基于“互联网+OBE理念”的高职计算机应用技术专业核心课程教学改革研究

邹钰

关键词：OBE理念；“互联网+”；核心课程

1 OBE 教育理念概述

OBE（Outcomes-based Education），字面意义为以结果为本的教育。这一理念最早由美国学者斯派蒂提出，是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育模式，这种教育理念更注重个体的发展和需求。

随着信息技术的高速发展，教学变革刻不容缓。教学组织形式、课程教学改革、教师角色转换、教学质量实施、教学评价精准度等也随着人工智能、大数据等信息技术的发展而改变。一场以OBE理念为指导的高等职业教育变革正在兴起。

2 研究思路

在互联网与大数据时代，为了使人才培养与社会需求相匹配，基于OBE理念进行专业发展规划研究是十分必要的。专业发展规划中，结合“互联网+OBE理念”对传统教育模式进行改革，主要从以下几个方面进行研究。将专业发展规划中的聚焦内容由课程结构转向清晰定义的学生学习结果框架；将系统安排教学相关资源转变为根据教师和学生的需要进行资源的选择；将传统教育中竞争性的标准转向为清晰定义的标准，对所有的学生都是标准的导向；将学生的考试与测验转换为持续提升每个学生的学习能力、职业素养达到毕业前的最高水平。本文以五年制高职计算机应用技术专业核心课程改革为例，基于“互联网+OBE理念”进行分析和实践研究，以培养满足社会需求的复合型、应用型人才。

3 基于“互联网+OBE 理念”的专业核心课程教学改革

在专业核心课程教学中，想要实现OBE理念应当将教学的重点从教师的课程内容转向学生专业技能的培养。在授课中要“以学定教”，关注对教材和学情的分析，在深入开展专业调研的基础上，制定人才培养方案和课程标准，围绕企业真实项目搭建工作流程序列，制定符合本专业学生专业发展需求的教学目标。通过使用不同的教学方法、教学策略和多元化评价体系，全面提高学生的综合能力。

3.1 岗位与能力培养对接，制定专业核心课程教学目标

专业核心课程是专业发展的重中之重，重点在于培养学生的基础知识、专业核心技能和职业素养。课程的设置要相符合地方经济对人才的现实需要，岗位能力标准对接课程设置，岗位要求对接课程内容。在制定教学目标时要结合“岗课赛证”和核心素养进行一体化研究[1]。围绕立德树人根本任务，依照岗位需求、专业人培方案、省级课程标准，融入“1+X”技能等级考试内容，确定教学项目。基于“多重标准、精准学情”确定教学目标，根据“1+X”等级标准、岗位需求、课程标准，结合学情分析，确立教学目标与重难点。深入挖掘内涵，将岗位职业技能素养要求、赛证内容要求和专业核心素养等内容嵌入专业核心课程的教学目标中，促教、促学、促改。通过培养，使学生具备扎实的专业核心技能和理论知识。

3.2 精准分析学情，结合岗位要求重构教学内容

OBE教育理念更加关注个体发展和个体需求，在进行教学内容重构时首先要对学情进行精准分析。首先，要对学生的生理、心理特点分析，了解学生的思维误区及学习障碍。高职学生的思维、情感、能力和性格还不够稳定成熟，有着很大的可塑性。他们擅长形象思维，借助网络技术摄取信息的自主性、能动性强，抽象思维能力和专注力不强。其次，要对学生已具备的认知水平进行分析，全面了解學生的知识、技能和经验储备。最后，还要对学生的个体差异进行分析[2]。学生的个体差异的形成是多方面原因造成的，包含智力因素和非智力因素，如学习习惯、学习能力、知识储备等。在教学组织中，可以使用异质分组的方式，通过网络课堂、小组互助等方式取学生之长，补其之短。

在进行教学内容重构时，将企业真实案例和教材相结合，校企合作共同开发课程，并依据人才培养方案和课程标准，将课程进行重构划分，围绕企业真实项目搭建工作流程序列式教学，以任务驱动的方式，将零散的理论知识嵌入具体案例中，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解岗位工作要求。利用多元信息化手段和教具加持，吸引学生注意力，帮助学生通过体验内化感知，提升理解能力，促进学生综合能力的全面提升。

3.3 课程思政浸润课程体系，润物细无声

习近平总书记指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]。习近平总书记提到了：如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到课堂教学全过程、全方位、全员之中，是新时代面临的重要任务之一。新时代人才培养要求：以思想政治工作体系贯穿人才培养体系，突出课程思政的内涵，实现专业的育人和育才功能。从“值不值做”“可不可做”“该不该做”“会不会做”四个方面体现做人做事的道理，体现社会主义核心价值观的要求，体现中华民族伟大复兴的理想和责任。OBE教育理念指导下，在课程中要落实“三连接”、多元素的课程思政体系。

1） 连接社会，培养劳动观念，将项目连接社会应用，激发学生主动投身中国传统文化社会推广实践，通过自己的劳动为创新表达方式、丰富全社会历史文化滋养贡献力量，树立正确的劳动观念。

