源共享，以学生为出发点，以应用为导向，重视学生逻辑思维能力和问题解决能力的培养、学生钻研精神的培养。通过对课程教学模式的研究和改进，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂教学的主体。