2） 连接岗位，培养工匠精神，对接岗位流程展开教学，引导学生为达到企业验收标准而一丝不苟地追求产品品质，培养精益求精的工作态度和工匠精神。

3） 连接文化，培养艺术创造，依托项目的形式，在传承的同时，创新表达中国文化，培养学生的艺术修养。

3.4 创新教学模式和教学策略，突破教学重难点

基于“互联网+OBE理念”的线上线下混合式教学模式，可以实现深度学习，培养学生的核心素养。任务驱动，小组分工合作，培养学生协作共享，自主探究能力形成良好的学习效果，从而达成教学目标。以基于企业真实案例的项目成果转化，激发出学生精益求精的工匠精神；以各类教学游戏、角色表演、经验分享等多种学习活动，维持良好的学习兴趣，通过沉浸式体验深入了解抽象概念，事半功倍达成教学目标；突破教学重难点，使职业技能水平不断提升，工匠精神逐步树立，学科多领域融合，积极养成专业核心素养，突破教学重难点[4]。

3.5 构建多元多维的教学评价体系，产生增值激励，引导学生向专业化方向发展

教学过程中构建多元多维的教学评价体系。包含教师评价、企业评价、导生评价、学生评价。

1） 教师评价

以目标为导向，反向设计，正向实施。OBE的核心是以结果为基础，要求教师必须清楚学生最终的培养规格，从结局来设计课程、安排教学、制定课程评估方案，它可以保证教师和学生都有明确的目标和方向，省去很多不必要的探索。同时，能够明确聚焦学生最终做成什么后，对学生会有不同且具体的期待，自然就需要采用不同的考核标准。尤其是在专业核心课程教育中，更多的课程是偏于实际应用，应设置实际操作的考核环节，提高实际操作在整体考核中的比重[5]。根据“希望学生最终是怎样的”这样明确的目标来有针对性地制定考核标准，有利于引导性地开展教学。教学过程中，教师对知识技能和小组作品进行考核，重点监测学生的知识掌握度、过程参与度等数据。

2） 企业评价

企业导师以企业验收标准对小组阶段性和最终成果进行考核，从行业标准和作品质量方面对学生职业技能、职业习惯和职业素养进行综合性评价。

3） 导生评价

在教学中引进导生制度，邀请顶岗实习的学长组成导生团队。在校企合作背景下共同完成项目学习。

导生以“助教”身份对学生进行实训指导，分组分层教学。导生带领小组成员，展开个性化帮扶，解决教师在课上无法全面看护各层次学生的问题。

通过指导学生实践活动，导生自身得到了巨大锻炼，强化职业技能，增强职业意识，教师根据导生所辅导学生的情况对导生进行评价，作为顶岗实习成绩的参考部分。从学生层面来看，导生是他们的学长，全程陪伴，缩小学生与教师之间的沟通距离，助力学生个性化成长。

导生全过程跟踪任务实施，从任务完成度、精细度、小组分工、技能把握对小组成员进行考核；关注学生个体整个学习过程，统计每一个同学的项目学习起点和终点得分，综合判定本次学习个性化成长“增加值”。横向比较班级学生增加值，激发班级内部竞争意识；学生个体较上一项目学习增加值进行纵向比较，有助于学生把握学习进步状态，产生增值激励。

4） 学生评价

学生自评通过自我认识、自我体验，自我反思，为学生理论运用、技能达成和思想品德的形成打下了良好基础。组长进行组内评价从任务完成度、精细度、小组分工、专业技能掌握程度对小组成员学习表现进行考核；组间互评、引入竞争机制，为教育和教学创设展示平台。

总之，教师、导师、导生、学生分别从不同维度评价学习过程，搭载自建的大数据评价平台对学生进行多元多维综合评价，教师从知识技能掌握、线上线下等过程参与度数据进行考核；企业导师以行业标准对作品质量进行评价；学生从理论运用、技能达成、思想品德形成进行自评和互评，形成多主多维评价体系，如图1所示。量化体现，学生通过数据及时看到自己全方位的进步，产生增值激励，成为学生的内在需要，引导学生向专业化方向发展，最终达到促进学生学习和发展的目标。

4 结束语

综上所述，基于“互联网+OBE理念”更加符合高职教育理念，对专业发展规划实践研究有较好的推动作用，专业发展规划对学生专业核心课程的学习、专业技能、职业素養的培育有较大的推动作用，学生通过“互联网+OBE理念”指导下的专业核心课程的学习，提前掌握了职业岗位需要具备的能力和素养，形成了自主学习和终身学习的内驱力，提高了学习的积极性和能动性，能够将专业知识和技能运用到工作和生活中，以结果为本的教育改革实践为人才培养模式的搭建、教育教学改革提供了有效的理论基础，提升了学生的综合素质，形成了自主学习和终身学习的核心素养，提升了教育教学质量。